基于情境教學(xué)的 初中語文寫作教學(xué)效果評價研究

馮卉

[摘? ? 要]本研究旨在構(gòu)建一個適合情境教學(xué)背景下初中語文寫作教學(xué)的評價體系。通過對現(xiàn)狀的分析，提出情境教學(xué)背景下初中語文寫作要創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗寫作過程，鼓勵學(xué)生多樣化的表達(dá)方式的教學(xué)策略?；谇榫辰虒W(xué)的初中語文寫作教學(xué)評價體系構(gòu)建并確定評價目標(biāo)；評設(shè)計價指標(biāo)；評價方法的選擇與應(yīng)用。同時要注意評價體系實施過程；學(xué)生寫作能力變化分析；教師教學(xué)效果分析；評價體系改進(jìn)與優(yōu)化。通過實證研究，分析學(xué)生寫作能力的變化、教師教學(xué)效果以及評價體系的改進(jìn)和優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué)；初中語文；寫作教學(xué)；評價體系

隨著情境教學(xué)在初中語文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，如何構(gòu)建一個科學(xué)、有效的評價體系以指導(dǎo)寫作教學(xué)顯得尤為重要。通過對當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出情境教學(xué)背景下的寫作教學(xué)策略，并構(gòu)建與之相適應(yīng)的評價體系，旨在全面、客觀地評價學(xué)生在寫作過程中的表現(xiàn)，為教師提供有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，提高初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、研究背景

（一）情境教學(xué)的內(nèi)涵與實踐價值

情境教學(xué)源于20世紀(jì)60年代，最早應(yīng)用于英語教學(xué)領(lǐng)域。隨著教育教學(xué)理念的不斷更新和發(fā)展，情境教學(xué)逐漸成為各個學(xué)科的重要教學(xué)手段。情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的真實或模擬的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、體驗和探究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)的核心理念是將知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在實際情境中理解、掌握和應(yīng)用知識。在初中語文寫作教學(xué)中實施情境教學(xué)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，也有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，提高學(xué)生的人際交往能力。

（二）初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

目前，初中語文寫作教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)。教師在授課過程中，往往過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，忽視學(xué)生的寫作興趣和實際需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作過程中，也往往由于缺乏生活經(jīng)驗和真實感受，導(dǎo)致文章內(nèi)容空洞，缺乏真情實感。教師在評價學(xué)生寫作能力時，習(xí)慣于關(guān)注分?jǐn)?shù)和排名，忽視對學(xué)生寫作過程的評價。這些問題使得初中語文寫作教學(xué)效果不盡如人意。學(xué)生容易對寫作產(chǎn)生畏懼心理，缺乏寫作興趣，寫作能力也難以得到有效提升。因此，初中語文寫作教學(xué)亟待改革和創(chuàng)新。

（三）評價體系研究目的

本研究的目的在于構(gòu)建一個適合情境教學(xué)背景下初中語文寫作教學(xué)評價體系，通過全面、客觀地了解學(xué)生在寫作過程中的表現(xiàn)，為教師提供有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，提高初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量。通過構(gòu)建評價體系，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生了解自己的寫作水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心從而提高寫作能力。

二、基于情境教學(xué)的初中語文寫作教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境

在情境教學(xué)背景下，創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和實際需求，設(shè)計貼近學(xué)生生活的寫作任務(wù)。例如，讓學(xué)生撰寫關(guān)于校園生活的文章、觀察日記、讀后感等。這樣的任務(wù)既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又能讓學(xué)生在寫作過程中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。同時教師還可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的寫作素材，幫助學(xué)生更好地理解寫作主題，提高寫作質(zhì)量。

（二）引導(dǎo)學(xué)生體驗寫作過程

引導(dǎo)學(xué)生體驗寫作過程是情境教學(xué)背景下的重要教學(xué)策略。教師可以通過小組合作、討論、互評等方式，讓學(xué)生參與到寫作過程中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在寫作前，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，集思廣益探討寫作主題和方向。在寫作過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考文章的結(jié)構(gòu)和層次，明確寫作的目的和意義。在寫作完成后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行互評和修改以提高學(xué)生的寫作能力。

