“三維度”培養(yǎng)初中生“人地協(xié)調(diào)觀”
——以湘教版八年級(jí)地理上冊(cè)“中國(guó)的自然資源”為例

甘肅省金昌市永昌縣第五中學(xué) 趙建強(qiáng)

人地協(xié)調(diào)觀作為地理學(xué)科的核心價(jià)值觀念，在地理四大核心素養(yǎng)中處于中心位置，直指價(jià)值觀，是地理核心素養(yǎng)的靈魂所在、是地理學(xué)科育人價(jià)值的體現(xiàn)。培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀必須通過區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力三個(gè)維度來展開，從理解到分析再到踐行，形成一個(gè)有序、遞進(jìn)、螺旋上升的過程。本文以湘教版八年級(jí)地理上冊(cè)“中國(guó)的自然資源”為例，提出培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的具體應(yīng)對(duì)策略。

一、結(jié)合區(qū)域，理解人地協(xié)調(diào)觀

立足區(qū)域，創(chuàng)設(shè)人地情境，能夠更好地理解人地協(xié)調(diào)觀。面對(duì)地理學(xué)科的理論知識(shí)，初中生大多提不起興趣，或懨懨欲睡，或假學(xué)厭學(xué)，或“人在課堂心在外”……鑒于此，教師要以“別致的情境”和“詩意的表達(dá)”去獲得學(xué)生的認(rèn)可，新穎、活潑、多姿的情境，有助于打開學(xué)生的學(xué)習(xí)之門。

如在“中國(guó)的水資源”新課伊始，創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)情境：教師拿出三杯水（分別是清水、咸水和污水）問學(xué)生：“如果是你，最想喝哪一杯，最不想喝哪一杯？”毫無疑問，學(xué)生選擇清水，并且意識(shí)到水資源的珍貴，原本緊張的水資源如果再遭到污染，人水關(guān)系就更不和諧了。在此基礎(chǔ)上引入水資源“東多西少、南多北少”的現(xiàn)狀，學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知就會(huì)更加到位。

在此基礎(chǔ)上，可以運(yùn)用對(duì)比和關(guān)聯(lián)的方法去認(rèn)識(shí)或理解人地關(guān)系。值得注意的是，不論運(yùn)用什么方法，應(yīng)以提升學(xué)生的自主意識(shí)為主。比如通過多媒體播放我國(guó)降水的時(shí)空分布的動(dòng)態(tài)視頻，出示不同季節(jié)的降水量對(duì)比曲線圖，然后問：“你們見過醫(yī)院的X光片嗎？醫(yī)生利用這個(gè)光片判斷病情?，F(xiàn)在，你們也利用這張曲線圖，總結(jié)一下我國(guó)降水量的基本特點(diǎn)?！保ㄏ那锒啵荷伲r(shí)間上如此，那么，空間的分配上如何呢？通過情境，讓學(xué)生真正理解區(qū)域特點(diǎn)，為后面的評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，學(xué)生能夠全面、中肯、靈活地評(píng)價(jià)某一區(qū)域的發(fā)展決策，然后提出創(chuàng)新性、建設(shè)性的建議，進(jìn)階到人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。

教師可以把全部學(xué)生分成四個(gè)“專家組”進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)：第一組針對(duì)“夏秋多，冬春少”協(xié)商解決途徑及對(duì)策；第二組利用多媒體技術(shù)模擬水庫調(diào)蓄洪水的動(dòng)畫；第三組商討“南水北調(diào)”的可行性和操作方案；第四組利用多媒體做一個(gè)“南水北調(diào)”的演示實(shí)驗(yàn)。

通過演示，學(xué)生懂得了“南水北調(diào)”不僅僅是一條線路，而是三條。在此過程中學(xué)生思辨意識(shí)的萌生、節(jié)水意識(shí)的提高、人地協(xié)調(diào)觀意識(shí)的建立，人水相依的境界，構(gòu)筑起更加豐富多彩的學(xué)習(xí)空間。

二、綜合情境，分析人地協(xié)調(diào)觀

人地關(guān)系并非簡(jiǎn)單的、“一對(duì)一”的關(guān)系，而是多極相互結(jié)果的關(guān)系。因此，靜止的、孤立的、片面的視角就應(yīng)該擯棄，應(yīng)倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)的、聯(lián)系的、客觀的視角。如時(shí)空綜合（既有時(shí)間演變，又有空間分布）、要素綜合（事物的原始性和特有性）、地方綜合（鄉(xiāng)土資源和情結(jié)）等，不僅是自然要素，也是人文要素?；诤诵乃仞B(yǎng)的地理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生一種見微知著的眼光。我們必須從自然、人文等多個(gè)要素出發(fā)，才能深入到地理的多種意蘊(yùn)中去發(fā)現(xiàn)和開悟。

如在“中國(guó)的水資源”的學(xué)習(xí)中，可設(shè)置以下問題：“同學(xué)們，你們知道‘四月八’廟會(huì)嗎？到處是商品、人山人?！绱耸?huì)只是在十幾年前出現(xiàn)過，現(xiàn)在沒有了，你們知道為什么嗎？”“因?yàn)橐Ｗo(hù)濕地。”組織學(xué)生或“一對(duì)一”辯論、或小組討論，或進(jìn)行情景劇排演，或給濕地周邊的標(biāo)語牌更換內(nèi)容，或給當(dāng)?shù)卣块T寫建議書，應(yīng)該成為教師執(zhí)教此課中不可或缺的內(nèi)容。

除了時(shí)間因素的綜合，空間因素的綜合也不可或缺，不僅僅是橫向空間，也有縱向空間，那種拘囿于此時(shí)此地的眼光應(yīng)該擯棄了。教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生抬起頭來，不僅僅從空間的橫向?qū)Ρ壬?，也從古今時(shí)間的縱向跨越上，更深、更廣、更全面地涵泳人地關(guān)系。

