探究問題導(dǎo)學(xué)的模式 構(gòu)建“以生為本”的課堂

錢玲玲

（福建省惠安縣潮樂實驗小學(xué)，福建惠安 362131）

問題導(dǎo)學(xué)指的是教師在課堂教學(xué)時，為學(xué)生設(shè)計具有探究性、引導(dǎo)性的數(shù)學(xué)問題，讓他們在解決數(shù)學(xué)問題時鍛煉學(xué)習能力，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。教師在使用此種方法時會發(fā)現(xiàn)，問題導(dǎo)學(xué)模式的重點在于“導(dǎo)”字，引導(dǎo)學(xué)生思考和自主學(xué)習。教師利用問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)，并不單純是為了教授知識，更多的是為了推動學(xué)生能力發(fā)展。為此，教師要在問題導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們積極參與課堂教學(xué)，以便提高整體教學(xué)質(zhì)量。

一、探究問題導(dǎo)學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）有利于優(yōu)化預(yù)習過程

在數(shù)學(xué)課堂中，預(yù)習是非常重要的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過提前預(yù)習，發(fā)現(xiàn)新舊知識間的聯(lián)系，認識到自己在學(xué)習中存在的不足，從而有針對性地學(xué)習知識，提高課堂學(xué)習效率。但經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的預(yù)習效果并不理想，教師布置預(yù)習任務(wù)后，小學(xué)生會因自制力較差等原因無心預(yù)習。利用問題導(dǎo)學(xué)模式進行輔助，可以充分改變這一情況。教師可以在上課前一天將預(yù)習任務(wù)發(fā)給學(xué)生，并設(shè)計相應(yīng)的問題，讓學(xué)生邊預(yù)習邊尋找問題的答案。這樣學(xué)生會真正融入其中，并在解決問題過程中獲得成就感。久而久之，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，這對他們未來的成長和發(fā)展都有積極的影響。

（二）有利于增加師生互動

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時，會習慣使用傳統(tǒng)教學(xué)方法。因為他們認為小學(xué)生思維能力不足、認知能力有限，講解內(nèi)容過多反而會適得其反。所以他們會忽視小學(xué)生能力的發(fā)展，在課堂中單方面引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)［1］。最終教師與學(xué)生會因為缺少互動而關(guān)系疏遠，整體課堂氛圍也會受到限制。而利用問題導(dǎo)學(xué)模式時，能夠改變教師以往的教學(xué)理念，使他們開始思考如何與學(xué)生互動。在設(shè)計問題時，也會從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)他們的實際能力設(shè)計具有推動作用的預(yù)習任務(wù)。正式開展教學(xué)時，教師會結(jié)合問題詢問學(xué)生，了解學(xué)生的預(yù)習情況。學(xué)生會積極回答教師的問題，并根據(jù)自己在預(yù)習中遇到的問題進行追問。在一來一往的互動中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的態(tài)度會發(fā)生較大變化，他們會逐漸喜歡上預(yù)習，喜歡上數(shù)學(xué)。

（三）有利于升華課后復(fù)習

課后復(fù)習環(huán)節(jié)的主要目的是幫助學(xué)生鞏固課堂中所學(xué)的知識，一般情況下教師會通過布置作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習，鼓勵他們利用課堂中所學(xué)的知識解決實際問題，提高知識應(yīng)用能力。由于教師布置作業(yè)的方式較為單一，很難讓他們體會到做作業(yè)的趣味性。長此以往，學(xué)生會對作業(yè)產(chǎn)生較強的抵觸情緒，不利于發(fā)揮作業(yè)的價值，嚴重影響學(xué)生的復(fù)習效率。為了改變此種情況，教師要進行深入探究。經(jīng)過分析可發(fā)現(xiàn)，借助問題導(dǎo)學(xué)模式可以設(shè)計具有探究價值的課后任務(wù)，此種任務(wù)具有更大的自主性，并且可以脫離書面作業(yè)，讓學(xué)生從中體會到趣味性，保證學(xué)生高效復(fù)習的同時，還可以推動教育發(fā)展。

