教育現(xiàn)代化與作業(yè)電子化關(guān)系辨析

鄧線平

[摘? ? 要]教育現(xiàn)代化作為一個整體目標，可能作業(yè)電子化是其應(yīng)有內(nèi)涵，但教育現(xiàn)代化作為一個過程，作業(yè)電子化在其中的作用需要辨析。作業(yè)電子化只有在促進教師與學生良性互動時才促進教育現(xiàn)代化?，F(xiàn)實中，作業(yè)電子化在教師與學生之間產(chǎn)生三種關(guān)系，一是合理利用，二是不合理利用，三是協(xié)商利用。面對不合理利用，需要技術(shù)創(chuàng)新、社會配套和減少利用來正確處理作業(yè)電子化與教育現(xiàn)代化的關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]教育現(xiàn)代化；技術(shù)；作業(yè)電子化；負面效應(yīng)

最近，一個攤販老板喊話老師——作業(yè)寫黑板很難嗎？據(jù)了解，該攤販是兩個孩子的家長，他在視頻里主要表達了兩個意思：給孩子配手機，會導(dǎo)致孩子不寫作業(yè)只玩手機游戲；但不配手機，孩子又不知道作業(yè)是什么。面對這種矛盾，他希望老師能把作業(yè)抄在黑板上。教師在黑板上寫上當天的作業(yè)，學生們自己記下，回家后完成，把作業(yè)交給教師，由教師批改、點評。這是很多人記憶中的家庭作業(yè)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與人工智能技術(shù)的發(fā)展，利用微信、QQ建立家長群，被認為是家校溝通的“便捷化”“現(xiàn)代化”。然而在很多時候，這種“便捷化”“現(xiàn)代化”，并沒有構(gòu)建出良好的家校關(guān)系，反而把“家長群”變?yōu)椤白鳂I(yè)群”。

對技術(shù)的利用，通常是教育現(xiàn)代化的手段。教育現(xiàn)代化過程是從勞動密集型轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)密集型的過程。利用現(xiàn)代技術(shù)，可以加速教育從勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變。然而，教育現(xiàn)代化過程與技術(shù)利用過程并不同步。只有合理利用技術(shù)，才能利用技術(shù)助力教育現(xiàn)代化。

一、教育現(xiàn)代化與技術(shù)

教育現(xiàn)代化，一方面是指教育要為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，另一方面也包括要有現(xiàn)代化的教育思想、觀念，還包括現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的應(yīng)用。面對瞬息萬變的知識經(jīng)濟時代，面對信息高速公路被廣泛應(yīng)用的今天，推動教育現(xiàn)代化進程顯得尤為重要。

通常認為，教育現(xiàn)代化主要有以下特征：

1.教育觀念現(xiàn)代化。教育觀念現(xiàn)代化具體體現(xiàn)在培養(yǎng)目標上，教育必須培養(yǎng)出具有良好的思想品德和心理素質(zhì)的人才，必須讓學生學會做人、學會求知、學會辦事、學會健體、學會審美，使學生全面發(fā)展。

2.教育內(nèi)容現(xiàn)代化。教育內(nèi)容現(xiàn)代化應(yīng)合理吸收科學技術(shù)的最新成就，在教學內(nèi)容中要適當?shù)匚招畔⒖茖W、材料科學、生命科學等方面的最新成果，以及電子計算機技術(shù)、空間技術(shù)、海洋技術(shù)、生物技術(shù)以及新材料、新能源技術(shù)的有關(guān)知識。

3.教育方法手段現(xiàn)代化?，F(xiàn)代化的教育方法廣泛吸收和運用現(xiàn)代科學研究成果，進一步充實現(xiàn)代化教育設(shè)施，把現(xiàn)代多種教學媒體引進課堂，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學手段的功能，開闊學生眼界，提高學生的動腦、動口、動手能力。

4.師資隊伍現(xiàn)代化。

5.辦學條件現(xiàn)代化。

6.教育管理現(xiàn)代化。教育管理的思想、組織、方法、手段要同當代采用的生產(chǎn)技術(shù)和社會生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)。

利用最新科技，可以提高教育效率，增強教育自主性。但是，與教育現(xiàn)代化整體相比，技術(shù)應(yīng)用只是教育現(xiàn)代化的一個子集。它只有適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展需求，才能真正發(fā)揮作用。否則，因為技術(shù)本身的目標和過程，會給教育現(xiàn)代化帶來傷害，其中一個主要表現(xiàn)為對教育者和受教育者的傷害。

