高?！敖虝⑶诰?、常賽”體育教學(xué)改革路徑初探

孫前程 楊曉鵬 胡歡歡

(1.克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆克拉瑪依 834000;2.巢湖學(xué)院 安徽合肥 238000)

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

該文研究對象為克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共體育課教學(xué)模式，調(diào)查對象為克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共體育課及所有在校學(xué)生。

1.2 研究方法

文獻(xiàn)資料法：通過在中國知網(wǎng)、萬方、維普等平臺檢索“教會、勤練、常賽”“高校體育教學(xué)改革”等關(guān)鍵詞，查閱與高校體育改革的相關(guān)資料，理清論文撰寫的思路及要點。問卷調(diào)查法：使用問卷星平臺發(fā)出問卷，并對克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的體育運(yùn)動情況。數(shù)據(jù)統(tǒng)計法：研究中所得到的數(shù)據(jù)運(yùn)用 Excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2 克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共體育教學(xué)“教會、勤練、常賽”現(xiàn)狀分析

2.1 “教會、勤練、常賽”的內(nèi)涵與內(nèi)在關(guān)系

“教會、勤練、常賽”主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)校體育教育的整體意義，對一體化推進(jìn)與實施給予高度重視。結(jié)合體育教學(xué)而言，“教會”是起點，只有掌握最基礎(chǔ)的運(yùn)動技能才能為順利開展各項任務(wù)運(yùn)動做好鋪墊；“勤練”是對技能的鞏固與夯實，學(xué)生要通過不斷練習(xí)才能達(dá)到靈活運(yùn)用，不斷強(qiáng)化技能本體感知才能在賽事中游刃有余；“常賽”是學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能的目的，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果與團(tuán)隊協(xié)作能力，只有通過賽事，才能更好地展示，學(xué)生的體育品格也要通過賽事進(jìn)行磨煉。由上述可知，“教會、勤練、常賽”各元素之間層層遞進(jìn)，相互聯(lián)系，每個元素的側(cè)重點不同，但目的都是為了促使學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。

“教會”可看作“勤練”與“常賽”的基礎(chǔ)?！敖虝毙枰l(fā)揮體育教師的教授能力，采用合適的方法讓學(xué)生學(xué)會。這里的“會”與傳統(tǒng)意義上的對運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)的掌握有所差異，“掌握”并不等同于“會”，學(xué)生既要掌握，又要靈活運(yùn)用，才能達(dá)到“教會”的目標(biāo)。比如，某個學(xué)生能夠完美掌握原地肩上投籃技術(shù)動作要領(lǐng)，但這些技術(shù)卻不能在防守與對抗中充分發(fā)揮，那就不能說“會”。學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動技能后，需要通過較長時間的反復(fù)練習(xí)才能運(yùn)用自如，這個過程必定需要一定課時的訓(xùn)練。因此，在體育課堂上學(xué)生要積極參與各種練習(xí)任務(wù)，在課外也要采用小組或俱樂部形式進(jìn)行練習(xí)，從中受到啟發(fā)，深刻體驗到身體對抗。

2.2 克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教學(xué)中存在的問題

2.2.1 不能與時俱進(jìn)地改革教學(xué)模式

時下，我國部分高校針對體育教學(xué)采取了諸如改善體育場地、注重教學(xué)內(nèi)容提升、注重線上線下教育資源有效銜接等策略，著手深入推進(jìn)教學(xué)模式的改革。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國依然有相當(dāng)一部分高校體育教學(xué)模式改革停滯不前?？死斠缆殬I(yè)技術(shù)學(xué)院的體育教學(xué)問題，具體如下。

