信息科技：助推學(xué)習(xí)力提升與核心素養(yǎng)發(fā)展
——兼評張莘茹《智慧“翻轉(zhuǎn)”，跨界學(xué)習(xí)促生長》案例的意義

金陵 江蘇省蘇州市電化教育館

《智慧“翻轉(zhuǎn)”，跨界學(xué)習(xí)促生長》一文寫出了蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師張莘茹初試微課程教學(xué)法的感悟。

微課程教學(xué)法是翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論與方法，其底層邏輯是課程理論指導(dǎo)課程的微觀實(shí)踐。其教學(xué)模型強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式組合教學(xué)要素（含信息科技），其設(shè)計(jì)方法以系統(tǒng)最優(yōu)化為鮮明特征，靈動(dòng)融合課程的線性模式與離散模式，借助信息科技，促進(jìn)高質(zhì)量自主學(xué)習(xí)發(fā)生，最終成就學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

張莘茹老師執(zhí)教的課題是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊的《認(rèn)識(shí)分米和毫米》。她通過自主學(xué)習(xí)任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生在家從事發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)難免會(huì)遇到困難，但是張老師巧用信息科技，已經(jīng)提前錄制了“微課”，以支持學(xué)生完成有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。這是一種“需求導(dǎo)向”的資源開發(fā)路線，需要教師預(yù)先評估學(xué)生從事自主學(xué)習(xí)可能會(huì)遇到的困難，從而針對性地錄制視頻，從或概念、或原理、或方法入手，解決可能存在的問題。

這樣一種與常規(guī)“微課”開發(fā)方法迥然不同的資源開發(fā)方法在實(shí)踐中是否更為奏效？答案是肯定的。我們可以從課堂學(xué)習(xí)第一個(gè)環(huán)節(jié)——自主學(xué)習(xí)成效檢測中一窺端倪：學(xué)生均在11分鐘內(nèi)完成自學(xué)檢測和協(xié)作評價(jià)，正確率達(dá)100%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)課堂作業(yè)、回家作業(yè)的答題成效，展現(xiàn)出驚人的學(xué)習(xí)力。

微課程教學(xué)法落實(shí)“新課標(biāo)”的核心在于創(chuàng)意微課程教學(xué)法。張莘茹老師創(chuàng)意了“我是造橋師的小助手”的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，在布置任務(wù)的時(shí)候，播放某地橋梁塌陷報(bào)道的視頻，結(jié)果立即有學(xué)生自發(fā)討論起塌陷的原因來。

在測量和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生全身心投入探究，人人參與，有條不紊，沒有“落單”的成員。當(dāng)有學(xué)生無法把握什么是紙梁的“寬度”與“厚度”、剛要舉手向老師詢問時(shí)，立馬有學(xué)生爭著為之解難。

進(jìn)入展示環(huán)節(jié)，學(xué)生居然能夠有條理地向大家陳述測量和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，論述小組發(fā)現(xiàn)，滿滿的自信。發(fā)現(xiàn)問題提出質(zhì)疑，對于從未經(jīng)歷過的學(xué)生而言，困難是不言而喻的，但學(xué)生有話可說、有理可依的表現(xiàn)出乎老師意料：“紙梁的抗彎曲能力與寬度和厚度有關(guān)，可能還和材料等其他因素相關(guān)?！薄?毫米的厚度對抗彎曲能力有很大的影響?！边@令初次實(shí)驗(yàn)微課程教學(xué)法的教師也欣喜萬分。

在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、人際交往能力、批判性思維能力等能力和核心素養(yǎng)方面得到了良好的涵養(yǎng)與不同程度的發(fā)展，為踐行“新課標(biāo)”提供了可資借鑒的樣板。