基于工程思維培養(yǎng)的師范生勞動教育課程設(shè)計思考

朱斌鳳，畢洪東

（1.嘉興學(xué)院 浙江 嘉興 314001；2.嘉興南湖學(xué)院 浙江 嘉興 314001）

勞動教育是教育體系的重要內(nèi)容。2020 年，中共中央、國務(wù)院、教育部相繼印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，對新時代勞動教育進(jìn)行全方位部署，要求整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系[1]。放眼全球，美國 “生涯教育” 勞動教育、俄羅斯 “工藝學(xué)” 勞動教育、日本 “融入式” 勞動教育、英國 “為未來作準(zhǔn)備” 勞動教育，德國慕尼黑工業(yè)大學(xué)甚至開設(shè)勞動教育專業(yè)，為聯(lián)邦各國培養(yǎng)勞動教育師資。勞動教育課程體系化與職業(yè)化發(fā)展，標(biāo)志著高校勞動教育步入了新階段。但勞動教育不是簡單的 “勞動+教育” ，也區(qū)別于傳統(tǒng)體力勞動，新時代的勞動應(yīng)是具有智慧性、創(chuàng)造性并基于思維培養(yǎng)的綜合性社會化的實踐過程。因師范生未來職業(yè)的特殊性，其勞動教育既要關(guān)注中小學(xué)勞動教育的連續(xù)性，還要注重引領(lǐng)性。

1 師范生勞動教育聚焦于工程思維培養(yǎng)的可行性

1.1 科學(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)是勞動教育發(fā)展的必然選擇

馬克思與恩格斯提出 “教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合” ，是馬克思主義教育理論的重要原理[2]。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合在不同時期被賦予不同的形式與內(nèi)容，體現(xiàn)出穩(wěn)定性與時代性的特征。教育與生產(chǎn)勞動不是直接相互作用產(chǎn)生結(jié)果的過程，它需要現(xiàn)代勞動者掌握科學(xué)知識和先進(jìn)技術(shù)，使腦力和體力協(xié)同發(fā)展，提高社會生產(chǎn)力。教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合是以科學(xué)技術(shù)作為中介并互相影響，促進(jìn)生產(chǎn)勞動、教育與科學(xué)技術(shù)的共同發(fā)展?？茖W(xué)技術(shù)人才的培養(yǎng)是勞動教育的重要指向，是生產(chǎn)勞動與教育相結(jié)合的聚焦點(diǎn)。

1.2 培養(yǎng)具備工程思維的勞動者符合新時代勞動教育特征

新時代勞動教育的目標(biāo)是培養(yǎng)擁有工匠精神又掌握科學(xué)技術(shù)且具有創(chuàng)造性智慧的現(xiàn)代勞動者。STEM 是以科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)為核心的跨學(xué)科教育，是基于解決問題、創(chuàng)中學(xué)、設(shè)計制造與協(xié)作研究為一體的全新教育綜合實踐，注重學(xué)生的思維與社會性成長。Tinker 教育專注于修補(bǔ)，重視對原有材料和工具的改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的修補(bǔ)思維和工匠精神，具有即興、沉浸、迭代、開放的特征，凸顯學(xué)習(xí)者的自由性與創(chuàng)造力[3]。創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，是注重結(jié)構(gòu)的重組，以創(chuàng)意、整合、實踐、分享等創(chuàng)客精神為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動。STEM、Tinker、創(chuàng)客教育的共同點(diǎn)是基于問題的創(chuàng)設(shè)，以技術(shù)與工程作為支撐，以培養(yǎng)思維作為重點(diǎn)，以創(chuàng)新實踐作為行動目標(biāo)?？梢姡ㄟ^技術(shù)與工程的學(xué)習(xí)與實踐作為切入點(diǎn)，培養(yǎng)工匠精神與工程思維，可實現(xiàn)勞動教育的培養(yǎng)目的。