第一，沒有完全建立俱樂部制教學(xué)模式。自覺自愿是高校體育俱樂部學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，只有學(xué)生自覺自愿，教師才能采用合理方法安排具有共同體育鍛煉愛好的學(xué)生，并順利開展課內(nèi)外一體化體育教學(xué)活動?？死斠缆殬I(yè)技術(shù)學(xué)院雖然建立了俱樂部，但缺乏有效組織與管理經(jīng)驗，教學(xué)成果并不理想?？死斠缆殬I(yè)技術(shù)學(xué)院尚且如此，我國還有部分高校根本不能完全分開俱樂部、體育社團(tuán)、公共體育課，不僅不能立足供需，合理開設(shè)項目，還不能均衡分配設(shè)施與師資，使得資源不能夠得到充分利用。第二，線上教學(xué)存在局限性。近兩年，線上體育教學(xué)開展的頻率較高。但是，線上教學(xué)環(huán)境比較特殊，且學(xué)生缺失較多校內(nèi)外實踐比賽機(jī)會，從而給綜合能力的提升帶來負(fù)面影響。比如，克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院為學(xué)生開設(shè)了10多門線上體育“金課”進(jìn)行混合教學(xué)，但創(chuàng)新點不多。第三，不能依據(jù)體育項目特征實施的必要改革。高校體育課程要構(gòu)建出教師教學(xué)與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合、教育與項目相結(jié)合的模式體系，高校體育教學(xué)項目較多且難度不一。比如，滑冰是大部分學(xué)生比較喜歡的運(yùn)動，但每個學(xué)生身體情況存在差異，因此蹬冰角度與起跑姿勢也不同。這樣一來，學(xué)生就需要更主動地去體驗，不僅需要符合普遍規(guī)律的技巧性運(yùn)動，還需要學(xué)生的反復(fù)訓(xùn)練磨合與親身感受。

在上述基礎(chǔ)上，教師就要深入思索如何采取合理方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的訓(xùn)練，學(xué)生需要積累大量經(jīng)驗才能達(dá)到理想成績，而這個過程對教師的過程性發(fā)展型教學(xué)理念非常重要。

2.2.2 體質(zhì)測試與課程結(jié)合不夠緊密

目前，體育部門相關(guān)政策文件指出了體育評價改革的內(nèi)容，比如建立完善的考查機(jī)制，對學(xué)生日常參與體育活動、體育監(jiān)測、運(yùn)動技能測試等進(jìn)行考核，并對學(xué)生體質(zhì)健康提出要求。依據(jù)政策指示，在教學(xué)中，體育教師要建立高校學(xué)生體質(zhì)健康檔案，記錄學(xué)生的體育運(yùn)動情況，反饋學(xué)生的運(yùn)動質(zhì)量，對學(xué)生的體育成績進(jìn)行考評，還要將必要的體育項目增設(shè)進(jìn)高校招生測試中。調(diào)查顯示，基礎(chǔ)性的體能體質(zhì)指標(biāo)依然是當(dāng)前高校學(xué)生體質(zhì)測試的關(guān)鍵，具體包括立定跳遠(yuǎn)、肺活量測試、男子1 000 m跑、女子800 m跑、引體向上等項目。雖然上述這些體育項目科學(xué)性較高且經(jīng)過了長期的實踐檢驗，但卻不能嚴(yán)謹(jǐn)密切地結(jié)合高校體育運(yùn)動，自然無法為體育項目的選拔、教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)計劃的制訂等提供足夠參考。

在高校體育運(yùn)動課程中，沒有真正發(fā)揮體質(zhì)測試的作用。比如，體質(zhì)測試監(jiān)管不力。某些高校的體質(zhì)測試并不是安排專業(yè)體育教師進(jìn)行組織，而是由實習(xí)生或志愿者操作并監(jiān)管整個體質(zhì)測試流程，學(xué)生動作即使不夠規(guī)范，組織者也不會給予及時提醒，甚至還會出現(xiàn)漏測、虛報、代測的違規(guī)現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了測試的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。同時，不能對學(xué)生體質(zhì)測試成績進(jìn)行準(zhǔn)確分析。高校學(xué)生人數(shù)較多且測試項目較多，教師不能抽出足夠多的時間對學(xué)生測試成績進(jìn)行分析，第三方機(jī)構(gòu)也不能最大程度發(fā)揮作用，因此整個抽測程序并不科學(xué)。在測試完成后，相關(guān)教師也不能對體育教學(xué)內(nèi)容結(jié)合測試數(shù)據(jù)進(jìn)行逐步優(yōu)化，依然依據(jù)原來的教學(xué)重點教學(xué)計劃完成教學(xué)任務(wù)，也根本沒有促使學(xué)生完成體育鍛煉。高?；A(chǔ)性體育測試存在著上述問題，自然制約著體育教學(xué)改革。因此，高校要對體育測試流程進(jìn)行規(guī)范，不斷加強(qiáng)人員管理，對體育測試結(jié)果準(zhǔn)確性給予高度重視，并對測后分析反饋工作進(jìn)行強(qiáng)化，這樣才能做到測有所用。