（三）鼓勵學(xué)生多樣化的表達(dá)方式

在情境教學(xué)背景下，鼓勵學(xué)生采用多樣化的表達(dá)方式是提高寫作教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性和特點，引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的寫作風(fēng)格和手法。例如，教師可以讓學(xué)生在寫作中使用比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的寫作形式：如詩歌、散文、小說等，讓學(xué)生在寫作中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。通過鼓勵學(xué)生采用多樣化的表達(dá)方式，教師能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

三、基于情境教學(xué)的初中語文寫作教學(xué)評價體系

（一）評價目標(biāo)的確定

評價目標(biāo)是評價體系構(gòu)建的基石。在情境教學(xué)背景下，評價目標(biāo)應(yīng)該圍繞學(xué)生的寫作能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行設(shè)計。評價目標(biāo)應(yīng)具有明確性、可衡量性和可操作性，以便于教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生提供有效的教學(xué)指導(dǎo)。評價目標(biāo)應(yīng)包括以下幾個方面：一是評估學(xué)生在情境教學(xué)中的寫作能力，包括語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)安排、創(chuàng)意運用等方面的能力；二是評估學(xué)生在情境教學(xué)中的寫作過程，包括構(gòu)思、起草、修改、完善等方面；三是評估學(xué)生在情境教學(xué)中的寫作態(tài)度和習(xí)慣，包括積極參與、認(rèn)真思考、善于交流等方面。

（二）評價指標(biāo)的設(shè)計

評價指標(biāo)是評價體系的核心，用于衡量學(xué)生在各個方面的表現(xiàn)。在設(shè)計評價指標(biāo)時應(yīng)確保其全面、客觀、科學(xué)。

1.寫作內(nèi)容評價

寫作內(nèi)容評價主要關(guān)注學(xué)生的寫作質(zhì)量，它包括文章內(nèi)容的準(zhǔn)確性、邏輯性、創(chuàng)意性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的寫作任務(wù)和實際需求，設(shè)計具有針對性的評價指標(biāo)。評價指標(biāo)的設(shè)計需要綜合考慮學(xué)生的寫作目的、寫作對象和寫作情境。例如，對于敘事類文章，評價指標(biāo)可以包括情節(jié)的連貫性、人物的塑造、情感的表達(dá)等；對于議論文，評價指標(biāo)可以包括論點的明確性、論據(jù)的充分性、論證的邏輯性等。評價指標(biāo)應(yīng)具有一定的可操作性，以便于教師和學(xué)生對寫作內(nèi)容進(jìn)行全面、客觀的評價。

2.寫作形式評價

寫作形式評價主要關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的技巧運用，包括修辭手法、文章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的寫作風(fēng)格和特點，設(shè)計具有針對性的評價指標(biāo)。評價指標(biāo)的設(shè)計需要關(guān)注學(xué)生的寫作基本功，包括遣詞造句、篇章布局、語言表達(dá)等方面的能力。例如，對于散文，評價指標(biāo)可以包括描繪的生動性、情感的真摯性、思考的深度等；對于詩歌，評價指標(biāo)可以包括形象的鮮明性、意境的深遠(yuǎn)性、音韻的和諧性等。評價指標(biāo)應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，以便于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和寫作熱情。

3.寫作過程評價

寫作過程評價主要關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的表現(xiàn)，它包括構(gòu)思、起草、修改、完善等方面。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的寫作進(jìn)度和困難，設(shè)計具有針對性的評價指標(biāo)。評價指標(biāo)的設(shè)計需要關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，包括細(xì)心觀察、認(rèn)真思考、勤于修改等方面的能力。例如，對于構(gòu)思階段，評價指標(biāo)可以包括觀點的明確性、素材的豐富性、思路的創(chuàng)新性等；對于起草階段，評價指標(biāo)可以包括結(jié)構(gòu)的合理性、語言的流暢性、表達(dá)的清晰性等。評價指標(biāo)應(yīng)具有一定的激勵性，以便于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

