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    基于“知識(shí)—能力—素質(zhì)”架構(gòu)的針織學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與實(shí)踐

    2023-12-01 12:26:21黃美林謝娟張艷明文珊劉鵬碧
    大學(xué)教育 2023年15期
    關(guān)鍵詞:OBE理念教學(xué)研究

    黃美林 謝娟 張艷明 文珊 劉鵬碧

    [摘 要]大學(xué)教育不僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),還強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。文章提出基于“知識(shí)—能力—素質(zhì)”架構(gòu)對(duì)針織學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇與優(yōu)化,針對(duì)課程目標(biāo)設(shè)置對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)、能力與素質(zhì)要求,使教學(xué)內(nèi)容與考核評(píng)價(jià)方式始終服務(wù)于課程目標(biāo);堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的OBE理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),融入思政教育,著重專業(yè)知識(shí)傳授、專業(yè)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)提高。經(jīng)過近幾年的教學(xué)實(shí)踐,針織學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量得到了進(jìn)一步提升,為培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、創(chuàng)新能力較強(qiáng)的紡織工程專業(yè)人才奠定了良好基礎(chǔ)。

    [關(guān)鍵詞]知識(shí)能力素質(zhì);針織學(xué);教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化;教學(xué)研究;OBE理念

    [中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2023)15-0062-06

    引言

    大學(xué)專業(yè)教育中,人才培養(yǎng)模式亦即培養(yǎng)人才的目標(biāo)、過程與方式,包括教學(xué)內(nèi)容(課程)、教學(xué)方式方法以及管理與評(píng)估制度。國(guó)內(nèi)外的高等教育過程中形成了多種類型的人才培養(yǎng)模式,如工學(xué)結(jié)合模式[1-3](包括產(chǎn)學(xué)研、產(chǎn)教融合、官產(chǎn)學(xué)研、校企合作、校企聯(lián)合培養(yǎng)等)、CDIO(Conceive Design Implement Operate)工程教育模式[4]、“3+1”培養(yǎng)模式[5-6]、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班(精英、卓越工程師)培養(yǎng)模式[7-9]等。五邑大學(xué)提出基于“綜合實(shí)驗(yàn)班”的校企“雙主體”協(xié)同培養(yǎng)模式[10-13],強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐和研究過程中,需要研究知識(shí)、能力和素質(zhì)三者的關(guān)系及其實(shí)現(xiàn)途徑,將OBE(Outcome?Based Education,成果導(dǎo)向教育)理念融入課程教學(xué)中,以“知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,能力和素質(zhì)的培養(yǎng)并重”為原則,始終強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力[14-15]。更有學(xué)者提出“知識(shí)—能力—素質(zhì)—視野”四位一體的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和育人模式[16],以培養(yǎng)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和解決實(shí)際問題能力,具有國(guó)際視野、創(chuàng)新意識(shí)等素質(zhì)的綜合人才。概括而言,無(wú)論采取何種人才培養(yǎng)模式,學(xué)生都需要在“知識(shí)、能力、素質(zhì)”架構(gòu)下學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。如圖1所示,學(xué)校需要結(jié)合社會(huì)需求,確定人才的培養(yǎng)目標(biāo),提出人才培養(yǎng)方案,形成課程教學(xué)體系和課程教學(xué)大綱,最終通過教學(xué)培養(yǎng)和管理過程實(shí)現(xiàn)人才在“知識(shí)—能力—素質(zhì)”方面相關(guān)的培養(yǎng)目標(biāo),最終輸出人才。

    在人才培養(yǎng)過程中,有必要對(duì)人才的“知識(shí)—能力—素質(zhì)”進(jìn)行分解研究,設(shè)計(jì)與建立以目標(biāo)為導(dǎo)向的基于“知識(shí)—能力—素質(zhì)”架構(gòu)的教學(xué)課程體系與課程教學(xué)內(nèi)容[17]。在教學(xué)實(shí)踐過程中,普遍提倡“厚基礎(chǔ)、寬口徑、廣視野、重實(shí)踐”的課程體系[18],“知識(shí)—能力—素質(zhì)”三者的關(guān)系既相對(duì)獨(dú)立,又相互聯(lián)系。針織學(xué)課程是紡織工程本科專業(yè)中“紡、織、染”知識(shí)體系中的織造內(nèi)容之一,是專業(yè)平臺(tái)課、必修課。有關(guān)學(xué)者已提出應(yīng)對(duì)針織學(xué)課程進(jìn)行改革,但均未提及基于“知識(shí)—能力—素質(zhì)”架構(gòu)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化的問題[19-22]。針織技術(shù)日新月異,其生產(chǎn)設(shè)備不斷更新?lián)Q代,無(wú)論是生產(chǎn)工藝、設(shè)備參數(shù)還是織物的相關(guān)性能標(biāo)準(zhǔn)都在不斷變化,因而針織學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)做出相應(yīng)的優(yōu)化與調(diào)整。另外,本課程教學(xué)資源有教材、教學(xué)大綱、教案、動(dòng)畫、視頻、錄像、課件(PPT)、習(xí)題集等,由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與這些教學(xué)資源之間缺乏清晰系統(tǒng)的聯(lián)系,教師需不斷來(lái)回切換這些教學(xué)資源,不便于教學(xué)活動(dòng)的開展。針對(duì)這些問題,我們以“知識(shí)—能力—素質(zhì)”架構(gòu)對(duì)針織學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、優(yōu)化與設(shè)計(jì),建立了條理清晰、承上啟下的更方便于教與學(xué)的內(nèi)容體系。經(jīng)過近幾年的教學(xué)實(shí)踐、研究探索和持續(xù)改進(jìn),針織學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量不斷提升,為后續(xù)課程提供了良好支撐,為培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、創(chuàng)新能力較強(qiáng)的人才奠定了良好基礎(chǔ)。