2.2.3 高校體育課程教學(xué)理念有些落后

“育人”是高校體育教學(xué)的宗旨，只有做到育人，才能引導(dǎo)學(xué)生在體育運(yùn)動中保持高度熱情，通過學(xué)習(xí)掌握更多現(xiàn)代體育科學(xué)技能，深入了解自身身體情況與心理素質(zhì)，確定出導(dǎo)向性目標(biāo)，促使學(xué)生文化素養(yǎng)得到顯著提升。與運(yùn)動員競技培養(yǎng)相比，高校體育的方向雖然有所不同，但卻有相似的培養(yǎng)手段。在此基礎(chǔ)上，高校體育教學(xué)改革要做到創(chuàng)新理念，需對其培養(yǎng)人才的目的進(jìn)行準(zhǔn)確理解。然而，在整個體育教學(xué)過程中，大多數(shù)高校并沒有及時修訂人才培養(yǎng)方案，也沒有對體育產(chǎn)業(yè)實際用人需求進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研，既不能將傳統(tǒng)體育教育專業(yè)優(yōu)勢充分挖掘，也不能準(zhǔn)確找到發(fā)展定位，致使某些教學(xué)內(nèi)容只是基于學(xué)生的興趣而開設(shè)，人才發(fā)展渠道愈加不明確。而且，很多高校的體育教學(xué)只是在現(xiàn)有師資與場地等資源基礎(chǔ)上被動開設(shè)體育項目，沒有充分凸顯自身特色，也沒有培養(yǎng)擁有較高競爭力的體育人才。

此外，教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)評價等是一個比較完整系統(tǒng)的過程，大多數(shù)高校將體育測試作為教學(xué)評價的主要參考因素，并沒有對教師評價、學(xué)生素質(zhì)評價以及學(xué)生技能評價等進(jìn)行完善。調(diào)查顯示，部分高校將學(xué)生知識技能掌握情況作為教學(xué)主要評價對象，對教師教學(xué)能力與教學(xué)手段沒有關(guān)注。在評價學(xué)生體育運(yùn)動時，也沒有科學(xué)完整地分析數(shù)據(jù)。上述評價，既不能起到監(jiān)督提高教師教學(xué)能力的作用，也不能提高教師的教學(xué)質(zhì)量。少數(shù)高校根本沒有建立完整的體育教學(xué)督導(dǎo)評價體系，諸如冰雪運(yùn)動等發(fā)展項目也沒有納入發(fā)展規(guī)劃中，可見在某些項目人才培養(yǎng)過程中，教育行政部門沒有明晰自身職責(zé)?？死斠缆殬I(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生運(yùn)動技能掌握情況，如表1所示。

表1 學(xué)生運(yùn)動技能掌握情況(n=320)

3 高?！敖虝⑶诰?、常賽”體育教學(xué)改革路徑

3.1 發(fā)展高水平特色項目，促進(jìn)體育教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展

