大數(shù)據(jù)背景下信息技術(shù)和初中英語學(xué)科的有效整合研究

王瑛

摘? 要：隨著我國科技的不斷進(jìn)步，大數(shù)據(jù)分析等信息技術(shù)已經(jīng)成為人們生活與工作中比較常見的工具。對教育行業(yè)而言，初中英語教師要及時轉(zhuǎn)變工作思路，積極運(yùn)用“大數(shù)據(jù)”展開教學(xué)分析，增強(qiáng)授課的針對性、科學(xué)性以及多樣性，并利用信息工具展開具體授課，以提高英語教學(xué)的質(zhì)量，讓初中生可以輕松、愉快地理解英語知識，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)背景；信息技術(shù)；初中英語；教學(xué)方法

英語是基礎(chǔ)性的重要學(xué)科之一。由于初中英語的邏輯性和抽象性大幅增強(qiáng)，學(xué)生并不能快速地掌握英語知識。而教師運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析及信息技術(shù)進(jìn)行授課，能夠通過數(shù)據(jù)分析模型及時了解學(xué)生的實(shí)際情況，并設(shè)計(jì)出豐富多樣的教學(xué)方式，從而改變傳統(tǒng)英語課堂的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生深刻理解英語內(nèi)容，提高初中生的英語能力。

一、基于信息技術(shù)實(shí)施更加豐富、直觀的初中英語教學(xué)

（一）大數(shù)據(jù)背景下英語知識的直觀呈現(xiàn)

初中生的理解能力、語言能力和邏輯能力等還沒有得到全面發(fā)展，在面對抽象性較高的英語知識和課內(nèi)文章時，無法快速掌握全部的內(nèi)容，因此學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率大幅降低，并且還會逐漸產(chǎn)生抗拒心理。而在大數(shù)據(jù)的背景下，英語教師可以借助數(shù)據(jù)分析結(jié)論設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并利用“信息技術(shù)模式”實(shí)施直觀性的教學(xué)，幫助學(xué)生降低英語知識的整體難度。在授課前，英語教師需要根據(jù)教材準(zhǔn)備立體化英語課件，將英語單詞、詞組、語法以及文章內(nèi)容等知識通過圖片、視頻、音樂等形式呈現(xiàn)出來，這樣在實(shí)際的教學(xué)時，學(xué)生通過觀看課件內(nèi)容，就可以輕松地理解英語的發(fā)音、中文意思和使用方法等，明顯降低了英語的抽象性，使初中生輕松地學(xué)習(xí)英語，極大地增強(qiáng)英語課堂教學(xué)效果。

例如，在科普版九年級英語下冊“Ｃｈｉｎａ ａｎｄ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ”中，教師在授課前，可以利用繪圖軟件和網(wǎng)絡(luò)資源制作直觀化的英語課件，將“中國的各處風(fēng)景”以及“孔子”的相關(guān)內(nèi)容以圖像或紀(jì)錄片的方式展示出來，并在課件中標(biāo)注出“ａｔｔｒａｃｔ”“ｗａｔｅｒｆａｌｌ”“ｉｍｐｅｒｉａｌ”等單詞內(nèi)容；在實(shí)際授課時，教師利用多媒體工具進(jìn)行播放，幫助學(xué)生輕松、直觀地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容以及英語知識，這提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

（二）大數(shù)據(jù)背景下英語教學(xué)資源的豐富

要想進(jìn)一步提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，教師不能僅依靠教材中的課文內(nèi)容與知識點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)利用有效的方法展示出更多的英語內(nèi)容。不過在以往的英語教學(xué)中，教師很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，這是由于教師缺少有效的教學(xué)工具導(dǎo)致的。隨著大數(shù)據(jù)和信息工具的出現(xiàn)，英語教師能夠輕松地完成這一任務(wù)。教師通過數(shù)據(jù)分析工具，可以得出學(xué)生喜歡的英語知識，并利用信息化互聯(lián)網(wǎng)工具進(jìn)行具體搜索，借助網(wǎng)絡(luò)中龐大的英語資源庫為學(xué)生尋找到更多豐富有趣的課外英語內(nèi)容；在正式教學(xué)時，教師可以利用多媒體工具進(jìn)行展示，讓學(xué)生不斷拓寬自己的英語知識面，并利用課外英語內(nèi)容讓學(xué)生感受到英語的樂趣，促使初中生可以更為積極地研究英語，不斷提高學(xué)生的英語能力與拓寬學(xué)生的英語視野。

