依托信息技術(shù)的小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐策略研究

曾小川

（南寧市民主路小學(xué)，廣西南寧 530012）

小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生語言和文字應(yīng)用能力、提高學(xué)生審美情趣、幫助學(xué)生建立民族文化意識的重要渠道，但隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的教育工作者發(fā)現(xiàn)采用單一學(xué)科教育會限制學(xué)生融會貫通的能力，難以幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)世界中的復(fù)雜問題。只有通過綜合運(yùn)用多學(xué)科知識，才能使學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的人才競爭挑戰(zhàn)。因此，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中首次提出“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動”，對義務(wù)教育階段各學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)提出了明確的要求。同時，隨著教育信息化工作的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用也為各學(xué)科教師展開跨學(xué)科教學(xué)提供了新的教學(xué)思路和技術(shù)支持，依托信息技術(shù)展開小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐嘗試，利用信息技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢為語文課堂創(chuàng)造多樣化教學(xué)條件，對促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。

一、信息技術(shù)背景下開展小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)的意義

第一，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的熱情。與傳統(tǒng)口述式教學(xué)模式相比，以信息技術(shù)為依托的網(wǎng)絡(luò)課堂可將文字、圖片、視頻、聲音、軟件等多種形式的數(shù)字化資源融入課堂教學(xué)中，不僅能有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能將教材中較為抽象化的知識以更加形象、生動、有趣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，拉近學(xué)生和學(xué)科知識的距離，使學(xué)生能通過信息技術(shù)媒介感受到學(xué)習(xí)的樂趣，大幅提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

第二，有助于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。自1984年我國開始教育信息化工作以來，中國教育信息化逐步經(jīng)歷了從無到有、由小到大、由弱變強(qiáng)的跨越式發(fā)展，當(dāng)前可應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中的信息技術(shù)及相關(guān)軟硬件已經(jīng)十分完善，如希沃白板、平板設(shè)備、電腦、VR、微課等，小學(xué)語文教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求靈活選擇各類信息化教育資源及教學(xué)設(shè)備，帶領(lǐng)學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中更好地剖析和理解知識，全面提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、信息技術(shù)背景下小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)存在的問題

為充分利用信息化為義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展賦能，教育部等五部門于2021年聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)線上教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的意見》，為我國推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動提供指導(dǎo)和參考。但實(shí)際上，小學(xué)語文學(xué)科依托信息技術(shù)開展跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐中，仍存在較多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，信息化教學(xué)理念較為落后。近年來，由于現(xiàn)代社會競爭壓力大、社交媒體的影響以及家庭教育觀念的變化，升學(xué)焦慮逐漸向低齡化發(fā)展，尤其是當(dāng)前部分公辦重點(diǎn)中學(xué)和私立中學(xué)會舉辦小升初的選拔考試，很多小學(xué)教師為保障學(xué)生的知識儲備量，仍采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，教師是課堂活動的主宰者，學(xué)生只是被動配合教師。而且，課堂教學(xué)活動中應(yīng)用信息化教學(xué)手段的頻率較低，難以充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，難以保障學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的參與度。

第二，未能實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合突破。很多教師采用保守的教學(xué)方式，將教材作為唯一教學(xué)依據(jù)，以本論教，未能在實(shí)際教學(xué)活動中進(jìn)行大膽創(chuàng)新，難以突破小學(xué)語文本文內(nèi)容，很大程度上限制了小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)發(fā)展?；谛W(xué)語文教學(xué)活動設(shè)計現(xiàn)狀分析，多數(shù)教師提交的教學(xué)方案中并未注重融合跨學(xué)科教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)中的課程整合效果不理想。結(jié)合新課標(biāo)要求，大部分教師的授課重點(diǎn)全力集中在素質(zhì)培育層面，而在語文學(xué)科與其他學(xué)科間的共通點(diǎn)探索上，涉獵甚少，因而多學(xué)科間教學(xué)資源整合與創(chuàng)新工作開展效果并不理想。此外，小學(xué)語文教師綜合水平有限，教研重心仍圍繞提升授課質(zhì)量展開，而在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動設(shè)計、信息資源融合等方面，并未進(jìn)行有效創(chuàng)新，導(dǎo)致課程教學(xué)資源整合效果不佳。

第三，未能充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢。雖然當(dāng)前各地區(qū)中小學(xué)都已經(jīng)完成多媒體教學(xué)設(shè)備引進(jìn)工作，但大部分學(xué)校未能針對跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的更新和升級，導(dǎo)致校內(nèi)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備形同虛設(shè)，未能在小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮優(yōu)勢作用。

