深度學(xué)習(xí)視角下初中歷史單元主題教學(xué)實(shí)施策略

尹建業(yè)

（甘肅省武威市涼州區(qū)高壩鎮(zhèn)六壩九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

深度學(xué)習(xí)視角下的初中歷史教學(xué)要反映學(xué)科本質(zhì)，包括學(xué)科的核心任務(wù)、學(xué)科的特殊教學(xué)方式等。從深度學(xué)習(xí)的視角出發(fā)開展初中歷史單元主題教學(xué)工作，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)缺乏深度、缺乏內(nèi)涵的教學(xué)問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、深度辨析、質(zhì)疑探究等學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到目前初中歷史單元主題教學(xué)存在的不足，同時從深度學(xué)習(xí)的視角出發(fā)規(guī)劃教學(xué)方案，為提升教學(xué)深度、增強(qiáng)教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展做好準(zhǔn)備工作。

一、初中歷史單元主題教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

（一）單元教學(xué)目標(biāo)不清晰

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)目標(biāo)以知識教學(xué)目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)及情感態(tài)度培養(yǎng)目標(biāo)為主［1］。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布以后，傳統(tǒng)的三維教學(xué)目標(biāo)不再適用于初中歷史課程教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)勢在必行。此背景下，歷史教師嘗試設(shè)立新的教學(xué)目標(biāo)。然而，教師在設(shè)置新教學(xué)目標(biāo)時往往從課時教學(xué)的角度出發(fā)，并不能做好單元整體教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，導(dǎo)致單元教學(xué)目標(biāo)過于局限，影響了單元主題教學(xué)的高效進(jìn)行。

（二）單元教學(xué)設(shè)計(jì)不完善

單元主題教學(xué)是以單元主題為核心，將單元內(nèi)不同課時內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)的一種教學(xué)模式。由于主題教學(xué)涉及的教學(xué)要素過多，很多教師不能以具有邏輯的順序呈現(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)構(gòu)混亂，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不當(dāng)。究其原因，在于初中教師未能做好初中歷史單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，部分教師未能合理安排不同課時內(nèi)容的銜接，未能按照由淺層學(xué)習(xí)至深度學(xué)習(xí)的順序安排不同教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維失序，影響單元主題教學(xué)的效果。

（三）單元教學(xué)實(shí)踐性不強(qiáng)

現(xiàn)階段，初中歷史單元主題教學(xué)普遍存在注重理論知識教學(xué)，輕視實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)的問題。這種情況下，學(xué)生只能根據(jù)教科書的只言片語了解歷史，探究歷史，無法對歷史事件形成更加深刻、全面的感悟。除此之外，現(xiàn)階段的初中歷史單元主題教學(xué)并未為學(xué)生提供更多的深度學(xué)習(xí)、探究機(jī)會，學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知體驗(yàn)仍舊停留在表層，在一定程度上限制了學(xué)生歷史實(shí)踐素養(yǎng)的發(fā)展。

二、深度學(xué)習(xí)視角下初中歷史單元主題教學(xué)實(shí)施策略

（一）確定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，篤定單元主題教學(xué)方向

基于深度學(xué)習(xí)的初中歷史單元主題教學(xué)不僅要豐富學(xué)生的歷史知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析、歷史證明、歷史解釋等學(xué)科能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)化吸收、遷移應(yīng)用的學(xué)習(xí)能力［2］。為此，制定單元主題教學(xué)目標(biāo)時，教師不能簡單地套用傳統(tǒng)的三維教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該綜合深度學(xué)習(xí)、單元主題教學(xué)的教學(xué)要求優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，為單元主題教學(xué)的精準(zhǔn)實(shí)施瞄準(zhǔn)方向。同時，深度學(xué)習(xí)指向?qū)W生學(xué)習(xí)思維的進(jìn)階發(fā)展。設(shè)置單一的教學(xué)目標(biāo)難以體現(xiàn)進(jìn)階教學(xué)的層次，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)深度的提升。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，教師還應(yīng)當(dāng)對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體分析，明確不同階段下單元主題教學(xué)可能達(dá)到的教學(xué)水平，并設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，包括認(rèn)知目標(biāo)、批判性學(xué)習(xí)目標(biāo)、應(yīng)用目標(biāo)、內(nèi)化目標(biāo)等。其中，認(rèn)知目標(biāo)即對知識的認(rèn)識與了解，是一種淺層學(xué)習(xí)目標(biāo)；批判性學(xué)習(xí)目標(biāo)、應(yīng)用目標(biāo)、內(nèi)化目標(biāo)即對知識的深度思考、遷移應(yīng)用與內(nèi)化吸收，屬于深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。先設(shè)計(jì)淺層學(xué)習(xí)目標(biāo)，再設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對于落實(shí)單元主題教學(xué)，推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)有著導(dǎo)向意義。