技術(shù)應(yīng)用過程中，因為教育者與受教育者對于應(yīng)用的目標與過程存在差異，導(dǎo)致技術(shù)在教育現(xiàn)代化過程中異化。近代以來，科技的發(fā)展提高了人的能力，成為人們認識世界、改造世界的關(guān)鍵力量。馬克思曾把科學看作是“一種在歷史上起推動作用的、革命的力量”，然而，在科技促進人類社會進步的同時，也產(chǎn)生了很多科技異化的現(xiàn)象，給人類社會生態(tài)環(huán)境、生理心理健康以及人格、倫理帶來了縱深的負面影響。在現(xiàn)代化教育背景下這種科學技術(shù)成果的社會運用一樣帶來負面影響。

二、作業(yè)電子化對教育現(xiàn)代化的影響

從 1946 年計算機誕生和 1975年衛(wèi)星上天開始，持續(xù)的新技術(shù)革命深刻全面改變著工業(yè)化以來的世界。特別是信息技術(shù)革命為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)化時代的到來，全面促成了人類文化、思維、交往、生產(chǎn)和生活方式的變革，使人類進入一個新的發(fā)展時期。在這場持續(xù)全面深刻的變革中，教育既是科技及其社會變革的推動者，又是被電子化、網(wǎng)絡(luò)化所塑造。技術(shù)快速應(yīng)用，在現(xiàn)實中形成了一種傾向，認為教育技術(shù)越先進學校就越現(xiàn)代化，即教育技術(shù)決定論。顯然，這與技術(shù)應(yīng)用的實際效果并不相符。在不加分辨情況下，過多的技術(shù)應(yīng)用會帶來負面效果。

技術(shù)應(yīng)用對教育現(xiàn)代化的負面作用，主要由以下原因?qū)е拢?/p>

1.技術(shù)應(yīng)用的動機不當。Web Quest創(chuàng)始人，美國圣地亞哥州立大學Berine OOdge教授從反思他30年從事教育技術(shù)研究的經(jīng)歷切入，分析了人的動機與教育信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)系。他認為，人們應(yīng)用教育技術(shù)的動機主要包括：追求感觀刺激、追求成功的需要、對權(quán)力的追求、對控制的需要、對確定性的追求。

2.技術(shù)應(yīng)用的目標與過程錯位。在具體技術(shù)應(yīng)用過程中，存在整體目標、過程與個體目標、過程差異，教學目標、過程與學習目標、過程差異。應(yīng)用技術(shù)教學主要在于提高效率，目標與過程差異存在于對沒效率追求的差異。

3.技術(shù)應(yīng)用的觀念需要更新。華東師范大學丁鋼教授認為，教育技術(shù)不是技術(shù)的簡單運用，而是從教育、教學的發(fā)展需求出發(fā)創(chuàng)新教育技術(shù)的理論與實踐;教育技術(shù)應(yīng)當與教育、教學相整合。

4.教師在應(yīng)用技術(shù)上存在困難。美國克里夫蘭州立大學Jame SM CLoughiln教授就教育技術(shù)在教育中整合的困難進行了多層面的反思。

作業(yè)電子化是教育現(xiàn)代化過程中技術(shù)應(yīng)用的一個實例。隨著技術(shù)進步，教育的設(shè)施和條件都得以改進，以此提升效率。效率提升是教育現(xiàn)代化的應(yīng)有內(nèi)涵。然而，現(xiàn)代化是一個過程，從技術(shù)實現(xiàn)看，這個過程通過兩兩關(guān)系推進。在教學關(guān)系中，不僅要提升教師的教育效率，更關(guān)鍵的是，要讓學生更好地接受知識。不能單純提升效率，而學生知識接受不了。這樣的教育現(xiàn)代化只是形式上的。只有在學生更好接受知識基礎(chǔ)上的效率提升，才是教育現(xiàn)代化所需要的真正效率提升。在有些家庭，作業(yè)電子化并沒有讓學生更好接受知識。這種所謂現(xiàn)代化只是一種形式上的。

教育現(xiàn)代化過程中，對技術(shù)的應(yīng)用有很多方面，例如，基礎(chǔ)設(shè)施的技術(shù)性提高，如漂亮的教學樓；教學手段的技術(shù)性提高，作業(yè)電子化就是這種；學生學習手段的技術(shù)性提高，利用網(wǎng)絡(luò)；等。有些應(yīng)用是合理的，有些應(yīng)用則不合理。合理與否，通過兩兩關(guān)系衡量。當漂亮的教學樓不能用于真正的教學時，或者利用效率不高時，它就是不合理的。浪費資源，對真正的教學起負面作用。作業(yè)電子化主要關(guān)涉到教師和學生。當雙方都無礙使用電子技術(shù)時，用手機微信布置作業(yè)不是不可以。但當一方不能很好地使用手機，或者由于家庭原因買不起手機時，作業(yè)電子化就不合理。對老師來說，它可能提升效率，但越提升效率，對另一方的傷害也越大。