4.寫作態(tài)度與習(xí)慣評價

寫作態(tài)度與習(xí)慣評價主要關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)，它包括積極參與、認(rèn)真思考、善于交流等方面。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的寫作表現(xiàn)和成長需求，設(shè)計具有針對性的評價指標(biāo)。評價指標(biāo)的設(shè)計需要關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的態(tài)度、習(xí)慣和技巧，以幫助他們養(yǎng)成良好的寫作素養(yǎng)。例如，對于積極參與，評價指標(biāo)可以包括課堂討論的活躍程度、小組合作的協(xié)作程度、寫作任務(wù)的完成質(zhì)量等。教師可以通過觀察學(xué)生在課堂討論上的表現(xiàn)、小組合作中的角色扮演以及寫作任務(wù)的完成情況，對學(xué)生的積極參與程度進(jìn)行評價。同時教師還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，鼓勵他們在寫作過程中敢于表達(dá)自己的觀點和想法。對于認(rèn)真思考，評價指標(biāo)可以包括構(gòu)思的深度、文章的創(chuàng)意、修改的細(xì)致程度等。教師可以通過閱讀學(xué)生的作品，了解他們在構(gòu)思過程中的思考深度和創(chuàng)意水平。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的修改，幫助他們養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣。在評價學(xué)生寫作時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在表達(dá)、邏輯和結(jié)構(gòu)等方面的表現(xiàn)，給予有針對性的指導(dǎo)和建議。評價指標(biāo)可以包括意見的傾聽、建議的提出、批評的接受等。教師可以通過組織課堂討論、小組合作等活動，觀察學(xué)生在交流過程中的表現(xiàn)。同時教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽他人的意見，尊重不同意見，以提高他們的交流能力。在評價學(xué)生的交流能力時，教師應(yīng)關(guān)注他們在討論過程中的表現(xiàn)，包括言辭表達(dá)、態(tài)度舉止等方面，以及他們在討論中的互動和溝通能力。

（三）評價方法的選擇與應(yīng)用

評價方法是評價體系的重要組成部分，能夠幫助教師全面、客觀地評價學(xué)生的寫作能力。在選擇評價方法時，應(yīng)根據(jù)評價目標(biāo)和指標(biāo)特點，采用不同的評價方法，以確保評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。

1.定量評價方法

定量評價方法是指運用數(shù)字、分?jǐn)?shù)等具體數(shù)值來衡量學(xué)生在寫作過程中的表現(xiàn)。這種方法具有客觀性、可比性，能夠清晰地反映學(xué)生在寫作內(nèi)容、形式、過程等方面的優(yōu)劣。定量評價方法通常包括以下幾個方面：一是字?jǐn)?shù)統(tǒng)計，通過統(tǒng)計學(xué)生的寫作字?jǐn)?shù)，評估學(xué)生的寫作能力和水平；二是得分評定，根據(jù)評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的寫作內(nèi)容、形式、過程等方面進(jìn)行打分，綜合評估學(xué)生的寫作能力；三是等級劃分，將學(xué)生的寫作能力劃分為不同的等級來反映學(xué)生在寫作過程中的進(jìn)步程度。

2.定性評價方法

定性評價方法是指通過描述、分析等非量化手段來評價學(xué)生在寫作過程中的表現(xiàn)。這種方法具有主觀性、靈活性，能夠更全面地反映學(xué)生在寫作過程中的特點和優(yōu)勢。定性評價方法通常包括以下幾個方面：一是內(nèi)容分析，通過分析學(xué)生的寫作內(nèi)容，評估學(xué)生的語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)安排、創(chuàng)意運用等方面的能力；二是形式分析，通過分析學(xué)生的寫作形式評估學(xué)生在修辭手法、文章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面的技巧運用；三是過程分析，通過分析學(xué)生的寫作過程評估學(xué)生在構(gòu)思、起草、修改、完善等方面的表現(xiàn)。