（二）配置單元教學(xué)資源，滿足單元主題教學(xué)要求

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)劣對單元主題教學(xué)的質(zhì)量有著直接影響。教學(xué)內(nèi)容完整無缺且各教學(xué)模塊互有關(guān)聯(lián)，有利于主題教學(xué)的順利施行；教學(xué)內(nèi)容匱乏且各部分教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不足，則會對單元主題教學(xué)起負(fù)面作用，影響教學(xué)的順利開展。教師只有認(rèn)識到單元主題教學(xué)資源配置工作的重要性，并著手優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，才能夠進(jìn)一步滿足單元主題教學(xué)要求，促進(jìn)深度教學(xué)。為此，教師應(yīng)當(dāng)圍繞單元教學(xué)主題收集并整理可用于單元教學(xué)工作的教學(xué)資料，包括教科書中的文字資料、圖片資料；教輔書的拓展閱讀資料、習(xí)題資料；教學(xué)網(wǎng)站的歷史科普文獻(xiàn)、歷史教學(xué)視頻等。利用線上、線下的多個渠道獲得更多教學(xué)資源，從而保證單元主題教學(xué)的內(nèi)涵豐富。需要注意的是，初中歷史課程教學(xué)時間有限，教師不僅要為學(xué)生呈現(xiàn)單元主題教學(xué)內(nèi)容，還要與學(xué)生互動、指導(dǎo)學(xué)生探究、練習(xí)。如果教師呈現(xiàn)過多冗余的教學(xué)資源，只會浪費(fèi)單元主題教學(xué)時間。為此，教師還應(yīng)當(dāng)在整合資源的過程中適當(dāng)?shù)夭扇h減手段，將重復(fù)的、缺乏教育價值的教學(xué)資料刪除，為學(xué)生呈現(xiàn)精簡卻內(nèi)涵豐富、具有深度的教學(xué)資料，在滿足學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)上提高單元主題教學(xué)效率。

（三）完善單元教學(xué)設(shè)計(jì)，提升單元主題教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)設(shè)計(jì)指的是對各項(xiàng)教學(xué)要素有序安排的一種教學(xué)計(jì)劃［3］。只有完善單元教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠確保單元主題教學(xué)工作的順利進(jìn)行。深度學(xué)習(xí)視角下，教師不僅要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，配置豐富的教學(xué)資源，還要在兩項(xiàng)工作的基礎(chǔ)上制定詳細(xì)的單元主題教學(xué)計(jì)劃，確定單元主題教學(xué)工作的大致框架，以免實(shí)際教學(xué)時出現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式不當(dāng)?shù)冉虒W(xué)問題。設(shè)計(jì)單元主題教學(xué)計(jì)劃時，教師可以從以下幾個方面著手：第一，確定單元教學(xué)主題。教師應(yīng)當(dāng)對單元中不同課程內(nèi)容進(jìn)行綜合性的閱讀、分析，提煉不同課程教學(xué)的關(guān)鍵信息，并從中凝練單元教學(xué)主題。第二，以單元主題為教學(xué)線索，根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)等相關(guān)理論，設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施方案，如預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)方案、課堂教學(xué)方案、課后總結(jié)教學(xué)方案等，明確單元主題教學(xué)工作開展的大致路徑。第三，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)并完善教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接設(shè)計(jì)。根據(jù)初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)特征，設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)、獨(dú)立思考環(huán)節(jié)，深度探究環(huán)節(jié)等不同教學(xué)環(huán)節(jié)，并規(guī)劃不同環(huán)節(jié)的教學(xué)時長、銜接方式等。需要注意的是，初中歷史課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，教師還應(yīng)在單元教學(xué)設(shè)計(jì)時考慮可能出現(xiàn)的教學(xué)問題，并預(yù)設(shè)教學(xué)問題的解決方案，如此才能夠高效應(yīng)對單元主題教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步提高單元主題教學(xué)質(zhì)量。