技術(shù)應(yīng)用基于兩種目標，一種是解決問題，一種是提升效率。前者是針對外部對內(nèi)部的沖擊致使問題產(chǎn)生而言的，要解決這些問題，需要確定內(nèi)部的各種邊界。技術(shù)需要一種基于內(nèi)部合理性的創(chuàng)新形式。后者是針對內(nèi)部對外部材料的利用而言的，通過資源利用，致使效率提升。它可以建立在已有技術(shù)的重新組合上，也可以建立在技術(shù)創(chuàng)新形式上。面對外部對內(nèi)部的沖擊，一味摒棄技術(shù)是不合理的，因為有一種技術(shù)創(chuàng)新可以解決外部問題的同時，促使內(nèi)部發(fā)展。內(nèi)部對外部資源的利用，一味追求技術(shù)效率是不合理的，如果能平息外部對內(nèi)部的沖擊是合理的，如果破壞內(nèi)部的穩(wěn)定發(fā)展則是不合理的。教育現(xiàn)代化過程的技術(shù)應(yīng)用應(yīng)在兩者之間保持平衡。

三、作業(yè)電子化在教師與學生之間的關(guān)系

作業(yè)電子化在教師與學生之間產(chǎn)生四種關(guān)系，一是雙方合理利用，形成一種新的教學方式。作業(yè)電子化最重要的作用是減輕教師負擔，克服家校之間的距離，方便家校就教學問題之間進行溝通，作業(yè)也更清晰。如果能恰當利用手機微信，學生也減輕不少負擔，可以將更多精力放在真正需要努力的地方。當雙方都認可其價值，并能產(chǎn)生實際功效，家庭也有條件使用電子產(chǎn)品時。這種利用是合理的。技術(shù)提升效率的同時，讓教師有更多精力放在提高專業(yè)水平上。家庭通過作業(yè)電子化，促進家長與學生之間的學習交流。學生通過技術(shù)應(yīng)用，減輕了不必要的體力勞動。學生能合理利用電子產(chǎn)品，不產(chǎn)生依賴，不沉溺游戲。

二是單方利用，另一方不適應(yīng)。當一方能提升效率，另一方卻產(chǎn)生問題時，并且，這種問題是系統(tǒng)性的，很難短時間解決。這種技術(shù)利用是不合理的。教師利用作業(yè)電子化提升效率，但對學生來說，可能造成問題。例如，家庭負擔，這種負擔不只是成本負擔，可能還包括家庭溝通負擔。以前形成的溝通習慣，可能因為電子產(chǎn)品介入而不得不改變。學生玩游戲，家長要阻止，雙方容易產(chǎn)生沖突。有時學生只是合理放松一下，但家長因為擔心學習而干涉。雙方溝通出現(xiàn)障礙。學生因為使用新技術(shù)而改變了過去的學習習慣，有些學生能適應(yīng)，有些學生從此陷入電子游戲的困擾中。有些學生即使通過外部干涉，也難以擺脫電子產(chǎn)品干擾。對有些家庭來說，新的技術(shù)應(yīng)用不但改變了家長與學生的交流方式，而且改變了家庭的整個行為方式，造成生活工作諸多方面困擾。

三是雙方不合理利用。對大多數(shù)家庭來說，配備一部手機并不成問題，作業(yè)電子化解決具體問題也是合理的。然而，在教師與學生使用手機的目標與過程存在錯位，導(dǎo)致技術(shù)在教育現(xiàn)代化過程中的異化。對教師來說，他將作業(yè)電子化應(yīng)用到所有學生身上，目標是讓所有學生更快知曉布置的作業(yè)，同時確保學生能更清楚知道所布置作業(yè)。他可以利用他認為合理的時間布置作業(yè)。但對學生來說，他們面對作業(yè)電子化的目標和過程可能與教師不同。有的同學在更快知曉教師布置作業(yè)同時，也想更快完成作業(yè)過程。節(jié)省下來的時間，讓他可以用各種手段完成作業(yè)。另外，教師利用電子化布置作業(yè)并不必然與學生完成作業(yè)完全協(xié)調(diào)。有時，教師需要在短時間完成作業(yè)，而學生因為各種原因并沒有看到布置作業(yè)而耽誤。