    一、目標(biāo)解構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)分解與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

    (一)解構(gòu)課程目標(biāo),對(duì)應(yīng)“知識(shí)—能力—素質(zhì)”要求

    課程目標(biāo)承接人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體任務(wù)、支撐畢業(yè)要求,教學(xué)內(nèi)容要服務(wù)于課程目標(biāo)。針織學(xué)課程有三個(gè)課程目標(biāo),目標(biāo)1基于對(duì)本課程的專業(yè)知識(shí),要求學(xué)生了解、理解和掌握相關(guān)針織生產(chǎn)工藝和設(shè)備、針織物的結(jié)構(gòu)與性能及編織原理等;目標(biāo)2要求學(xué)生具有與知識(shí)模塊對(duì)應(yīng)的針織物設(shè)計(jì)、分析與上機(jī)織造的能力;目標(biāo)3要求學(xué)生養(yǎng)成尊重環(huán)境、考慮技術(shù)本身對(duì)社會(huì)影響的習(xí)慣,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)等。對(duì)應(yīng)以上課程目標(biāo),我們基于“知識(shí)—能力—素質(zhì)”架構(gòu)提出概括性的要求,如圖2所示。

    (二)分解知識(shí)點(diǎn),選擇與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

    針對(duì)以上三個(gè)課程目標(biāo),以“知識(shí)—能力—素質(zhì)”架構(gòu)對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合與優(yōu)化,進(jìn)一步基于“課程目標(biāo)—教學(xué)內(nèi)容—知識(shí)點(diǎn)—學(xué)習(xí)資源”對(duì)等關(guān)系,選擇與分解課程的教學(xué)任務(wù)(知識(shí)點(diǎn))。把教、學(xué)、做三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,使學(xué)習(xí)模塊化、模塊內(nèi)容案例化、課程考核過程化、理論與實(shí)踐一體化,使教學(xué)內(nèi)容體系具有系統(tǒng)性、連貫性和實(shí)用性。最終形成由教材、教學(xué)大綱、教案、課件(PPT)、動(dòng)畫、視頻、錄像、習(xí)題集、實(shí)驗(yàn)及仿真等教學(xué)資源組成的教學(xué)資料體系。簡(jiǎn)言之,首先將所有知識(shí)點(diǎn)整理出來(lái),按“知識(shí)—能力—素質(zhì)”架構(gòu),將這些知識(shí)點(diǎn)與能力要求、素質(zhì)要求進(jìn)行分配;然后精簡(jiǎn)優(yōu)化知識(shí)點(diǎn),更新教學(xué)內(nèi)容,如選用最新的生產(chǎn)設(shè)備相關(guān)知識(shí)、生產(chǎn)測(cè)試方法和標(biāo)準(zhǔn)等。

    以緯編針織物分類為例,其主要分為基本組織、變化組織與花色組織3大類(見圖3)。對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)1的知識(shí)要求,學(xué)生需了解和掌握這些分類及細(xì)分的組織結(jié)構(gòu)名稱及其基本特性;教學(xué)內(nèi)容的安排以這個(gè)分類進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分解,以具體一個(gè)組織為一個(gè)知識(shí)點(diǎn),下面有相應(yīng)的課件(PPT)和教學(xué)資源(動(dòng)畫、視頻、錄像、習(xí)題集)等。接著,對(duì)以上要求的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行能力對(duì)接,能力要求是會(huì)畫以上緯編組織的意匠圖、編織圖、上機(jī)工藝圖(排針、排三角、排色紗),能根據(jù)給出的織物線圈圖識(shí)別出具體的針織物組織名稱, 初步具備分析針織物和工藝參數(shù)的能力;同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和總結(jié)匯報(bào)能力,提高綜合素質(zhì)。