（四）應(yīng)用多元教學(xué)方法，增強(qiáng)單元主題教學(xué)效果

1.應(yīng)用情境教學(xué)法，激發(fā)深度學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的前提［4］。只有讓學(xué)生產(chǎn)生深度閱讀、深度分析、深度思考的意愿，才能夠讓學(xué)生不斷跨越深度學(xué)習(xí)的障礙，取得深度學(xué)習(xí)的美好成就。然而，初中歷史教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，僅使用傳統(tǒng)的講述式教學(xué)方法難以讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，反而會加劇學(xué)生的疲勞感，讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒。這種情況下，教師可以將情境教學(xué)法用于深度學(xué)習(xí)視域下的初中歷史單元主題教學(xué)工作中。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式深化學(xué)生對歷史單元主題學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生與單元教學(xué)內(nèi)容的深度交互，使學(xué)生在閱讀、思考、分析、體驗(yàn)的過程中形成良好的學(xué)習(xí)興趣，并在興趣的驅(qū)動下不斷深度探索相關(guān)知識點(diǎn)。應(yīng)用情境教學(xué)法時，部分教師存在重復(fù)創(chuàng)設(shè)同一教學(xué)情境的問題。重復(fù)的教學(xué)情境會降低學(xué)生的情境學(xué)習(xí)期待，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)深入分析不同單元主題教學(xué)內(nèi)容，同時根據(jù)不同教學(xué)主題的特征創(chuàng)設(shè)個性化的教學(xué)情境，如生活情境、問題情境、游戲情境、表演情境、音樂情境等，以此帶給學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生對單元主題深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待感，從而提高學(xué)生的單元主題深度學(xué)習(xí)效率。

2.應(yīng)用問題教學(xué)法，促進(jìn)深度思維發(fā)展。只有引發(fā)學(xué)生的深度思考，才能夠讓學(xué)生在單元主題學(xué)習(xí)中真正領(lǐng)會知識原理，真正掌握關(guān)鍵技能，真正提升歷史學(xué)習(xí)水平。然而，部分學(xué)生受自身知識儲備、自身思維水平的限制，無法對歷史問題進(jìn)行深度思考。對于這種情況，教師可以應(yīng)用問題教學(xué)法構(gòu)建問題鏈，通過提出具有思維梯度的教學(xué)問題逐步引導(dǎo)學(xué)生對歷史問題的深度思考、深度探究，逐漸促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)階發(fā)展。首先，教師可以綜合單元教學(xué)內(nèi)容提出較為簡單的歷史問題，如歷史概念、歷史性質(zhì)問題等，驅(qū)動學(xué)生查閱教科書解決此類問題，激活學(xué)生的歷史直觀思維。其次，教師可以綜合單元教學(xué)內(nèi)容提出具有思辨性質(zhì)的歷史問題，由此類問題驅(qū)動學(xué)生查閱教科書、教輔書，驅(qū)動學(xué)生就自己的觀點(diǎn)與其他學(xué)生交流討論，從而促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑思維、批判思維、聯(lián)想思維等思維的發(fā)展。最后，教師可以綜合單元?dú)v史教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)遷移應(yīng)用問題，由問題驅(qū)動學(xué)生應(yīng)用歷史知識分析現(xiàn)實(shí)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史辨析、歷史應(yīng)用能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史思維水平。需要注意的是，初中學(xué)生的思維發(fā)展具有由具體到抽象、由簡單到深刻的特征。教師在設(shè)計(jì)問題鏈時，也應(yīng)遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，設(shè)計(jì)“簡單—中等—復(fù)雜”問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維的進(jìn)階發(fā)展。

（五）組織多元教學(xué)活動，培養(yǎng)主題學(xué)習(xí)實(shí)踐素養(yǎng)

