小學(xué)語文第二學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量測評的實踐與探索
——以三年級上冊為例

□劉成軍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，核心素養(yǎng)是語文課程的總目標(biāo)，是課程價值的集中體現(xiàn)。在語文教學(xué)素養(yǎng)化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中，評價成為制約其發(fā)展的瓶頸，也是當(dāng)下教學(xué)研究的熱點。在此背景下，我校對標(biāo)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以第二學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量測評作為重點研究對象，開展了實踐和探索。

一、梳理課標(biāo)內(nèi)容，厘清素養(yǎng)要求

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“依據(jù)義務(wù)教育四個學(xué)段，按照日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐活動，描述學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平。”［1］37可見，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述是教學(xué)和測評的重要抓手。那么，第二學(xué)段究竟從哪些維度評估學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平？教師需要通過理解學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵，梳理第二學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，進(jìn)一步厘清素養(yǎng)要求。

（一）語用情境指向明確

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第二學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述共有五段文字，圍繞三類情境展開。其中，第一、二段主要描述了日常生活情境中學(xué)生的關(guān)鍵表現(xiàn)，如“在學(xué)習(xí)與生活中，累計認(rèn)識2500 個左右常用漢字”。第三、四段重點從文學(xué)體驗情境的角度描述學(xué)生的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如“樂于和他人分享閱讀所得，關(guān)注有新鮮感的詞句”。第五段側(cè)重于描述學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境中的具體表現(xiàn)，如“能參與簡單的活動策劃、組織工作”。

學(xué)業(yè)質(zhì)量描述明確了素養(yǎng)導(dǎo)向下第二學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量測評所要求的命題情境及考查的具體內(nèi)容。具體操作時，須指向真實的生活場景，關(guān)注學(xué)生的文學(xué)體驗，設(shè)計綜合的考評任務(wù)。

（二）實踐活動有機(jī)整合

不同類型的語文實踐活動在第二學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中隨處可見。比如，第三段描述的內(nèi)容主要是“閱讀與鑒賞”（如“喜愛閱讀童話、寓言、神話等，在閱讀過程中能提取主要信息”），適當(dāng)融入“表達(dá)與交流”（如“能復(fù)述讀過的故事”），此外還涉及“梳理與探究”（如“關(guān)注有新鮮感的詞句”）。由此可見，語文課程評價要加強(qiáng)整體性和綜合性，重視語文實踐活動的整合，這樣有利于教師結(jié)合課程內(nèi)容對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)進(jìn)行整體刻畫。

（三）不同要求分類落實

第二學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的要求要根據(jù)實際教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和劃分，并加以細(xì)化。有的貫穿在各學(xué)期的日常教學(xué)中，如“在閱讀中主動識字”。有的安排在特定的學(xué)年，如“借助閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗預(yù)測情節(jié)發(fā)展”，是三年級學(xué)習(xí)閱讀策略單元時需完成的任務(wù)。有的不是單一要求，既要貫穿學(xué)習(xí)全程，又要在每單元、每學(xué)期結(jié)束前集中落實，如“注意積累和梳理語言材料，能把具有相同或相似特征的漢字進(jìn)行分類”。有的則需要教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，讓相關(guān)內(nèi)容在不同年級和學(xué)期里得到分步落實，如“關(guān)注有新鮮感的詞句，并有意識地在口頭和書面表達(dá)中運用”，三年級上學(xué)期主要培養(yǎng)學(xué)生圈畫有新鮮感的詞句和與同學(xué)交流的習(xí)慣，三年級下學(xué)期側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生積累和梳理有新鮮感的詞句并嘗試在習(xí)作中運用，四年級則要達(dá)到主動在口頭和書面表達(dá)中運用這類詞句的目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)命題情境，考查素養(yǎng)水平

梳理了第二學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量描述后，就要考慮以何種形式命制試題。《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平。命題情境可以從日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也可以從個人、學(xué)校、社會等角度設(shè)置?！保?］50因此，進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量測評時，要精心創(chuàng)設(shè)命題情境，梳理整合重點內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計各類試題，凸顯語文實踐活動。以統(tǒng)編教材三年級上冊為例，八個單元中，有四個單元與大自然有關(guān)，有兩個單元是童話故事單元。命制期末試卷時，命題者創(chuàng)設(shè)了與之相關(guān)的兩個情境：“走進(jìn)美麗的大自然”，重點考查語言文字積累與梳理能力；“游歷奇妙的童話王國”，指向?qū)ξ膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力的考查。具體內(nèi)容如下。

