尋找撬動(dòng)文本和學(xué)生的關(guān)鍵點(diǎn)
——《變形記（節(jié)選）》教學(xué)思考

聶書慧

一、以關(guān)鍵問(wèn)題引導(dǎo)

1.提出關(guān)鍵問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考

在提出問(wèn)題之前，教師可以簡(jiǎn)要介紹文本的背景或關(guān)鍵情節(jié)，這有助于學(xué)生更好地回答問(wèn)題。如帶領(lǐng)學(xué)生了解故事的主要情節(jié)和格里高爾的變形，然后提出問(wèn)題：“格里高爾的變形象征著他的內(nèi)在沖突和社會(huì)壓力。在我們深入討論之前，讓我們思考一下，變形在這個(gè)故事中具體意味著什么？”問(wèn)題包含一些引導(dǎo)性的提示，可以幫助學(xué)生思考出更有深度的回答。

此外，一個(gè)問(wèn)題可以涵蓋文本中的多個(gè)主題或情節(jié)，從而促使學(xué)生綜合考慮文本的復(fù)雜性。問(wèn)題可以這樣設(shè)計(jì)：“格里高爾的孤獨(dú)和社會(huì)的排斥與他的自我認(rèn)知和家庭關(guān)系如何相互作用？請(qǐng)解釋這兩個(gè)方面是如何交織在一起的?！蓖瑫r(shí)，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)用文本中的具體例子來(lái)支持回答。這有助于培養(yǎng)他們的分析和引用證據(jù)的能力。教師也可以問(wèn)：“你認(rèn)為格里高爾的變形在他的自我認(rèn)知中發(fā)揮了什么作用？請(qǐng)引用文本中的情節(jié)或?qū)υ拋?lái)說(shuō)明你的觀點(diǎn)。”這一問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生分析文本的更深層含義。

2.以問(wèn)題幫助學(xué)生找到文本中的關(guān)鍵點(diǎn)

（1）主題和象征的深入分析。教師可以提出“文中是否使用了象征主題？如果是的話，這些象征主題在文本中如何體現(xiàn)？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)考慮文本中的符號(hào)、比喻或隱喻，并解釋它們的含義。這有助于學(xué)生挖掘文本更深層次的主題，以及思考這些主題如何貫穿整個(gè)故事。

（2）人物的詳細(xì)討論。教師不僅應(yīng)要求學(xué)生列出文本中的人物，還可以提問(wèn)：“人物的性格特點(diǎn)如何影響他們的決策和行動(dòng)？”引導(dǎo)學(xué)生深入分析每個(gè)人物的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和情感，從而使學(xué)生更好地理解人物在故事中的作用，并探討他們的發(fā)展和轉(zhuǎn)變。

（3）情節(jié)和沖突的拆解。教師可以運(yùn)用“哪些事件推動(dòng)了故事的發(fā)展？主要沖突是什么？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的關(guān)鍵情節(jié)和沖突。通過(guò)詳細(xì)討論故事的情節(jié)，學(xué)生可以揭示角色之間的關(guān)系、內(nèi)外部沖突，以及這些因素如何共同推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展。

（4）語(yǔ)言和符號(hào)的解讀。教師可通過(guò)問(wèn)題，如“作者是否使用了特定的語(yǔ)言或符號(hào)來(lái)傳達(dá)思想或情感？這些語(yǔ)言和符號(hào)有何含義？”引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本中的語(yǔ)言元素，以了解作者如何選擇性地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)增強(qiáng)故事的情感和主題。

（5）作者寫作意圖和風(fēng)格的思考。教師可利用問(wèn)題，如“為什么作者選擇寫這個(gè)故事？他的寫作風(fēng)格如何影響了故事的呈現(xiàn)？”帶領(lǐng)學(xué)生探究作者的寫作意圖及其寫作風(fēng)格。如此一來(lái)，學(xué)生可以更好地理解為什么作者以這種方式編寫這個(gè)故事，以及作者試圖傳達(dá)的信息。

（6）背景和歷史的了解。教師可通過(guò)問(wèn)題，如“了解作者的生活背景和所處的歷史時(shí)期是否有助于更好地理解文本？哪些歷史和文化因素可能影響了文本？”引導(dǎo)學(xué)生深入了解作者的創(chuàng)作背景。