高校體育課程具有多樣性、多質(zhì)性、潛在性的特征，是一種特殊的育人載體［1］。在開展體育教學(xué)中，體育教學(xué)負(fù)責(zé)人要立足學(xué)生需求，淘汰所謂的“水課”，打造高水準(zhǔn)“金課”，不僅要教授學(xué)生必要的體育基礎(chǔ)知識與體育技能，還要傳播體育文化精神，弘揚(yáng)發(fā)展學(xué)校特色項目。例如，從大一開始，學(xué)校就要在教學(xué)中開展高水平特色項目，并為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)課程。在網(wǎng)絡(luò)化時代，高?？膳ν茝V線上線下混合課，鼓勵學(xué)生通過業(yè)余時間學(xué)習(xí)線上課，鞏固基礎(chǔ)體育技能，每個高校都可以為學(xué)生建立線上授課渠道，讓學(xué)生充分應(yīng)用線上課，實施本地化改造。教師在教學(xué)過程中要積極探索多樣化的教學(xué)模式，打造符合培養(yǎng)學(xué)生的“金課”。同時，高校要重視營造校園體育氛圍，讓學(xué)生沉浸其中并充分感受到校園的體育文化。

高校要構(gòu)建出“教會、勤練、常賽”的體育人才培養(yǎng)邏輯體系，依據(jù)時代要求實施教學(xué)改革，全方位革新教學(xué)理念，使用創(chuàng)新教學(xué)手段從根本上解決主要問題［2］。高校體育教師要意識到體育教育不是完全孤立的，要密切聯(lián)系義務(wù)教育階段與高中階段的健康理念培養(yǎng)，助力學(xué)生擁有積極健全的人格。高校在體育教學(xué)中還要與創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃相結(jié)合，培養(yǎng)出大批既能扎實掌握幾項體育運(yùn)動又具備豐富體育科學(xué)知識的人才，引導(dǎo)學(xué)生擁有崇高精神追求?！敖虝?、勤練、常賽”也是推進(jìn)高校體育運(yùn)動的重要評價標(biāo)準(zhǔn)，教師可在體育課中組織學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練，保證學(xué)生學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)體育理念并能靈活運(yùn)用體育技能。高校還要對以往只重鍛煉不重組織競賽的現(xiàn)象進(jìn)行改革，讓學(xué)生學(xué)有所用并保持良好心態(tài)，以應(yīng)對各種常賽。高校責(zé)任部門與相關(guān)教師要關(guān)注各項體育運(yùn)動競賽，例如在校內(nèi)開展多種形式的體育賽事，改革體育競賽制度，促進(jìn)產(chǎn)教融合，對社會各項資源充分利用，聯(lián)合社會開展較大規(guī)模的體育教學(xué)訓(xùn)練與體育競賽。通過體育賽事規(guī)模與賽事影響力，擴(kuò)大高校的知名度，形成獨具特色的高校體育賽事品牌體系。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生參與鍛煉，創(chuàng)新培養(yǎng)全能型人才

在高校教育中，校園體育是其重要組成部分，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的身心健康，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力［3］?！敖獭笔歉咝W(xué)生學(xué)習(xí)體育運(yùn)動技能的重要起點，因此相關(guān)負(fù)責(zé)人要對體育教師教學(xué)方法的運(yùn)用情況進(jìn)行關(guān)注。完整與分解法、自主學(xué)習(xí)法以及講解法等都是比較常見的體育教學(xué)方法，在高校體育教學(xué)中講解與示范法出現(xiàn)的頻率較高，這種方法可讓學(xué)生跟隨老師的示范進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)排球運(yùn)動的正面雙手墊球時，教師可將整套動作進(jìn)行拆解并總結(jié)出技術(shù)要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生實踐體驗，讓學(xué)生展開無球練習(xí)與墊固定球等練習(xí)形式。任何體育運(yùn)動技能的練習(xí)都需要重復(fù)單一技術(shù)動作，即便學(xué)生分組練習(xí)或集體練習(xí)也會感到枯燥，而且學(xué)生在課堂上還會有各種情緒。高校體育教師在教學(xué)時，既要遵循一般教學(xué)方法，也要結(jié)合學(xué)生技能，形成教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會并能夠參加賽事。

