張虹靈 吳朝輝
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》指出,“語文課程圍繞核心素養(yǎng),體現(xiàn)課程性質(zhì),反映課程理念,確立課程目標(biāo)”,“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)”[1],把義務(wù)教育階段學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)聚焦在“核心素養(yǎng)”上。
在中小學(xué)階段,教師教育的手段是什么?錢理群教授在“我理想中的中小學(xué)教育和中小學(xué)教師”發(fā)言中回答說:中小學(xué)教育的主要手段,就是引導(dǎo)學(xué)生讀書。[2]朱永新教授強(qiáng)調(diào):精神發(fā)育最重要的通道就是閱讀。一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史,一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平。閱讀對個(gè)體的精神成長至關(guān)重要。沒有閱讀就不可能有個(gè)體心靈的成長,不可能有個(gè)體精神的完整發(fā)育。每一個(gè)人的生命都是粒神奇的種子,在童年時(shí)蘊(yùn)藏著不為人知的秘密,而閱讀能夠喚醒這種潛在的美好與神奇。[3]
那么,如何有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀,如何通過整本書閱讀提升學(xué)生的核心素養(yǎng)呢?
筆者帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開發(fā)的整本書閱讀項(xiàng)目解決了讀什么、如何讀和怎樣評價(jià)三個(gè)問題。下面基于如何讀的問題,探討如何通過整本書閱讀提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
整本書閱讀課型有讀前激趣課、讀中導(dǎo)讀課和讀后分享課,不同課型有不同的指導(dǎo)方法和閱讀策略。整本書閱讀聚焦三個(gè)關(guān)鍵詞——喚醒、思辨、素養(yǎng),即喚醒學(xué)生的讀書熱情,培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí),提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。這三個(gè)關(guān)鍵詞貫穿讀前、讀中、讀后,落實(shí)在激趣、導(dǎo)讀和讀后分享各課型。
朱永新教授有言:“書本身只是一堆紙,書的生命是通過閱讀喚醒的。只有你去閱讀,書才能復(fù)活,你才能夠真正擁有它,人類所創(chuàng)造的那些精神財(cái)富才會(huì)真正為你所用?!盵4]整本書閱讀要以喚醒學(xué)生讀書熱情和提升讀書質(zhì)量為目標(biāo)。
(1)激發(fā)興趣,喚醒熱情。傳統(tǒng)的整本書閱讀(名著閱讀)教學(xué)往往以教材中的文本為藍(lán)本,以學(xué)生看、教師講,輔之以練習(xí)的形式進(jìn)行。這種單一而機(jī)械的教學(xué)形式很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí),如何保護(hù)學(xué)生閱讀的主體地位,如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,又如何在教授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)尊重學(xué)生獨(dú)特又豐富的閱讀感受?這是探索整本書閱讀教學(xué)策略要考慮的點(diǎn)。
在整本書閱讀教學(xué)中,教師首先要注重的是尋找學(xué)生感興趣的切入點(diǎn),用適宜的學(xué)習(xí)資源和有趣的問題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性,從而使其更好地完成閱讀對話,提升文化素養(yǎng)。如,在引導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清先生的文化普及類讀本《經(jīng)典常談》時(shí),因?qū)W生對其中的各類經(jīng)典,如《說文解字》《尚書》《漢書》等,不是很熟悉,有非常明顯的閱讀障礙,閱讀興趣缺乏,為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好,利用線上資源,包括《“字”從遇見你》《課間十分鐘》以及《典籍里的中國》等有趣、“有料”的視頻資料,喚醒其閱讀經(jīng)典的熱情,消除文化隔膜和壁壘,讓整本書閱讀教學(xué)得以順利進(jìn)行。