3.綜合評價方法

綜合評價方法是指將定量評價方法和定性評價方法相結(jié)合，全面、客觀地評價學(xué)生在寫作過程中的表現(xiàn)。這種方法能夠克服單一評價方法的局限性，更好地反映學(xué)生在寫作能力上的優(yōu)勢和不足。綜合評價方法通常包括以下幾個方面：一是綜合評分，將定量評價方法和定性評價方法的結(jié)果進(jìn)行整合并得出學(xué)生的綜合評分；二是綜合分析，通過綜合分析學(xué)生的寫作能力、技巧運用、心理狀態(tài)等方面的表現(xiàn)，為學(xué)生提供有針對性的教學(xué)建議；三是綜合反饋，將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己在寫作過程中的優(yōu)點和不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

四、評價體系實施與效果分析

（一）評價體系實施過程

評價體系的實施過程分為三個階段：前期準(zhǔn)備、實施評估和反饋改進(jìn)。在前期準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點，為每名學(xué)生建立個人檔案，記錄學(xué)生在寫作過程中的表現(xiàn)。此外，教師還需要制定詳細(xì)的評價計劃，明確評價指標(biāo)、評價方法、評價時間等內(nèi)容。在實施評估階段，教師應(yīng)按照評價計劃采用定量評價法、定性評價法以及綜合評價法，對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行全面、客觀的評價。同時教師還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評，以提高學(xué)生的自我評價能力和團(tuán)隊合作能力。在反饋改進(jìn)階段，教師應(yīng)將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，同時針對學(xué)生在寫作過程中的優(yōu)點和不足，提供有針對性的教學(xué)建議和改進(jìn)措施。此外，教師還應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)策略，以提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生寫作能力變化分析

實施評價體系后，學(xué)生的寫作能力得到了顯著的提升。首先，學(xué)生對寫作的興趣和熱情得到了激發(fā)，寫作積極性明顯提高。其次，學(xué)生的寫作技巧和表達(dá)能力得到了鍛煉，寫作質(zhì)量明顯提高。最后，學(xué)生在寫作過程中自信心和成就感得到了增強(qiáng)，更加敢于表達(dá)自己的觀點和想法。

（三）教師教學(xué)效果分析

評價體系的實施對教師教學(xué)效果產(chǎn)生了積極影響。首先，教師能夠更加全面、客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為教學(xué)提供有針對性的指導(dǎo)。其次，教師能夠及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。最后，教師能夠通過評價體系，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。

（四）評價體系改進(jìn)與優(yōu)化

在評價體系實施過程中，應(yīng)不斷進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求，調(diào)整評價指標(biāo)和評價方法，以提高評價的有效性和針對性。其次，教師應(yīng)定期組織評價體系培訓(xùn)和研討活動，提高教師的評價能力和教育教學(xué)水平。最后，學(xué)校應(yīng)加大評價體系建設(shè)的投入和支持，為評價體系的實施提供必要的物質(zhì)和人力保障。

本研究通過構(gòu)建情境教學(xué)背景下初中語文寫作教學(xué)評價體系，旨在為教師提供有效的評價工具，以提高初中語文寫作教學(xué)的質(zhì)量。評價體系通過對學(xué)生寫作能力的全面評價，為教師提供有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李佳穎.情境教學(xué)背景下初中語文單元整合教學(xué)路徑初探——以初中語文七年級下冊第五單元教學(xué)為例[J].語文教學(xué)之友，2022，41（05）：8-10.

[2]張怡柔.新課標(biāo)背景下初中語文閱讀情境教學(xué)的應(yīng)用研究[D].洛陽師范學(xué)院，2021.

[3]妮格熱·吐爾遜艾力.新疆混班教學(xué)背景下初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[D].喀什大學(xué)，2019.

[4]盧麗卿.新課程背景下初中語文情境教學(xué)的構(gòu)建與應(yīng)用[J].課外語文，2018（27）：87.（責(zé)任編輯：呂研）