二、在課堂中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)模式時面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生缺乏提問能力

很多人對問題導(dǎo)學(xué)法存在較大的認識誤區(qū)，他們認為這種方法主要以教師提問為主。其實在使用該方法期間，不僅需要教師具備一定的問題設(shè)計能力，還需要學(xué)生具備相應(yīng)的提問能力。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在課堂中習慣為學(xué)生布置學(xué)習任務(wù)，導(dǎo)致其長期處于較為被動的狀態(tài)。這非常不利于學(xué)生的成長與發(fā)展，甚至還會限制學(xué)生的思維發(fā)展，影響學(xué)生的學(xué)習效率。而在利用問題導(dǎo)學(xué)法時，教師不僅要對學(xué)生提問，還要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們敢于提出自己在學(xué)習時遇到的問題。顯然學(xué)生并不具備此種能力，他們目前還未能找到適合自己的學(xué)習方法。

（二）師生之間缺少溝通

問題導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)是教師利用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，但單純向?qū)W生提問并不能發(fā)揮此種教學(xué)方式的價值。教師需要與學(xué)生進行互動，在溝通過程中推動教學(xué)發(fā)展。為此，教師在利用問題導(dǎo)學(xué)這種方法開展教學(xué)時，應(yīng)該注重與學(xué)生溝通，了解他們的實際水平，有針對性地設(shè)計問題。但在實際教學(xué)中并非如此，小學(xué)生數(shù)學(xué)水平有限，部分教師認為他們不具備與教師溝通交流的能力，所以會直接制訂教學(xué)計劃，按部就班地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習。這一情況也嚴重影響著問題導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用，不利于推動教學(xué)發(fā)展。

（三）難以把控問題難度

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用問題導(dǎo)學(xué)模式時，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況合理設(shè)計問題，問題內(nèi)容不能過難，也不能過于簡單，要保證學(xué)生在問題引導(dǎo)下可以有所收獲，還要不打擊學(xué)生的學(xué)習熱情。為此，對于教師來說把控問題難度，是一件非常困難的事情。在了解問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用情況時發(fā)現(xiàn)，教師無法充分發(fā)揮此種教學(xué)模式的作用也與此有一定的聯(lián)系。教師習慣性忽視學(xué)生的實際情況，單純根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計問題，導(dǎo)致最終難以達到教學(xué)目標。

（四）過分注重問題數(shù)量

部分數(shù)學(xué)教師對問題導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用方法并不完全了解，大多都處于探索應(yīng)用階段。所以在設(shè)計問題時，會陷入“問題數(shù)量閱讀，教學(xué)效率越高”的誤區(qū)［2］。這不僅無法充分發(fā)揮問題的教學(xué)價值，還會導(dǎo)致教師應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)的過程過于形式化，浪費課堂時間，影響學(xué)生的學(xué)習熱情。

三、問題導(dǎo)學(xué)模式下構(gòu)建“以生為本”課堂的策略

（一）重視知識遷移，引導(dǎo)學(xué)生提問

學(xué)生學(xué)習知識是一個循序漸進的過程，他們需要在舊知識的基礎(chǔ)上疊加新知識。同時，教育專家也將此種情況稱之為知識遷移。為此，教師在為學(xué)生講解新知識時，要注重在原有知識的框架上進行延伸。尤其在利用問題導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)時，更要結(jié)合學(xué)生已學(xué)的知識設(shè)計問題，并引導(dǎo)學(xué)生提問。讓學(xué)生結(jié)合問題發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，形成正確的知識體系理念，為其未來的學(xué)習打下良好基礎(chǔ)。