1.組織小組討論活動，培養(yǎng)歷史考察素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生綜合時間、空間等多方面因素考查歷史事件的能力是現(xiàn)階段初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)的重點(diǎn)之一［5］。要使學(xué)生形成綜合觀察、綜合分析的歷史學(xué)習(xí)能力，就需要為學(xué)生提供更多自主探究的學(xué)習(xí)機(jī)會。因此，在初中歷史單元主題教學(xué)中組織小組討論活動是非常有必要的。教師可以根據(jù)單元教學(xué)中具有爭議的教學(xué)內(nèi)容提出問題，同時組織學(xué)生以小組為單位圍繞問題進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生在討論中交流自身的歷史觀點(diǎn)，使學(xué)生在互動、交流的過程中對歷史事件形成深刻的認(rèn)識。除此之外，教師還可以在討論活動中組織小組與小組之間的互動交流，讓不同小組學(xué)生分享組內(nèi)交流的心得體會，使學(xué)生在組與組的交流過程中學(xué)會從時間、空間等不同角度探析歷史問題，從而培養(yǎng)學(xué)生全面分析、全面探究的歷史考察素養(yǎng)。

2.組織任務(wù)教學(xué)活動，鍛煉合作探究能力。在單元主題教學(xué)過程中組織任務(wù)探究活動，有利于驅(qū)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與深度探究，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析、觀察、總結(jié)等探究能力。深度學(xué)習(xí)視域下，教師可以根據(jù)初中歷史單元教學(xué)主題布置教學(xué)任務(wù)，同時給學(xué)生數(shù)分鐘時間分析任務(wù)、探究任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下掌握歷史知識本質(zhì)，形成關(guān)鍵技能。為充分發(fā)揮任務(wù)活動教學(xué)的育人價值，教師可以在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)、完成任務(wù)、報告結(jié)果的過程中與學(xué)生進(jìn)行及時的溝通與交流，引領(lǐng)學(xué)生不斷探析任務(wù)本質(zhì)，從中提煉有價值的信息，使學(xué)生在學(xué)、練、用的過程中形成深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知，并掌握靈活的歷史探究技能。

（六）完善教學(xué)評價體系，促進(jìn)學(xué)生主題學(xué)習(xí)反思

深度學(xué)習(xí)視角下的初中歷史單元主題教學(xué)不僅要重視知識的講解、技能的傳授，還要注重學(xué)習(xí)觀念的樹立與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。然而，僅僅通過講解教學(xué)等普通教學(xué)無法讓學(xué)生形成深度反思的學(xué)習(xí)觀念，也無法讓學(xué)生養(yǎng)成自主糾錯、自主改錯、自主提升的學(xué)習(xí)習(xí)慣。深度學(xué)習(xí)視域下，教師不能對學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣聽之任之，應(yīng)該通過完善教學(xué)評價體系幫助學(xué)生客觀認(rèn)識自身發(fā)展的不足，使學(xué)生能夠自覺調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)一步加深學(xué)生對單元教學(xué)主題的深刻認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生的反思提高。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的具體內(nèi)容制定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，從唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋等角度出發(fā)評價學(xué)生單元主題學(xué)習(xí)過程中取得的成就、存在的不足，幫助學(xué)生客觀認(rèn)識自身的深度學(xué)習(xí)情況。但是，部分教師只將教學(xué)評價用于教學(xué)收尾階段，只給予學(xué)生終結(jié)性的點(diǎn)評。這種評價模式無法讓學(xué)生深刻認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為方面的不足，難以促進(jìn)學(xué)生的反思提高。為進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)評價的強(qiáng)學(xué)作用，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)評價貫穿于學(xué)生的認(rèn)識學(xué)習(xí)、理解學(xué)習(xí)、遷移學(xué)習(xí)、總結(jié)學(xué)習(xí)等深度學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，在不同環(huán)節(jié)給予學(xué)生確切的評價語，由具體的評價語幫助學(xué)生樹立正確的深度學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生養(yǎng)成良好的深度學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，歷史學(xué)科教學(xué)具有發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要教育價值。以單元為整體開展主題教學(xué)工作，對于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、重塑教學(xué)形態(tài)有著重要意義。要實(shí)現(xiàn)初中歷史單元主題教學(xué)目標(biāo)，就需要教師從深度學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，做好單元主題教學(xué)規(guī)劃，教學(xué)資源配置，教學(xué)方法創(chuàng)新等多項(xiàng)工作，從根本上優(yōu)化課程教學(xué)體系，為單元主題深度教學(xué)的有序開展提供更多機(jī)會。同時，初中歷史教師還要從深度學(xué)習(xí)的視角出發(fā)優(yōu)化課程教學(xué)評價體系，通過完善評價引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀反思自我，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的反思提高。