四是協(xié)商利用。當作業(yè)電子化導(dǎo)致一些問題產(chǎn)生，但問題可有限范圍內(nèi)解決，作業(yè)電子化等技術(shù)應(yīng)用可協(xié)商利用。新技術(shù)的應(yīng)用在不同主體身上產(chǎn)生的反應(yīng)是不一樣的。有些完全不適應(yīng)，有些經(jīng)過短暫調(diào)整后適應(yīng)了。有些孩子只是被電子游戲暫時迷惑，經(jīng)過疏導(dǎo)，能很好適應(yīng)新技術(shù)要求。有些家庭也不習慣電子產(chǎn)品所帶來的改變，經(jīng)過短時期適應(yīng)，能很快調(diào)整過來，將技術(shù)應(yīng)用納入家庭生活之中，重新構(gòu)建穩(wěn)定和諧的家庭關(guān)系。當作業(yè)電子化導(dǎo)致暫時性問題時，家長和學校要及時溝通。通過方法上的調(diào)整，讓學生適應(yīng)技術(shù)要求。譬如，可間隔性使用電子產(chǎn)品布置作業(yè)，就一些科目布置作業(yè)，等等。

四、合理利用作業(yè)電子化

新的技術(shù)應(yīng)用應(yīng)該是個長遠過程，并且，要允許被使用者有不同的選擇。對于作業(yè)電子化的不合理利用，可以進行以下改進。一是技術(shù)創(chuàng)新。面對暫時的不適應(yīng)，技術(shù)創(chuàng)新要設(shè)置新功能，避免不適應(yīng)情況發(fā)生。針對玩游戲問題，可通過技術(shù)創(chuàng)新克服這些問題。面對完全不適應(yīng)，技術(shù)創(chuàng)新要避免將新技術(shù)應(yīng)用涉及這些家庭。技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)在可應(yīng)用與不可應(yīng)用之間自由切換，或無縫對接。如在通過手寫黑板布置作業(yè)的同時，用手機輕松拍照，給那些適應(yīng)的學生布置電子作業(yè)。在此過程中，要避免相互的不兼容，譬如，教師用更多精力用在這種轉(zhuǎn)換上。還要避免因同方式布置作業(yè)在學生之中產(chǎn)生的歧視。

二是社會配套。技術(shù)創(chuàng)新滿足不同學生需要的同時，社會配套工程要配合技術(shù)創(chuàng)新要求。在網(wǎng)絡(luò)設(shè)置上對學生使用電子產(chǎn)品要有特殊的照顧。對有些家庭進行資助。開發(fā)新的社會資源供教學使用電子產(chǎn)品，這些產(chǎn)品既滿足老師使用新技術(shù)的同時，也要滿足不同學生的技術(shù)反映要求。社會資源開發(fā)不是單向滿足使用電子產(chǎn)品要求，也要朝向不使用電子技術(shù)的學生。使得他們在不使用電子產(chǎn)品的同時，得到同樣的教學質(zhì)量和效率。技術(shù)使用往往在社會資源不足的情況下，朝單一方向進行，使得技術(shù)在滿足單方面效率要求下，侵害另一方的要求。當技術(shù)創(chuàng)新暫時不能滿足各方面要求下，社會資源的配合開發(fā)是社會平等使用技術(shù)的補充。

三是減少使用。當技術(shù)創(chuàng)新不能同時滿足使用者的不同使用要求，并且，社會資源利用不能讓技術(shù)應(yīng)用受損害者得到補償時，可以減少新技術(shù)的應(yīng)用，或者暫時不使用新技術(shù)。技術(shù)并不適合在每個領(lǐng)域都得到應(yīng)用。有些屬于人文價值保護領(lǐng)域，如城市開發(fā)不破壞一些人文景觀，但學生不用電子化作業(yè)顯然不屬于這個領(lǐng)域。有些屬于權(quán)利領(lǐng)域，在使用過程中，侵害了使用對象的權(quán)益。這種損害包括兩種情況，一種情況是有些人不適應(yīng)使用新技術(shù)，新技術(shù)帶來原有形式的急劇變化。一種情況是不同使用主體產(chǎn)生不同的效應(yīng)，這些效應(yīng)與技術(shù)使用有關(guān)。作業(yè)電子化導(dǎo)致有些家庭孩子不適應(yīng)包括這兩種情況。

四是多種選擇。有些有條件的學生可以配備手機，方便完成作業(yè)。這些條件包括家庭經(jīng)濟條件、家庭教育條件、學生自律條件等。有些學生則不適宜配備手機。作為教師教學，需要面對不同學生需要，讓每個學生在不同技術(shù)條件下更公平地接受教育。這一過程可能增加教師任務(wù)，然而，這是相對于技術(shù)使用而言的。與不使用技術(shù)相比，針對不同學生給予相同的教學，并沒有增加更多任務(wù)。技術(shù)總體提高了教學效率，只是在教育現(xiàn)代化過程中，使用方式不同。教育目的是讓每個學生更好成長，使他們在面對技術(shù)現(xiàn)代化過程中，不是被技術(shù)所綁架，或者被同一化。而是在現(xiàn)代技術(shù)面前，有更多選擇。利用技術(shù)實現(xiàn)教育現(xiàn)代化是這樣一個過程。

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（責任編輯：劉瑩）