例如，在教授科普版九年級英語上冊“Ａｍａｚｉｎｇ Ｓｃｉｅｎｃｅ”時，教師可以利用更多的與“ｓｃｉｅｎｃｅ”相關(guān)的文章作為拓展教學(xué)的內(nèi)容，并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源搜索對應(yīng)的拓展文章，如“神州十五號”“神州十四號”“高鐵”等，并且利用直觀的圖像等方式幫助學(xué)生了解課外的拓展英語素材。當(dāng)正式授課時，教師讓學(xué)生觀看拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“ｒｏｃｋｅｔ”“ｍｅｔａｌ”“ｓａｔｅｌｌｉｔｅ”等內(nèi)容，這既幫助學(xué)生強(qiáng)化了課內(nèi)的英語知識，又豐富了初中生的英語視野。

二、基于信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

（一）信息技術(shù)助力英語自主學(xué)習(xí)

當(dāng)前，在我國素質(zhì)教育的推動下，初中英語教師應(yīng)讓學(xué)生成為英語課堂的主人。由于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平較低，無法獨(dú)立、自主地掌握課本中的英語知識，因此教師可以通過信息技術(shù)手段創(chuàng)建引導(dǎo)性的問題，并結(jié)合大數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，將學(xué)生劃分成英語自主研究小組，學(xué)生可以根據(jù)問題進(jìn)行針對性的研究。具體而言，在課堂中，英語教師可以圍繞英語教材中的知識點(diǎn)和課文設(shè)計(jì)出引導(dǎo)性問題，將問題以更為直接的“圖像”“人物”等形式呈現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生在小組中展開討論、交流，這樣學(xué)生能夠更深入地研究英語知識和課文，并針對問題進(jìn)行實(shí)際的英語交流，從而提高英語對話能力；同時在小組合作中，學(xué)生之間能夠相互啟發(fā)，有助于提高彼此的英語思維、英語學(xué)習(xí)效率與綜合能力。

例如，在教授科普版八年級英語上冊“Ｋｅｅｐｉｎｇ Ｈｅａｌｔｈｙ”時，英語教師可以根據(jù)單元主題設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的情境，如“如何保持自己的身體健康”；然后利用信息工具呈現(xiàn)有關(guān)“Ｋｅｅｐｉｎｇ Ｈｅａｌｔｈｙ”的內(nèi)容，其中包括單元的各項(xiàng)知識點(diǎn)，如“ｔｏｏｔｈａｃｈｅ”“ｍｅｄｉｃｉｎｅ”等；接著學(xué)生需要在英語討論組中，利用英語進(jìn)行交流討論，這樣的方法可以使學(xué)生更快地理解單元知識，并發(fā)散英語思維，從而高效掌握“Ｋｅｅｐｉｎｇ Ｈｅａｌｔｈｙ”的知識內(nèi)容。

（二）信息工具構(gòu)建生活情境教學(xué)

英語教師為了幫助學(xué)生更加靈活使用英語，可以利用信息工具創(chuàng)建生活化情境。在正式授課前，英語教師需根據(jù)課本知識及教材單元的主題制作生活化情境課件，將英語和生活實(shí)際相互滲透，同時利用生活案例、生活人物和現(xiàn)實(shí)場景等元素來展現(xiàn)情境內(nèi)容，當(dāng)正式授課時，教師利用信息化工具播放情境，讓學(xué)生初步了解單元主題，而后教給學(xué)生教材中的英語知識，之后學(xué)生們需要根據(jù)情境進(jìn)行生活實(shí)際表演，利用英語知識進(jìn)行實(shí)際對話，學(xué)生們可以在模擬的生活環(huán)境中學(xué)會如何使用英語知識。這樣利用演繹活動鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，提高了初中生的英語實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

例如，教授科普版八年級英語下冊“Ｆｏｏｄ ｆｅｓｔｉｖａｌ”時，英語教師可以讓學(xué)生在班級內(nèi)模擬“Ｆｏｏｄ ｆｅｓｔｉｖａｌ”，并進(jìn)行實(shí)際的表演活動。在進(jìn)行表演前，英語教師需要利用信息工具展示大量的美食以及食物制作視頻，而后教師要劃分表演小組，并且將單元中的英語知識內(nèi)容提前教給學(xué)生，之后學(xué)生需要根據(jù)課本中“ｇｕｅｓｔ”“ｓａｌｅ”“ｍｅｎｕ”等單詞知識以及情境來親自設(shè)計(jì)表演的劇本，最后教師在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的演繹活動。這樣，學(xué)生在生活情境引導(dǎo)下，可以更加實(shí)際地學(xué)習(xí)與練習(xí)英語，這幫助學(xué)生了解生活中英語的使用方法，增強(qiáng)了初中生英語的交流應(yīng)用能力。