又如,在進(jìn)行《西游記》的整本書閱讀時(shí),七年級上學(xué)期的學(xué)生正處于小初銜接階段,對《西游記》這類充滿奇幻想象的神魔小說很感興趣。但該階段的學(xué)生文言積累還不夠,讀文言文版白話文《西游記》還有些吃力,因此對文本閱讀興趣不大。這時(shí)開展讀前激趣課尤為必要了,教師可以通過適宜的學(xué)習(xí)資源和有趣的問題,如“是孫悟空的金箍棒厲害還是豬八戒的九齒釘耙厲害?”“孫悟空一生愛憎分明,但他曾放過了一個(gè)人,這個(gè)人是誰?”以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
(2)創(chuàng)設(shè)情境,喚醒體驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí),筆者一直在思考:如何讓革命時(shí)代的英雄走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知,走進(jìn)學(xué)生的生活,從而使其扛起理想主義的旗幟?余文森教授提醒我們:“在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源”,“只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中,學(xué)生才能切實(shí)弄明白知識(shí)的價(jià)值”。[5]韋志成老師也指出:“情境教學(xué),指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的,從教學(xué)需要出發(fā),引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍,引起學(xué)生的情感體驗(yàn),幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展,提高教學(xué)效率?!盵6]
下面進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),以學(xué)生熟悉的微信朋友圈為具體情境,喚醒學(xué)生的體驗(yàn)。
①保爾·柯察金創(chuàng)建了自己的微信賬號,他想發(fā)一條朋友圈記錄自己一生中的愛好,他可能會(huì)發(fā)哪些內(nèi)容?請結(jié)合整本書內(nèi)容,設(shè)計(jì)“保爾與書”“保爾與槍”“保爾與琴”的相關(guān)朋友圈文案。
②請用表格或思維導(dǎo)圖的形式為保爾的微信好友分組。他為什么要這樣分組呢?請以保爾的口吻說明,要求有理有據(jù)。
③對于保爾的三個(gè)戀人,請你根據(jù)保爾第一次與她們見面時(shí)的情形以及她們的身份,推想一下保爾最適合與誰共度一生。
④保爾是英雄嗎?歡迎留言評論。
⑤請分析保爾和祥子走向不同命運(yùn)的原因,歡迎留言評論。
通過創(chuàng)設(shè)微信朋友圈情境引出學(xué)習(xí)任務(wù),這種生活化、情境化的學(xué)生視角的整本書閱讀方法,喚醒了學(xué)生的體驗(yàn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)情境中,積極主動(dòng)地閱讀與思考、表達(dá)與探究,有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),從而讓整本書閱讀由“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變,真正實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的提升。
整本書閱讀教學(xué)是現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的重要組成部分,但僅靠讀讀背背的傳統(tǒng)教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足提升學(xué)生核心素養(yǎng)的需要。而活動(dòng)探究式閱讀在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上,尊重學(xué)生的好奇心和求知欲,在閱讀文本、分析文本過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),可為整本書閱讀注入生機(jī)和活力。
余黨緒老師在《走向理性與清明——整本書閱讀之思辨讀寫》中強(qiáng)調(diào):整本書閱讀呼喚思辨性閱讀。[7]那么思辨意識(shí)、高階思維如何培養(yǎng)?