    針對(duì)緯編針織物組織的結(jié)構(gòu)及特性,除以上基本的要求外,還要求學(xué)生在課外拓展認(rèn)識(shí)更詳細(xì)的花色組織可能細(xì)分的組織結(jié)構(gòu)及形成的花色效應(yīng)。這部分內(nèi)容銜接后續(xù)的針織物組織與結(jié)構(gòu)課程,其中會(huì)更詳細(xì)地探討各種組織結(jié)構(gòu)的特性,以及利用這些組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)各種功能,如吸濕排汗、涼感、保暖防寒、阻燃等與織物組織結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)的功能。因篇幅關(guān)系,這些有關(guān)更詳細(xì)功能的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容不再進(jìn)行闡述。

    二、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐與評(píng)價(jià)

    (一)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂思政

    教學(xué)設(shè)計(jì)安排以第一次課為例。首先介紹針織學(xué)課程的基本情況,包括課程性質(zhì)、課時(shí)與學(xué)分、每周課時(shí)安排、大綱與學(xué)習(xí)指南、教學(xué)內(nèi)容與考核方式、參考書等;其次明確課程思政要求,介紹授課方法,指出采用線上與線下的學(xué)習(xí)方法;最后講授開始學(xué)習(xí)內(nèi)容?;凇爸R(shí)—能力—素質(zhì)”架構(gòu),針織學(xué)課程第一次課的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求如表1所示,內(nèi)容與教學(xué)安排如圖4所示。

    針織學(xué)課程第一次課的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)有針織與針織物、緯編與經(jīng)編、針織物主要參數(shù)與性能指標(biāo)?!搬樋棥备拍钍且粋€(gè)必須詳細(xì)講解的例子,其定義是利用織針將紗線彎曲成線圈,然后將線圈相互串套而成為針織物的一門工藝技術(shù)。如圖5所示,此概念包含以下五層意思:第一,針織是一門生產(chǎn)工藝技術(shù),其生產(chǎn)工具是織針;第二,針織的直接原料是紗線,不是纖維;第三,針織織造的基本原理是利用織針把紗線彎成線圈,然后將線圈相互串套而成為針織物,這是針織成圈過程,有別于機(jī)織和非織造;第四,線圈是基本結(jié)構(gòu)單元;第五,最終產(chǎn)品是針織物。理解這一概念,就基本理解了針織的基本原理,為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

    另外,授課過程融入思政元素,結(jié)合事例、案例、故事等人、物、事進(jìn)行課堂思政教學(xué)(見圖6)。第一,結(jié)合針織的起源和國(guó)內(nèi)外行業(yè)與技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀,以“工欲善其事,必先利其器”說明科學(xué)技術(shù)與工具的重要性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二,通過比較中西方針織技術(shù)的發(fā)展與差異,以歷史與科學(xué)發(fā)展觀來(lái)闡明科技的重要性,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。第三,結(jié)合針織技術(shù)與行業(yè)的發(fā)展以及國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展歷程,培養(yǎng)家國(guó)情懷和愛國(guó)主義精神,增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感、自豪感、歷史使命感和實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的責(zé)任感,堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。第四,以針織造布口罩為例,說明針織的服裝功能和醫(yī)療衛(wèi)生功能,激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情和專業(yè)自信,培養(yǎng)敬業(yè)精神和精益求精的工匠精神。

    (二)教學(xué)實(shí)踐與研究

    在針織學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐與理論研究上,以“知識(shí)—能力—素質(zhì)”架構(gòu)為基礎(chǔ),需處理好各種教與學(xué)的關(guān)系(圖7)。第一,理順“內(nèi)容體系—模塊化—教學(xué)單元—知識(shí)點(diǎn)”的關(guān)系、“教—學(xué)—做”(理論—實(shí)驗(yàn)—實(shí)訓(xùn)—實(shí)習(xí))的關(guān)系、“講授—自學(xué)—討論(研討)”和“課堂—課外”的關(guān)系;第二,明確哪些內(nèi)容在課內(nèi)學(xué)習(xí)、哪些內(nèi)容在課外學(xué)習(xí)和哪些知識(shí)在實(shí)踐(實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)等)中獲得。

    在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理上,第一,需要處理好課件中“文字—圖片—?jiǎng)赢嫞ㄒ曨l)”的關(guān)系,對(duì)每一個(gè)教學(xué)單元設(shè)計(jì)若干個(gè)具體工作任務(wù)或項(xiàng)目,采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式進(jìn)行內(nèi)容分解;第二,結(jié)合案例分析、課堂練習(xí)、課外作業(yè)、專題研討以及配套的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行;第三,將所有教學(xué)資源包括參考教材、課程教學(xué)大綱、教案、動(dòng)畫、視頻、錄像、課件(PPT)、教材電子版及配套光盤等進(jìn)行整合、優(yōu)化和設(shè)計(jì)。