三、基于信息技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生英語能力

（一）信息技術(shù)增強(qiáng)閱讀寫作效能

英語閱讀和英語寫作是非常重要的兩個部分，比較單調(diào)無趣，因此很多初中生無法全身心地進(jìn)行閱讀與創(chuàng)作，這降低了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，而采用信息技術(shù)教學(xué)之后，教師英語的閱讀和寫作教學(xué)效果將得到極大增強(qiáng)。為了幫助學(xué)生高效專注地閱讀文章，教師會利用信息工具展示更多的英語文章，并通過視頻、影視劇等形式幫助學(xué)生加深對文章的理解，引導(dǎo)學(xué)生快速積累文章內(nèi)容，同時圍繞寫作主題安排信息化的圖片、音樂以及動圖等內(nèi)容，幫助學(xué)生找到創(chuàng)作的方向，并促使學(xué)生能夠立即使用閱讀中積累的英語素材寫出精彩的英語作文，同步提高初中生的閱讀能力和寫作能力。

例如，在教授科普版八年級英語上冊“Ｐｌａｙｉｎｇ ｓｐｏｒｔｓ”時，教師可以利用信息工具實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)：首先在信息工具中制作出有關(guān)“ｓｐｏｒｔ”的相關(guān)課件，幫助學(xué)生理解單元中的文章內(nèi)容；然后播放各式各樣的運(yùn)動視頻與文章。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時，讓學(xué)生一邊觀看信息化課件，一邊了解單元知識點(diǎn)，這可以幫助學(xué)生快速記憶“ｗｉｎ”“ｑｕｉｔｅ”“ｔｅｎｎｉｓ”等單詞，同時積累更多的“ｓｐｏｒｔｓ”素材；最后，教師讓學(xué)生圍繞單元主題充分運(yùn)用積累的素材進(jìn)行寫作，從而提高學(xué)生的閱讀效率與寫作能力。

（二）信息技術(shù)提升學(xué)生聽說能力

英語是全球范圍內(nèi)使用最為廣泛的語言，為此初中英語教師應(yīng)針對單詞或課文的發(fā)音與讀法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生形成良好的聽說能力。當(dāng)教師使用信息技術(shù)后，則可以進(jìn)行更加高質(zhì)量的聽說教學(xué)：首先，根據(jù)大數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)論制訂相應(yīng)的聽說教學(xué)計(jì)劃；然后在課堂中，利用多媒體工具展示視頻影像，并結(jié)合影像中人物的發(fā)音、對話以及英語語句進(jìn)行聽說教學(xué)；而后讓學(xué)生跟隨影像進(jìn)行模仿發(fā)音練習(xí)，這樣學(xué)生就能聽到正確的英語讀法，掌握英語交流的各個技巧，從而提高英語的聽說能力。

例如，在教授科普版八年級英語下冊“Ｆｅｅｌｉｎｇ ｅｘｃｉｔｅｄ”時，教師可以開展模仿對話活動。在該活動中，教師需要將本單元的單詞、課文轉(zhuǎn)變成音頻或視頻；然后帶領(lǐng)學(xué)生先學(xué)習(xí)課文、英語單詞的含義以及發(fā)音，讓學(xué)生熟悉“ｓｅｅｍ”“ｌｏｎｅｌｙ”“ｉｎｖｉｔｅ”等內(nèi)容；隨后將學(xué)生分成模仿對話小組，讓學(xué)生在小組中，跟隨視頻或者音頻中的內(nèi)容進(jìn)行模仿對話。通過這種模仿活動，學(xué)生能夠更為專注地聆聽英語，掌握英語的發(fā)音，并依靠模仿的方式，說出正確的英語語調(diào)和發(fā)音，提高聽說水平。