（一）語言文字積累與梳理

第一個情境中安排了四個板塊：“感受大自然”“傾聽大自然”“描繪大自然”“欣賞大自然”?！案惺艽笞匀弧卑鍓K創(chuàng)設(shè)四個小情境，分別考查以下內(nèi)容：（1）在語境中寫詞語；（2）選擇正確的讀音；（3）選擇書寫正確的一組詞語；（4）在四句詩中選出不是描寫秋天的詩句?！皟A聽大自然”板塊提供一組擬聲詞，讓學(xué)生選擇正確的進(jìn)行填空，并仿寫兩個，然后梳理、歸類，發(fā)現(xiàn)詞語的特點?！懊枥L大自然”板塊創(chuàng)設(shè)的情境與任務(wù)如下：處處留心皆風(fēng)景。公園里的景色別有一番意蘊(yùn)。讓我們用一顆好奇的心，在公園里駐足流連，發(fā)現(xiàn)不一樣的風(fēng)景。請你選擇3個詞語或者2 句古詩，形容公園的秋景?！靶蕾p大自然”板塊出示了一個描寫自然的片段，并提供了一張示意圖，讓學(xué)生根據(jù)例子完成示意圖，旨在考查學(xué)生能否明晰文中把大自然比喻成哪些事物。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，命題應(yīng)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗和情感體驗，創(chuàng)設(shè)新穎有趣的情境，設(shè)計多樣的任務(wù)或問題，激發(fā)學(xué)生的動機(jī)和探究欲望。在“走進(jìn)美麗的大自然”這一特定情境中，學(xué)生或梳理有關(guān)季節(jié)的詞語，或辨析多音多義字的讀音，或糾正常見的錯別字，或辨識不屬于同一類的詩句。在此基礎(chǔ)上，用表現(xiàn)事物特征的詞語描摹形象，用有新鮮感的詞語、詩句描繪自然之美、表達(dá)喜愛之情，用完成示意圖的方式檢驗提取信息的能力。以上設(shè)計意在通過各種語文實踐活動，解決特定情境中的問題和任務(wù)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到評估和發(fā)展。

（二）文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)

第二個情境“游歷奇妙的童話王國”中安排了“相約五彩童話”“放飛想象翅膀”兩大板塊。

“相約五彩童話”板塊給學(xué)生提供了一篇童話《花婆婆的果子蜜》，主要講述了三只小野豬在夜晚扮成小孩子的樣子來到花婆婆的店里，喝到了甜甜的果子蜜，最終和花婆婆成為好朋友的故事。圍繞短文，共命制四道題目。

1.整體感知+提取信息：閱讀短文，找出文中表示時間順序的詞語，并照樣子概括出相對應(yīng)的事情。

2.分析比較+作出判斷：下面選項理解錯誤的一項是（ ）。

A.文中的“三個小孩兒”是三只小野豬。

B.短文是按照時間順序?qū)懙?，重點寫在一天晚上，“三個小孩兒”來到花婆婆的小吃店里喝果子蜜的事。

C.第⑥節(jié)中，花婆婆看到三個孩子穿上了小棉襖，想起了自己的孩子，所以眼里隱約閃爍著淚光。

D.第⑩節(jié)中，“三個小家伙又羞又急地從窗戶里跳了出去”是因為喝光了花婆婆的果子蜜。

3.情節(jié)預(yù)測+形成解釋：山上和山腳，花婆婆和三只小野豬悄悄往來著，這成了花婆婆心里的秘密。預(yù)測一下，后來他們是怎樣“悄悄往來”的？花婆婆的“秘密”又是什么呢？

4.進(jìn)行評價+發(fā)表觀點：小明同學(xué)讀了這篇短文后認(rèn)為，《花婆婆的果子蜜》主要表現(xiàn)了花婆婆做的果子蜜特別吸引孩子?；ㄆ牌攀且粋€特別善良的人。你認(rèn)同他的觀點嗎？請表達(dá)你的看法。

以上題目的命制立足于文本信息的提取、歸納和概括，通過整合多種能力，從多個維度考查三年級學(xué)生對作品思想內(nèi)容、人物行為、表現(xiàn)手法的理解和把握。

“放飛想象翅膀”板塊要求完成一篇習(xí)作。命題者給學(xué)生提供了三組詞語，第一組為“巨人、月亮、老虎”，第二組為“春天、清晨、星期六”，第三組為“小樹林、圖書館、游樂場”。要求學(xué)生選擇2～3 個詞語，借助所選詞語，創(chuàng)編一個童話故事。鼓勵學(xué)生用上生活中積累的語料，特別是有新鮮感的詞句，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，把自己覺得新奇有趣的內(nèi)容寫清楚。

三、根據(jù)具體表現(xiàn)，設(shè)定評分層級

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“要健全主觀性、開放性試題的評分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對簡單結(jié)構(gòu)作答和復(fù)雜結(jié)構(gòu)作答實行分級賦分?！保?］51這與SOLO分類理論十分契合。該理論通過對學(xué)生答案的層次進(jìn)行劃分，來觀察學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)?？蓪⑵浞譃橛傻偷礁叩奈鍌€不同的層次：前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、拓展抽象結(jié)構(gòu)。［2］前兩個屬于“簡單結(jié)構(gòu)”，后三個屬于“復(fù)雜結(jié)構(gòu)”。

在實際測評中，針對主觀性、開放性試題，命題者以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，參照學(xué)生在測評中的實際表現(xiàn)設(shè)定不同的評分標(biāo)準(zhǔn)。例如，“放飛想象翅膀”板塊讓學(xué)生創(chuàng)編一個童話故事（30分），對此運用SOLO 分類理論，從三個維度、分五個等級評價學(xué)生的習(xí)作水平，對不同水平層級賦予不同分?jǐn)?shù)（見表1）。

表1 習(xí)作評價量表

綜上，實施基于素養(yǎng)導(dǎo)向的第二學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量測評，要根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段要求，把握命題情境、課程內(nèi)容和實踐活動等要素，注意內(nèi)在關(guān)聯(lián)，命制合適試題，設(shè)計評價量表，為考查學(xué)生關(guān)鍵而典型的學(xué)業(yè)表現(xiàn)提供真實依據(jù)。