提問是一門藝術(shù)，但很多小學(xué)生會因為對教師的敬畏心理不敢主動提問。在問題導(dǎo)學(xué)模式下，教師會引導(dǎo)學(xué)生，并為他們創(chuàng)造提問機會。首先，教師需要根據(jù)所教內(nèi)容設(shè)計具有導(dǎo)學(xué)作用的問題。為了吸引學(xué)生注意力，教師可以利用舊知識為引，在此基礎(chǔ)上增設(shè)具有探究性的問題。尤其在對計算類知識進行教學(xué)時，教師會從簡單的加減乘除開始教，隨著學(xué)生年級的增加，教學(xué)內(nèi)容的不斷增多，會出現(xiàn)四則運算、方程等更為復(fù)雜的知識。教師在對方程相關(guān)的知識點進行教學(xué)時，可以從運算角度出發(fā)設(shè)計探究問題。如“計算方程時有哪些運算規(guī)律？”學(xué)生會結(jié)合自己所掌握的知識進行探究，預(yù)習教材內(nèi)容時也會結(jié)合自己以往所學(xué)的知識進行分析。最終學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，簡單的方程大多由加減乘除運算組成，其運算規(guī)律便是先算乘除后算加減。學(xué)生自主解決完教師提出的問題后，既可以獲得成就感，又可以提高自身的計算能力。其次，教師要鼓勵學(xué)生提問。很多學(xué)生之所以不敢提問，是因為性格內(nèi)向，害怕出錯。對此，教師要設(shè)置相應(yīng)的獎勵制度，當學(xué)生主動提問時，除了給予口頭表揚外，還可以獎勵小紅花，當學(xué)生集齊五枚小紅花時便可以向教師兌換一個愿望。此種方式可以為學(xué)生提供動力，同時還可以拉近師生距離，讓他們變得敢于提問，敢于在課堂中表達自己，從而保證問題導(dǎo)學(xué)模式的有效落實。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習熱情

學(xué)生的態(tài)度是影響教學(xué)的重要因素之一，在課堂中學(xué)生具備較強的積極性可以推動整體教學(xué)發(fā)展，使教學(xué)效率得到充分提高。但是，如果學(xué)生學(xué)習積極性較差，缺乏參與熱情，整個課堂就會變成教師一個人的獨角戲。對此教師應(yīng)格外重視，尤其在問題導(dǎo)學(xué)課堂中，要保證學(xué)生積極與教師互動交流，才能進一步推動教學(xué)發(fā)展［3］。為了達到教學(xué)目標，發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)的作用，教師要增加課堂趣味性，改變小學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。經(jīng)了解發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境可以在打破傳統(tǒng)教學(xué)格局，改變課堂氛圍的同時，讓學(xué)生擁有更多自主權(quán)。為此，教師要挖掘數(shù)學(xué)教材中與生活情境相關(guān)的內(nèi)容，從“以生為本”角度出發(fā)，合理創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生積極參與。

問題情境能夠?qū)?shù)學(xué)知識與生活充分融合起來，讓學(xué)生體會到學(xué)習的樂趣。在創(chuàng)設(shè)問題情境之前，教師要合理選擇情境主題，保證學(xué)生能夠在情境中解決實際數(shù)學(xué)問題，提高數(shù)學(xué)能力。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們接觸數(shù)學(xué)最多的場所便是超市，教師可以結(jié)合超市實際情況創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。首先，教師可借鑒超市的格局布置教室，提前準備一些道具，保證讓學(xué)生有身臨其境之感。其次，教師要與學(xué)生溝通，鼓勵他們積極融入情境，隨機選取幾名學(xué)生當售貨員、收銀員。再次，教師要設(shè)計一個以超市為主要場景的問題，并讓學(xué)生以表演的方式進行，在此過程中解決教師設(shè)計的問題。如“現(xiàn)在需要學(xué)生到超市購買4 個足球，每個足球32 元，教師給了學(xué)生130 元，最后應(yīng)該找回多少錢？”學(xué)生會融入情境，并進行實際操作，在情境中解決數(shù)學(xué)問題。學(xué)生能夠在此種教學(xué)模式下體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，并找到適合自己的學(xué)習方法，體會到解決問題的樂趣，從而改變學(xué)習態(tài)度，提高學(xué)習效率。