四、借助信息技術(shù)開展高質(zhì)量的課后練習(xí)工作

（一）信息化分層作業(yè)提高學(xué)生的積極性

傳統(tǒng)的作業(yè)模式具有高度的統(tǒng)一性，學(xué)生只能進(jìn)行相同的英語訓(xùn)練，這樣無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對此教師可以利用信息化模式為學(xué)生安排針對性較高的分層作業(yè)：首先，教師在大數(shù)據(jù)軟件的幫助下，統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的實(shí)際英語情況，然后根據(jù)學(xué)生的英語水平或英語知識的難度進(jìn)行具體分層，并利用信息工具安排對應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容。在具體操作中，教師需要將每一個層級水平學(xué)生的作業(yè)上傳到信息平臺中，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己所在的層級選擇對應(yīng)的作業(yè)。這樣的作業(yè)練習(xí)更加靈活，更有針對性，而且練習(xí)的質(zhì)量得到了提高，既可以強(qiáng)化學(xué)生的英語知識，又鍛煉了學(xué)生的自身能力，使學(xué)生的英語水平與綜合素質(zhì)得到同步提高。

例如，在設(shè)計(jì)科普版七年級英語下冊“Ｔｈｅ Ｂｉｒｔｈｄａｙ”的作業(yè)時，英語教師可以利用信息工具，將課后作業(yè)分成兩個層級：第一層為簡單的基礎(chǔ)內(nèi)容，讓英語能力一般的學(xué)生全力掌握基礎(chǔ)知識點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固“ｂｏｒｎ”“Ｊｕｌｙ”“ｃａｌｅｎｄａｒ”等單詞，并理解單元中的課文；第二層為應(yīng)用層，讓英語能力較強(qiáng)的學(xué)生使用英語進(jìn)行文章創(chuàng)作。教師在設(shè)計(jì)好作業(yè)后，將兩個層級的練習(xí)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況挑選對應(yīng)層級的作業(yè)，接受針對性的英語訓(xùn)練，從而大幅提高學(xué)生的英語作業(yè)質(zhì)量。

（二）信息技術(shù)優(yōu)化英語作業(yè)評價

在作業(yè)環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行有效的評價，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，找到解決的方案。每個學(xué)生的作業(yè)完成情況各不相同，在以往的點(diǎn)評環(huán)節(jié)，教師很難進(jìn)行針對性的評價工作。而采用信息技術(shù)教學(xué)后，教師的點(diǎn)評工作將變得更加高效、靈活。教師可以利用社交類信息工具展開點(diǎn)對點(diǎn)式的點(diǎn)評，這樣能夠直接提高評價的針對性與整體質(zhì)量，同時還保護(hù)了學(xué)生的隱私，讓學(xué)生更容易接受自己的問題。同時這種信息化的評價方式，拉近了學(xué)生和教師之間的距離，學(xué)生在教師高質(zhì)量的評價中，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的信心，而且及時地解決了自己的問題，逐步提升了英語能力。

例如，在評價科普版七年級英語上冊“Ｈａｖｉｎｇ ｆｕｎ”的學(xué)生作業(yè)時，教師可以先將學(xué)生分為兩部分：一部分是作業(yè)完成較好的學(xué)生，另一部分是出現(xiàn)問題的學(xué)生；然后利用通信類信息工具，將學(xué)生分成作業(yè)評價群，并分別進(jìn)行評價工作。針對作業(yè)完成得較好的學(xué)生，教師主要進(jìn)行夸獎式的點(diǎn)評，讓學(xué)生清楚自己對“Ｈａｖｉｎｇ ｆｕｎ”單元知識掌握得良好，從而提高學(xué)習(xí)的信心；對于有問題的學(xué)生，教師主要在群中針對問題進(jìn)行指導(dǎo)，同時鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生解決問題并增強(qiáng)自信，使這部分學(xué)生掌握“ｓｈｏｐ”“ｆｒｅｅ”“ｐｉｃｎｉｃ”等單元知識。

四、結(jié)語

總之，在大數(shù)據(jù)分析的幫助下，教師用信息工具打造出直觀性、多樣性、引導(dǎo)性、生活實(shí)踐性以及自主性的課堂模式，能夠讓學(xué)生輕松理解英語知識，高效地訓(xùn)練學(xué)生英語的聽說讀寫能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化，從而提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。除此之外，教師還要借助信息手段優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高評價的整體質(zhì)量，讓學(xué)生在針對性的作業(yè)中深入練習(xí)英語，并通過教師高質(zhì)量的評價解決自身的問題，使學(xué)生的英語綜合能力大幅提高。

參考文獻(xiàn)：

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