二、關(guān)鍵點(diǎn)討論

1.符號(hào)和象征

在《變形記（節(jié)選）》中，昆蟲形象是一個(gè)重要的符號(hào)和象征，它反映了主人公格里高爾的內(nèi)在狀態(tài)和所處的社會(huì)環(huán)境。主人公格里高爾變成了一只巨大的昆蟲，這種變形是故事的核心，象征著格里高爾在家庭和社會(huì)中的地位逐漸下降，他變得孤立和無(wú)法融入正常的人際關(guān)系。這一變形突出了他的內(nèi)在沖突和孤獨(dú)感。格里高爾的變形也可以被視為社會(huì)隔離和異化的象征，他無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的期望和價(jià)值觀，被排斥和孤立，這在文本中有生動(dòng)的描繪。格里高爾的變形體現(xiàn)了作者對(duì)社會(huì)問(wèn)題和個(gè)人處境的探討。昆蟲形象還反映了格里高爾的身體和聲音的喪失，他變成了一只無(wú)聲的昆蟲，無(wú)法與他人溝通，這象征著社會(huì)中忽視弱勢(shì)群體的問(wèn)題，以及個(gè)體在面對(duì)疾病或困境時(shí)的孤立感。昆蟲形象還可以解讀為格里高爾受到外部環(huán)境的束縛卻無(wú)能為力，他的昆蟲身體讓他在自己的房間里無(wú)法自由移動(dòng)，這反映了他在生活中的局促和受限，象征著社會(huì)和環(huán)境對(duì)個(gè)體的壓迫。

2.內(nèi)在變化和外部壓力

通過(guò)分析主人公的內(nèi)在變化和外部壓力如何交織在一起，以及它們?nèi)绾喂餐瑯?gòu)建了故事的主題和情感深度，學(xué)生可以養(yǎng)成批判性思維和文學(xué)解讀的技能，同時(shí)更深入地理解文學(xué)作品的多層次性。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析主人公格里高爾的內(nèi)在變化。學(xué)生應(yīng)該思考轉(zhuǎn)變?yōu)槔ハx對(duì)主人公的身體、心理和情感產(chǎn)生了什么影響。

其次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生探討外部壓力如何影響主人公。格里高爾所面臨的壓力來(lái)自多方面，包括家庭、工作和社會(huì)的期望。學(xué)生可以分析這些因素對(duì)他的態(tài)度和行為的影響。

再次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探討昆蟲形象的象征意義。在這個(gè)故事中，昆蟲形象可以象征多種主題，如異化、社會(huì)排斥、孤立、無(wú)用性等。學(xué)生可以討論格里高爾的昆蟲狀態(tài)反映了他在社會(huì)中怎樣的地位。

隨后，教師可以與學(xué)生一起深入分析故事中的關(guān)鍵情節(jié)，揭示主人公面臨的內(nèi)在變化和外部社會(huì)壓力。

此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生研究主人公的內(nèi)心獨(dú)白。通過(guò)分析這些獨(dú)白，學(xué)生可以更好地理解格里高爾的內(nèi)在掙扎和情感狀態(tài)。

最后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生探討作品的主題以及作者的寫作意圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么卡夫卡選擇用這個(gè)特殊的情節(jié)和象征來(lái)表達(dá)他的想法。

3.社會(huì)批判元素

《變形記（節(jié)選）》中存在一些社會(huì)批判元素，分析這些元素可以幫助學(xué)生更深刻地理解故事的社會(huì)和文化背景，更深入地理解主題和角色發(fā)展。

故事中的主人公格里高爾變成了一只昆蟲，因而在家庭和社會(huì)中遭受排斥和孤立，這象征著社會(huì)對(duì)不同或不合格個(gè)體的排斥。學(xué)生可以討論這種排斥是如何反映社會(huì)對(duì)異己者的態(tài)度的。格里高爾的社會(huì)身份也是一個(gè)重要的社會(huì)批判元素，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析他的工作如何反映了社會(huì)中的個(gè)體的經(jīng)濟(jì)壓力和對(duì)職業(yè)身份的依賴。

格里高爾的家庭成員對(duì)他的變形反應(yīng)不一，但大部分是負(fù)面的，這反映出社會(huì)中家庭關(guān)系和社會(huì)期望的復(fù)雜性。學(xué)生可以分析家庭在社會(huì)中的地位，以及家庭如何受到社會(huì)期望的影響。變形引發(fā)了格里高爾自身的認(rèn)同危機(jī)，這導(dǎo)致了他內(nèi)心的異化和困擾。對(duì)此，學(xué)生可以探討個(gè)體的自我認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)同壓力，以及不符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)如何影響個(gè)體的心理狀態(tài)。

根據(jù)以上分析，可以看到教師在教授《變形記（節(jié)選）》時(shí)，以關(guān)鍵問(wèn)題引導(dǎo)和圍繞關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行討論是至關(guān)重要的教學(xué)策略。