（三）組織學(xué)生合作，落實以生為本

教師想要利用問題導(dǎo)學(xué)模式打造“以生為本”的數(shù)學(xué)課堂，就應(yīng)該尊重學(xué)生，給予他們更多自主權(quán)。一般情況下，教師在設(shè)計問題時，會習慣性提高難度，這樣才能讓學(xué)生有所收獲。但在實際教學(xué)中，小學(xué)生會因為問題難度較大而備受打擊，甚至失去學(xué)習熱情。為了改變這種情況，教師要調(diào)整學(xué)生探究問題的方式［4］。想辦法降低探究難度，并讓他們在探究問題、分析問題時獲得成就感。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習可以改變這一現(xiàn)狀。因為在合作過程中，學(xué)生之間可以交流互動，遇到較難的問題時，也可以互相幫助，在共同努力下找到解決方法。并且，學(xué)生在合作學(xué)習時，可以脫離教師的指導(dǎo)，提高自身的自學(xué)能力。教師也可以在這一過程中落實“以生為本”的理念。

在組織學(xué)生合作學(xué)習之前，教師要幫助學(xué)生分組。如果教師忽視這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由結(jié)組，會出現(xiàn)各組學(xué)生能力不平均的情況。所以教師要合理指導(dǎo)學(xué)生分組，根據(jù)學(xué)生的實際數(shù)學(xué)水平，調(diào)整每組成員，保證每組學(xué)生的學(xué)習能力較為平均，具備共同探討數(shù)學(xué)問題的能力。之后，教師要合理設(shè)計具有導(dǎo)學(xué)價值的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中幾何內(nèi)容是非常重要的一部分，還對學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習有著重要影響。為此，教師可以結(jié)合幾何內(nèi)容設(shè)計問題?！按蠹抑肋@些圖形是如何運動的嗎？”“預(yù)習課本后，嘗試以三角形為例，繪制平移圖?！贬槍@種具有導(dǎo)學(xué)含義的問題，每個小組的學(xué)生會積極結(jié)合教材進行預(yù)習，并探究圖形運動的概念。在此期間，小組長可以為學(xué)生布置任務(wù)，有人去整理與之相關(guān)的舊知識，如線的位置關(guān)系、三角形的特點，等等。經(jīng)過預(yù)習和探究，最終每個小組都會整理出一套答案，還能更全面地了解幾何知識，形成自己的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生探究結(jié)束后，教師要與學(xué)生互動，讓每個小組講解他們的答案，以及在探究過程中遇到的問題。教師要及時補充，結(jié)合他們遇到的問題開展針對性教學(xué)，提高教學(xué)效率。

（四）開展分層提問，把控問題難度

教師在利用問題進行導(dǎo)學(xué)時，要注重對問題的選擇和設(shè)計。面對不同的學(xué)生，教師要設(shè)計不同的問題，充分把控難度，保證在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中充分發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)的價值。但單一的問題并不能符合所有學(xué)生的發(fā)展需要，教師要改變傳統(tǒng)問題設(shè)計方式，了解學(xué)生之間的能力差異，以分層的形式對學(xué)生進行提問。讓所有學(xué)生都在自己力所能及的范圍內(nèi)與教師探討問題，推動學(xué)生全面發(fā)展。

以分層為基礎(chǔ)把控問題難度時，需要教師提前確定分層標準。對此，教師可以組織學(xué)生開展簡單的測試，了解他們對數(shù)學(xué)知識的掌握情況。還要分析學(xué)生平時的學(xué)習狀態(tài)，了解他們的學(xué)習能力。最終從綜合角度出發(fā)，將他們分成兩個層次。第一層次為能力較強的學(xué)生，第二層次為能力較弱的學(xué)生。教師在設(shè)計問題時，可以分別設(shè)計一個難度較高的問題和一個難度較低的問題。調(diào)動學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)他們積極參與課堂學(xué)習，提高整體教學(xué)效率。

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)模式符合當前的教育發(fā)展標準，打造以生為本的課堂是教育發(fā)展的必然趨勢。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視這一教學(xué)模式，加強對學(xué)生實際情況的了解，合理設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習。為了高效發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)的價值，教師要從多方面出發(fā)進行考慮，注重與學(xué)生溝通，加強教學(xué)方法創(chuàng)新。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生的能力會得到提升，數(shù)學(xué)教育也可以實現(xiàn)改革。