仍以“中國(guó)的水資源”的學(xué)習(xí)為例，首先從空間上知曉：調(diào)出南方的江都水利樞紐，調(diào)入到黃淮海流域。在此基礎(chǔ)上，播放一個(gè)“永昌水資源”的“前世來生”的短片：幾百年前的永昌有豐富的水源，而今滄海巨變，成為缺水嚴(yán)重的地區(qū)之一。我們應(yīng)該如何面對(duì)僅有的兩個(gè)水庫和面積不大的北海子濕地？正是本著為水資源、為家鄉(xiāng)出謀劃策的探究，諸如永昌縣濕地公園應(yīng)該予以全方位的保護(hù)，只可用于樹木的澆灌和環(huán)境的濕潤(rùn)等談?wù)?，較好地提升了學(xué)生的綜合思維。

教師還可進(jìn)行更細(xì)的劃分：既指向不同尺度地方內(nèi)的特征，又指向不同地方或區(qū)域的綜合，是要素綜合和時(shí)空綜合的進(jìn)階。這種綜合應(yīng)該和具體的情境聯(lián)系在一起。

如在“中國(guó)的土地資源”的教學(xué)中，提出辯題：“土地資源是否可以永續(xù)利用?！睂W(xué)生分成正方和反方兩組，要求雙方辯論時(shí)間不超過2分鐘，語言簡(jiǎn)練，論據(jù)充分。辯論結(jié)束，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，為進(jìn)一步探究土地資源存在問題和對(duì)策，做一個(gè)熱身。無疑，關(guān)于土地資源的辯論指向不同地方或區(qū)域的綜合，能夠提升學(xué)生的綜合思維。

三、印證現(xiàn)實(shí)，踐行人地協(xié)調(diào)觀

現(xiàn)實(shí)印證和踐行成為發(fā)展核心素養(yǎng)的應(yīng)有途徑之一，相對(duì)于具體的理論而言，現(xiàn)實(shí)生活中的親力親為，以及在現(xiàn)實(shí)印證中激發(fā)出來的道德成長(zhǎng)力量，無疑是課堂中更重要的目標(biāo)。為此，我們既要從自然要素出發(fā)，也要從人文要素出發(fā)，給學(xué)生提供核心素養(yǎng)生成的更大舞臺(tái)與場(chǎng)域。當(dāng)“以生為本”的實(shí)踐活動(dòng)成為地理課堂的常態(tài)時(shí)，當(dāng)實(shí)踐理念滲透到地理學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)微處時(shí)，地理教學(xué)的豐盈必將涌現(xiàn)在我們的“視網(wǎng)膜”上，學(xué)生的精彩、博大和堅(jiān)實(shí)，也必將體現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)人生中。

如“中國(guó)的海洋資源”學(xué)習(xí)之后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“我與海洋的故事”的主題演講，還可以引領(lǐng)學(xué)生講述“我與水的故事”“我與土地的故事”“降水與交通的故事”“氣溫與農(nóng)業(yè)的故事”……最終，在你方唱罷我登場(chǎng)的精彩演繹中，學(xué)生意識(shí)到人類活動(dòng)與地理自然環(huán)境息息相關(guān)。

從理論到實(shí)踐，從整體核心素養(yǎng)到學(xué)科核心素養(yǎng)，從邊緣到中心，我們掀開了重彩濃墨的踐行的面紗，還是仍然在觀望徘徊的原地踏步？印證得更廣一些，讓學(xué)生從關(guān)心自我上升到關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心國(guó)家，應(yīng)該成為培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀和踐行核心素養(yǎng)的應(yīng)有之舉。比如，設(shè)計(jì)一個(gè)節(jié)水標(biāo)志或愛護(hù)海洋的標(biāo)志，看誰最聰明而且最有創(chuàng)意？并試圖引領(lǐng)學(xué)生說明設(shè)計(jì)的寓意，然后評(píng)出最有創(chuàng)意的作品。這樣的拓展基于本課實(shí)際，但超越于本課，一種大局意識(shí)、拓展意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)體現(xiàn)在其中。

地理實(shí)踐力的真正踐行更多地體現(xiàn)在課外興趣活動(dòng)中，體現(xiàn)在更為長(zhǎng)久的情感潤(rùn)澤和觀念的根深蒂固中。由說到做、由知道到踐行、由偶然到長(zhǎng)久，人地關(guān)系中最為關(guān)鍵的那一部分成為學(xué)生成長(zhǎng)中的情感動(dòng)力和精神鈣質(zhì)。

如“中國(guó)的海洋資源”學(xué)習(xí)之后，結(jié)合課外綜合實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生親自裝卸模擬水火箭、自制潛水艇，甚至可以親自坐在一個(gè)由廢舊飲料瓶做成的船模上遨游在水中……學(xué)生滋生了珍惜海洋資源的強(qiáng)烈的情感。假以時(shí)日，一顆為科學(xué)而奮斗的種子必將生根發(fā)芽，開枝散葉，開花結(jié)果。而這，正是地理實(shí)踐力在學(xué)生身上落地生根的有力體現(xiàn)。

人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，該最大限度地融“區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力”為一體，三者互有因果，即區(qū)域認(rèn)知是其它兩種的前提，區(qū)域認(rèn)知和綜合思維最終又必須落實(shí)到地理實(shí)踐力中。理念上，注重自主的深度、合作的廣度和探究的深度；方法上，注重有意義的善問、活潑的情境和強(qiáng)有力的印證，讓“人地和諧、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”等核心素養(yǎng)落地生根。