整本書閱讀課型有讀前激趣課、讀中導(dǎo)讀課和讀后分享課,其中最能培養(yǎng)學(xué)生思辨意識(shí)和高階思維的便是讀后分享課,而讀后分享課可以讀書會(huì)的形式開展。
(1)整本書閱讀的學(xué)情呼喚思辨式讀書會(huì)。這里以《西游記》學(xué)情分析報(bào)告為例進(jìn)行說明。
《西游記》讀中導(dǎo)讀課現(xiàn)場觀察反饋:七年級上學(xué)期的學(xué)生對閱讀充滿了熱情,但思維能力還略顯不足,思辨能力有待培養(yǎng)。學(xué)生對《西游記》的整本書閱讀大多只停留在情節(jié)層面,屬于淺層次閱讀。
問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:在七年級上學(xué)期,學(xué)生還是習(xí)慣在教師的安排和帶領(lǐng)下閱讀,自主閱讀意識(shí)有待培養(yǎng)和提升。
閱讀評價(jià)量表反饋:七年級學(xué)生的閱讀方法暫時(shí)不夠多樣,因此影響了閱讀速度,也影響了閱讀品質(zhì)。
以上學(xué)情分析提醒教師整本書閱讀呼喚思辨式讀書會(huì)。
(2)整本書閱讀評價(jià)體系需要關(guān)注思維培養(yǎng)的讀書會(huì)。整本書閱讀效果如何?如何評價(jià)?基于大數(shù)據(jù)、信息化手段的過程性和結(jié)果性一體的評價(jià)才是合理、科學(xué)的評價(jià)。如果說閱讀考級是結(jié)果性評價(jià),那么關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程、關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的讀書會(huì)就是最好的過程性評價(jià)。
(3)基于主問題設(shè)計(jì)和活動(dòng)探究設(shè)計(jì)思辨性讀書會(huì)。在整本書閱讀過程中,針對每本書的具體內(nèi)容和獨(dú)特價(jià)值,筆者設(shè)計(jì)了3 ~6 個(gè)主問題,讓學(xué)生帶著問題深入閱讀,以小組合作的形式完成探究任務(wù),然后通過讀書會(huì)匯報(bào)并展示成果。讀書會(huì)意在通過合作、探究和分享,在梳理文本、合作探究問題、質(zhì)疑辯論、創(chuàng)意表達(dá)過程中培養(yǎng)學(xué)生思辨意識(shí)。例如,筆者為《朝花夕拾》和《西游記》設(shè)計(jì)了如下主問題。
《朝花夕拾》讀書會(huì)探究問題如下:
①魯迅記錄的人有誰?作者對他們是什么態(tài)度?
②請結(jié)合整本書內(nèi)容,分析《朝花夕拾》里周同學(xué)(魯迅)有哪些“花兒”?
③如果用一種顏色表達(dá)你讀《朝花夕拾》的感受,你會(huì)用哪種顏色? 要求有理有據(jù)。
《西游記》讀書會(huì)探究問題如下:
①制作武器(裝備)等級圖,請結(jié)合文本,有理有據(jù)地闡述你的等級劃分理由。
②給妖精或妖怪們分類。(自己確定分類標(biāo)準(zhǔn))
③從孫悟空的稱號變化感悟其成長歷程。
④“吃了唐僧肉可以長生不老”這話是誰放給各妖怪們的?合理猜測,要求有理有據(jù)。
⑤“真假美猴王”中在如來面前被打死的是“孫悟空”還是“六耳獼猴”呢?大膽猜測,合理想象,要求有理有據(jù)。
主問題的設(shè)計(jì)聚焦在“喚醒 ”和“思辨”上。在《西游記》讀書會(huì)上匯報(bào)探究成果時(shí),學(xué)生對“究竟是孫悟空的金箍棒最厲害還是豬八戒的九齒釘耙最厲害”各執(zhí)一詞,臺(tái)上學(xué)生分享,臺(tái)下學(xué)生質(zhì)疑,有理有據(jù),辯論不休。就在雙方辯論達(dá)到高潮時(shí),臺(tái)下一學(xué)生突然說了一句:“最厲害的武器,應(yīng)該是觀音菩薩手上的玉凈瓶和楊柳枝,因?yàn)槠渌淦餮b備或?yàn)闅驗(yàn)樽孕l(wèi),只有玉凈瓶和楊柳枝是用來救人的?!币徽Z驚醒夢中人,他的答案贏得了全體學(xué)生的熱烈掌聲。這是仁心的體現(xiàn),這是思辨的力量,這是活動(dòng)探究中培養(yǎng)的核心素養(yǎng)!
生活化、情境化的整本書閱讀喚醒了學(xué)生的讀書熱情和情感體驗(yàn)。基于主問題的思辨式讀書會(huì)探究活動(dòng)的開展,讓“講堂”變成了真正的“學(xué)堂”,讓閱讀真實(shí)而深刻地發(fā)生,提高了學(xué)生的閱讀品質(zhì),培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維,提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。