    在教學(xué)方法上,整個(gè)教學(xué)過程基本遵循OBE理念,即“結(jié)果導(dǎo)向—以學(xué)生為中心—持續(xù)改進(jìn)”。教師在課堂上以知識(shí)點(diǎn)鋪開,精講重點(diǎn)和難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,提高理解能力;加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果,不單純追求本課程的知識(shí)理論體系完整性和教學(xué)進(jìn)度,而是根據(jù)學(xué)生的接受程度和掌握情況調(diào)節(jié)講課的節(jié)奏與授課內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn);記錄課堂上反饋的信息,包括回答問題的情況、學(xué)生的注意力和聽課狀態(tài)以及教師本身的即時(shí)想法;注重課外作業(yè)和各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),以結(jié)果為導(dǎo)向,培養(yǎng)和提高學(xué)生的上機(jī)能力、動(dòng)手能力、操作能力及總結(jié)匯報(bào)能力等,引導(dǎo)學(xué)生提升自覺、自律、自學(xué)、自信和創(chuàng)新等綜合素質(zhì)。

    (三)教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

    通過以上教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐,近十年針織學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量整體良好,始終貫徹OBE理念,堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向,教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生身心健康,著重實(shí)踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)養(yǎng)成。從教育思想與課程思政、教學(xué)儀態(tài)與授課風(fēng)格、教學(xué)過程、教學(xué)效果和總體評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)教調(diào)查,調(diào)查學(xué)生分別對(duì)這些方面的滿意程度(數(shù)值為人數(shù)占比百分?jǐn)?shù));評(píng)價(jià)設(shè)置為1~5分,最高分為5分,表示非常滿意;最低分為1分,表示非常不滿意。2021—2022學(xué)年第二學(xué)期,學(xué)生對(duì)針織學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)見圖8,總體評(píng)價(jià)平均4.28分,評(píng)教“滿意”及“非常滿意”的學(xué)生占比共84.61%,持中立意見的學(xué)生占比13.54%,“不滿意”及“非常不滿意”的學(xué)生共占1.85%。

    從學(xué)生的評(píng)教結(jié)果來(lái)看,針織學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量較為良好,但還有提升的空間。比如,教學(xué)過程得分最低,可能與學(xué)生對(duì)教學(xué)進(jìn)度(上課節(jié)奏、講課快慢等)、PPT課件的設(shè)計(jì)、課堂氣氛與學(xué)生上課主動(dòng)參與的積極性等有關(guān)。當(dāng)然,這個(gè)評(píng)教方式也有不合理之處,比如分級(jí)不夠細(xì)致,如果分十級(jí)(1~10級(jí)),或許更能反映真實(shí)情況。因此,本著“持續(xù)改進(jìn)”的原則,后續(xù)的教學(xué)改革與研究應(yīng)當(dāng)充分考慮這些情況??偟膩?lái)說,針織學(xué)課程作為專業(yè)平臺(tái)課,良好地完成了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),為后續(xù)課程打下了良好基礎(chǔ),有利于學(xué)生在大學(xué)四年級(jí)第一個(gè)學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)能夠快速熟悉設(shè)備與工藝,適應(yīng)產(chǎn)品工藝設(shè)計(jì)與研發(fā)、測(cè)試、質(zhì)量控制和生產(chǎn)管理等工作。

    三、結(jié)語(yǔ)

    大學(xué)教育不僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),還強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。針織學(xué)課程基于“知識(shí)—能力—素質(zhì)”架構(gòu)與“課程學(xué)習(xí)內(nèi)容—學(xué)習(xí)資源—課程目標(biāo)”體系,進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的選擇與優(yōu)化,針對(duì)課程目標(biāo)設(shè)置了對(duì)應(yīng)的知識(shí)、能力與素質(zhì)要求,教學(xué)內(nèi)容與考核評(píng)價(jià)方式始終服務(wù)于課程目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐上,整合了各種教學(xué)資源,理順了教與學(xué)的關(guān)系、理論與實(shí)踐的關(guān)系,提高了教學(xué)過程的操作實(shí)用性、簡(jiǎn)便性和有效性;堅(jiān)持應(yīng)用新工科理念、OBE理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐和研究,改革創(chuàng)新教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量;將思政教育融入課堂,形成鑄魂育人協(xié)同效應(yīng);注重專業(yè)知識(shí)傳授、專業(yè)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)養(yǎng)成,通過各種課外作業(yè)、實(shí)驗(yàn)(上機(jī)實(shí)驗(yàn)和仿真模擬實(shí)驗(yàn)等)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。經(jīng)過近幾年的教學(xué)實(shí)踐,針織學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量不斷提高,為培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、創(chuàng)新能力較強(qiáng)的紡織工程專業(yè)人才奠定了良好基礎(chǔ)。

    [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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    [責(zé)任編輯:雷 艷]

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