1.3 中小學(xué)工程啟蒙教育為新時代勞動教育的開展提供了現(xiàn)實土壤

近年來，中小學(xué)非常重視STEM 教育，對Tinker 教育、創(chuàng)客教育有一定的嘗試，工程啟蒙教育正走進(jìn)學(xué)校，成為教育改革的新方向。例如，浙江省小學(xué)科學(xué)課程中，關(guān)于船的研究章節(jié)，就運(yùn)用了技術(shù)與工程知識，將簡單的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為模型或事物，學(xué)生經(jīng)歷 “問題―設(shè)計―制作―測試―完善” 的技術(shù)與工程學(xué)習(xí)過程，也利用攝影、錄像、文字與圖案、繪圖或事物，表達(dá)創(chuàng)意與構(gòu)想，這是創(chuàng)造性、智慧型的勞動過程，符合新時代勞動教育的特征。因此，師范生勞動教育課程圍繞技術(shù)與工程教育，深入工程啟蒙領(lǐng)域，包括傳統(tǒng)工藝、手工業(yè)生產(chǎn)與現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用，使技術(shù)與工程教育中的創(chuàng)意、設(shè)計、實踐、作品等重要屬性和要素成為勞動教育課程的主要內(nèi)容，符合師范生未來職業(yè)的實際所需。

2 師范生勞動教育課程建設(shè)的現(xiàn)實理路

2.1 確定目標(biāo)：把握課程的方向性

課程建設(shè)目標(biāo)的設(shè)定要符合時代需求與職業(yè)特點(diǎn)，把握勞動教育的核心價值。首先，考慮大政方針。黨的十八大以來，黨和政府針對勞動教育進(jìn)行了系統(tǒng)的規(guī)劃與部署，從加強(qiáng)勞動教育的認(rèn)識、勞動教育體系的構(gòu)建、勞動教育實踐活動的要求、勞動教育的組織實施、勞動教育的支撐保障等方面進(jìn)行了全面設(shè)計與指導(dǎo)，成為制訂課程目標(biāo)的重要依據(jù)。其次，彰顯職業(yè)特色。與中小學(xué)勞動教育一體化培養(yǎng)與建設(shè)，符合勞動教育綜合性、實踐性、開放性、針對性的課程體系建設(shè)要求，突出師范性特征。再者，注重個體成長。以學(xué)生為中心，喚起其對勞動教育的興趣，將人的內(nèi)在生存、內(nèi)在生活、內(nèi)在生命作為邏輯起點(diǎn)，喚起勞動意識，激活自主實踐過程。

2.2 選擇內(nèi)容：體現(xiàn)課程的獨(dú)特性

從課程理論角度說，所有課程都包含著勞動教育的元素，這樣勞動教育就沒有了作為課程建設(shè)的必要，顯然這不符合要求。根據(jù)麥克·揚(yáng)所倡導(dǎo)的社會實在論，我們可理解為：勞動教育作為一門課程，一定是具備這門課程所特有的 “強(qiáng)有力” 的知識，即被專家認(rèn)可的安全而穩(wěn)定的知識，并讓學(xué)生設(shè)法去學(xué)習(xí)那些 “強(qiáng)有力的知識” ，在更高層次上感受這些知識的價值。挖掘支撐勞動教育領(lǐng)域最強(qiáng)有力的知識，辨析選擇此內(nèi)容而不是彼內(nèi)容的原因，即選擇的勞動教育內(nèi)容存在不可替代的價值。這也間接為勞動教育內(nèi)容的選擇提供了標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 優(yōu)化路徑：落實課程的操作性

任務(wù)布置前，教師對課程內(nèi)容進(jìn)行分解，按重要性進(jìn)行梯度劃分，對目標(biāo)實現(xiàn)的難易程度進(jìn)行綜合性考量、合理化區(qū)分、階梯式呈現(xiàn)。在實施過程中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教師的適度引導(dǎo)，重視實踐環(huán)節(jié)，注重不同難度任務(wù)的分配，讓學(xué)生既有選擇性也有挑戰(zhàn)度，分層實施，促進(jìn)勞動教育螺旋形發(fā)展。同時，落實課程操作性需要一套可行的考核制度作支撐，避免流于形式或蒙混過關(guān)?？己酥贫纫獙φn程進(jìn)行全局性設(shè)計，并在勞動課程實施的過程中有一定的彈性和自主性，發(fā)揮每位學(xué)生的特長與優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生自覺進(jìn)行勞動知識與技能的學(xué)習(xí)與實踐，讓每位學(xué)生都擁有獲得感。

2.4 課程評價：明確課程的達(dá)成度

評價方案要依據(jù)課程目標(biāo)來設(shè)計，注重過程性評價、發(fā)展性評價和質(zhì)性評價。 將學(xué)生是否愿意勞動、熱愛勞動，堅持勞動，是否體現(xiàn)創(chuàng)新精神、工匠精神和勞模精神，在協(xié)同勞動中是否生發(fā)內(nèi)驅(qū)力等，作為課程評價的重要指標(biāo)。評價要有依據(jù)，在評價過程中，教師要主動對過程進(jìn)行 “證據(jù)” 的搜集，包括對學(xué)習(xí)結(jié)果的測評，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的關(guān)注。評價不是定性，給學(xué)生和教學(xué)效果貼上意識形態(tài)的標(biāo)簽，評價應(yīng)注重如何促進(jìn)教與學(xué)，注重教育效果的實現(xiàn)。