高校的學(xué)生體質(zhì)測試，可對學(xué)生基礎(chǔ)身體素質(zhì)進(jìn)行檢驗。在改革中，高?？筛淖円酝幕緶y試內(nèi)容，既要測試學(xué)生的身體素質(zhì)，也要檢驗學(xué)生的體育基礎(chǔ)技能與體育專向技能［4］。例如，在測試學(xué)生的體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)時，高?？蛇\(yùn)用底線思維對學(xué)生體質(zhì)健康水平演變的最壞結(jié)果進(jìn)行合理預(yù)測，以此引導(dǎo)學(xué)生積極參與課余鍛煉。同時，高?？蓪W(xué)生體質(zhì)測試與畢業(yè)證銜接，體育項目專項體能測試與體育運(yùn)動成績關(guān)聯(lián)，這樣才能促進(jìn)專項測試成為常賽的一種體現(xiàn)形式，無形中激勵學(xué)生自覺勤練，并對教會的成果進(jìn)行合理檢驗。不同的體育運(yùn)動對學(xué)生的呼吸功能、下肢爆發(fā)力、耐力以及速度等的作用不同，所有學(xué)生的身體機(jī)能情況并不完全相同，全面測試學(xué)生的身體機(jī)能可將學(xué)生的潛力充分挖掘，這樣就能找到體育運(yùn)動項目正確的“勤練”方向，針對性地提升學(xué)生綜合素質(zhì)。當(dāng)然，高校在進(jìn)行體測時，可對跨界跨項人才選拔標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行靈活借鑒，體測內(nèi)容要與體育運(yùn)動項目精準(zhǔn)結(jié)合，常態(tài)化檢測高校學(xué)生在體育運(yùn)動中的專項體能發(fā)展，從而為高校體育運(yùn)動教學(xué)提供必要參考。

3.3 高質(zhì)量開展教學(xué)活動，促進(jìn)家校社協(xié)同

高質(zhì)量的體育教學(xué)，既可以實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，又可以提升學(xué)生綜合素質(zhì)；既能促進(jìn)教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，又能建設(shè)體育強(qiáng)國；既可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義與集體主義，也可以鍛煉學(xué)生積極向上、頑強(qiáng)拼搏的意志；既是基礎(chǔ)性工程，也是重要工作。在教學(xué)中，可借助體育實現(xiàn)以體育智、以體育心的獨特功能。

具體說來，“教會、勤練、常賽”清晰完整地對應(yīng)了高校體育課堂教學(xué)的學(xué)、練、賽三個重要環(huán)節(jié)，只有不斷優(yōu)化教學(xué)模式，才能讓學(xué)生掌握更加牢固扎實的基礎(chǔ)知識，才能助力學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，才能在注重個體差異基礎(chǔ)上建立分級機(jī)制?！敖虝奔催x擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，最大程度激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)課內(nèi)、課外、校外的共同聯(lián)動，讓“勤練”成為學(xué)生學(xué)習(xí)常態(tài)；高校體育課的教學(xué)目的，旨在通過勤練技能與提升技能，增進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康。因此，在教學(xué)中要確?！扒诰殹钡母哔|(zhì)量，使之成為實現(xiàn)“常賽”的基礎(chǔ)，“練”好才能“賽”好。

在高校體育課堂教學(xué)中，體育教師要將全員參與作為基本目標(biāo)，在為學(xué)生組織相關(guān)比賽時，可采用分層分類方法，通過學(xué)以致用幫助學(xué)生掌握運(yùn)動技能。同時，高校要做好家校聯(lián)盟，將有關(guān)身體素質(zhì)發(fā)展的運(yùn)動知識普及給學(xué)生家長，讓家長明白體育學(xué)習(xí)的重要性，并對不同年齡段的學(xué)生需要參加什么樣的運(yùn)動有大致了解。在教學(xué)活動結(jié)束后，教師可為學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)，達(dá)到課堂教學(xué)延伸的目的。當(dāng)然，不論哪項賽事，教師都要引導(dǎo)學(xué)生對比賽規(guī)則制定給予高度重視，還要讓學(xué)生具備公平意識。在賽事中，教師可采用分層分類方法，組織學(xué)生參加相關(guān)比賽，例如構(gòu)建出能讓每個學(xué)生都有上場機(jī)會的梯級比賽模式等。高校也要給予體育賽事較多重視，積極組織學(xué)生參與各類比賽，讓學(xué)生充分感受到賽事的熱烈氛圍，真正做到以賽檢練、以賽促練，培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)意志與頑強(qiáng)拼搏的精神。

3.4 以全面育人為指導(dǎo)，完善各環(huán)節(jié)評價制度

“教會、勤練、常賽”雖然看起來比較直接簡單，但需要對高校體育教學(xué)工作給出邏輯性的指導(dǎo)，只有把握三者之間的內(nèi)涵與相互關(guān)系，才能從根本上落實其教育理念?！敖虝笔求w育教學(xué)的目標(biāo)，就拿高校冰壺運(yùn)動來說，在學(xué)習(xí)中，教師需要讓學(xué)生對冰壺項目的發(fā)展歷史、運(yùn)動規(guī)則等基礎(chǔ)情況進(jìn)行詳細(xì)了解，還要通過運(yùn)動訓(xùn)練課幫助學(xué)生領(lǐng)悟團(tuán)隊合作的重要性［5-6］。“教會”不是表面意義的言傳身教，而是要對學(xué)生的自我思考能力和直接感受進(jìn)行關(guān)注。學(xué)生的各項身體指標(biāo)只有通過高頻次高質(zhì)量的訓(xùn)練才能夠達(dá)到顯著提升，在運(yùn)動技能加強(qiáng)的基礎(chǔ)上開展多樣化競賽，才能促使其心理素質(zhì)得到鍛煉。體育教師只有不斷深入研究教學(xué)，才能實現(xiàn)“教會”的目的。形成教學(xué)理念也需要漫長的過程，在這個過程中體育教師與教練員都需要經(jīng)過反復(fù)思考與努力實踐。在高校公共體育課中，學(xué)生可能選擇很多門課程，每個運(yùn)動項目的板塊也不可能完全相同。教師必須明確把握課程重難點，分清主次，學(xué)生必須明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，二者相互配合才能提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中忌諱“一把抓”，所以教師要主動實施分類教學(xué)。例如，體育教師可以依據(jù)學(xué)生情況分類，也可以依據(jù)運(yùn)動特征分類，做到明確教學(xué)，明確勤練內(nèi)容，避免讓學(xué)生進(jìn)行盲目訓(xùn)練。

在進(jìn)行教學(xué)評價時，高校要以學(xué)生知識技能與綜合素質(zhì)評價為中心，當(dāng)然還要增加教育督導(dǎo)評價與教師崗位評價。同時，還要對教師是否達(dá)到“教會、勤練、常賽”的要求進(jìn)行合理分類，激勵教師使用多種手段實施“教”，從而讓學(xué)生達(dá)到“會”，并對課程效果給予關(guān)注。比如，在滑雪體能訓(xùn)練中，教師要注重學(xué)生的訓(xùn)練效果，關(guān)注學(xué)生的冰上速度是否通過專項助力訓(xùn)練得到提升等。綜上，體育教學(xué)質(zhì)量永遠(yuǎn)是教學(xué)評價的首位，而評價體育教師的重要標(biāo)準(zhǔn)為“勤練”與“常賽”。在評價時，要關(guān)注體育教師為學(xué)生組織的課內(nèi)外訓(xùn)練次數(shù)、教學(xué)質(zhì)量、比賽的創(chuàng)新性，是否為學(xué)生拓展了競賽的資源等。“教會、勤練、常賽”為高校體育教學(xué)提供了評估維度參考，只有不斷強(qiáng)化督導(dǎo)管理，才能更有利于高校體育運(yùn)動的整體發(fā)展。

4 結(jié)語

高校體育學(xué)習(xí)可以看作是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的最后一站，因此在高校，教師更應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極掌握必要的運(yùn)動技能?！敖虝?、勤練、常賽”是我國在新時期對高校體育教學(xué)的新要求。通過上述分析可以看出，學(xué)校在開展體育教學(xué)時要立足學(xué)生需求，嚴(yán)格遵循“教會”模式，利用課余時間進(jìn)行“勤練”，積極鼓勵學(xué)生參加“常賽”，這樣才能從根本上提高學(xué)生的身體素質(zhì)與課外鍛煉頻率。