3 師范生勞動教育課程的設(shè)計思路與實踐策略

3.1 課程設(shè)計思路（見圖2）

3.2 師范生勞動教育課程的實踐策略

3.2.1 創(chuàng)建勞動教育課程校內(nèi)專屬體系

構(gòu)建勞動教育課程校內(nèi)專屬體系，即在校內(nèi)開展學(xué)習(xí)與設(shè)計、實施與評價等環(huán)節(jié)實踐。注重勞動教育工匠精神的培養(yǎng)、技術(shù)與工程技能的滲透、項目化常態(tài)實施與課程綜合化嘗試，開辟出融技術(shù)與思維為一體的特色校內(nèi)專屬體系。勞動教育專業(yè)通識課，通過項目化學(xué)習(xí)設(shè)計、課堂實踐及現(xiàn)場迭代優(yōu)化等形式，促進(jìn)勞動教育專業(yè)化、工程化、智慧化。勞動教育專業(yè)融合課，使每門課程都成為勞動教育的潛在課程，挖掘勞動教育元素，以 “問題嵌入式” 作為實踐教學(xué)主張，學(xué)生參與校內(nèi)水池設(shè)計，校園綠化、校園停車場的設(shè)計與優(yōu)化等，讓學(xué)生在真實情境中圍繞真實問題和任務(wù)展開技術(shù)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生像工程師那樣思考和解決問題的能力，提高其勞動素養(yǎng)。

3.2.2 整合勞動教育課程校企協(xié)同體系

校企協(xié)同，指構(gòu)建學(xué)生校外實踐實訓(xùn)體系，主要是與工程技術(shù)有關(guān)企業(yè)的合作，注重與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)合，共同促進(jìn)勞動教育的實施。在知識與技能的傳授上，邀請企業(yè)技術(shù)專家來校講解與指導(dǎo)，參與課堂教學(xué)，提供工程技術(shù)輔導(dǎo)，進(jìn)行專業(yè)化工程技術(shù)支持。在實踐拓展的落實上，利用見實習(xí)及假期機(jī)會，學(xué)生參與組裝半成品材料，或?qū)W生參與項目的設(shè)計，如兒童玩具設(shè)計、嬰兒產(chǎn)品改進(jìn)等，實現(xiàn)勞動教育的目的。依托科技館、博物館開展場景式項目學(xué)習(xí)，組織學(xué)生參與校企合作項目，學(xué)校與企業(yè)互通共融，相互合作，實現(xiàn)共贏的目的。

3.2.3 構(gòu)筑勞動教育課程社會支持體系

勞動教育并非孤立存在，社會的方方面面都包含著勞動教育的因素。無論是意見還是綱要，都強(qiáng)調(diào)聚集家庭與社會的力量進(jìn)行勞動教育的重要性，家校社協(xié)同開展勞動教育，是推進(jìn)勞動教育由理念走向?qū)嵺`的重要途徑。就目前而言，由于重宣傳、輕落實的現(xiàn)實困境，學(xué)校、家庭與社會處于分離狀態(tài)，如能從相互獨(dú)立―偶然交織型模式向相互合作―密切共融型模式轉(zhuǎn)化，營造全社會育人的觀念，將學(xué)校、家庭和社會統(tǒng)一納入培養(yǎng)中，聯(lián)合培養(yǎng)。建立工程課程資源中心和國家課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對教師的職前、入職與職后培養(yǎng)，建立勞動教育資格證書認(rèn)證系統(tǒng)，從國家政策支持層面，社會的參與層面全方位合力，才能產(chǎn)生更大的力量與更佳的培養(yǎng)效果。

勞動教育是一項系統(tǒng)工程，師范生勞動教育課程在方向的把握上、內(nèi)容的選擇上、途徑的實現(xiàn)上要充分尊重學(xué)生、把握勞動教育的特征及未來職業(yè)的特點(diǎn)，技術(shù)與工程與勞動教育和諧共促，校內(nèi)、企業(yè)與社會協(xié)同育人，促進(jìn)勞動教育特色發(fā)展。