三、以信息技術(shù)為依托的小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)策略

（一）明確跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，動態(tài)組織課堂教學(xué)活動

雖然很多學(xué)校在開展教學(xué)工作時都采用分科教學(xué)方式，但每個學(xué)科內(nèi)的知識體系都不是獨(dú)立存在的，沒有任何一門知識是一座孤島，傳統(tǒng)教育未能強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合教育，需要學(xué)生自行探索和發(fā)現(xiàn)各學(xué)科之間的聯(lián)系。但小學(xué)生本身知識儲備量較小，生理和心理都處于起步階段，通常難以自行完成跨學(xué)科融合工作，導(dǎo)致培育學(xué)生綜合素養(yǎng)效果不明顯。將跨學(xué)科教學(xué)理念融入小學(xué)語文教學(xué)過程中，更易實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)深挖跨學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)知識，利用互聯(lián)網(wǎng)篩選、獲取更加多元、豐富的教學(xué)資源，為開展語文跨學(xué)科教學(xué)創(chuàng)造相應(yīng)的條件。小學(xué)語文教師還應(yīng)做好教學(xué)觀察，根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)、反饋和問題，靈活調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生在信息化教學(xué)環(huán)境中大膽嘗試、勇于創(chuàng)造，融合多學(xué)科知識幫助學(xué)生學(xué)好語文，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

如在教學(xué)小學(xué)三年級《海底世界》一文中，本文應(yīng)用生動的語言描述了海底世界中奇妙的景色和多樣化的動植物知識。為了引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，激發(fā)其對大自然的熱愛之情及其探索自然的興趣，教師可在課前為學(xué)生布置收集海洋文化資料的作業(yè)，讓學(xué)生自行利用互聯(lián)網(wǎng)收集海洋生物、海洋環(huán)境的科普資料，并將其上傳到智慧教學(xué)平臺中和同學(xué)分享，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，教師可利用VR技術(shù)為學(xué)生展示課文中海參、烏賊、貝類等海洋生物的活動軌跡和生活方式，讓學(xué)生仿佛真實(shí)置身在海底世界一樣，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生感受作者對語言文字運(yùn)用的嫻熟，通過簡練的文字描述出栩栩如生的海底生物活動畫面。本節(jié)課中含有生字“迅”，為加深學(xué)生對生字字形字義的印象，了解“迅”字組成的常用詞語及用法等知識，教師可使用多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生演示“迅”字的由來及字形字義的視頻資料。最后，讓學(xué)生根據(jù)VR 體驗及課文內(nèi)容，將自己最喜歡的海底生物的樣子畫出來，提高學(xué)生對語言文字的理解及實(shí)踐操作能力。

該種教學(xué)活動設(shè)計形式環(huán)環(huán)相扣，利用信息化手段營造教與學(xué)的多元化發(fā)散條件，在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中創(chuàng)造良性互動氛圍，為學(xué)生提供綜合素養(yǎng)成長空間。

（二）打破教材文本限制，拓展跨學(xué)科教學(xué)路徑

跨學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)目的是推動學(xué)生打破學(xué)科限制，掌握知識融合應(yīng)用方法，將學(xué)科教育和學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行合理關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)悟知識，有助于獲得知行合一的教學(xué)效果。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)時應(yīng)打破教材文本限制，從多學(xué)科知識融合角度挖掘其他教學(xué)資源，借助信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生視聽感官，拓展跨學(xué)科教學(xué)路徑，幫助學(xué)生構(gòu)建更加全面、完善的知識體系。

如在小學(xué)三年級下《趙州橋》一文中，作者應(yīng)用準(zhǔn)確、簡練且生動的語言介紹了趙州橋的精巧造型和美觀外貌，充分展現(xiàn)了我國古代勞動人民的智慧，可幫助學(xué)生更好地了解中華傳統(tǒng)文化。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師可使用電子白板展示學(xué)生課前上傳到教學(xué)平臺中的古代橋梁資料，如圖片、繪畫作品、橋梁模型等，部分同學(xué)在分享資料時，還能應(yīng)用物理學(xué)和數(shù)學(xué)知識解釋橋梁建設(shè)中的種種原理；有些同學(xué)則能夠應(yīng)用數(shù)理思維解釋不同橋梁的大小和結(jié)構(gòu)設(shè)計的相得益彰。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文知識的同時掌握生字“橋”的寫法和用法，教師可在課前利用希沃白板制作教學(xué)課件，將生字“橋”的文字演變過程制成微課視頻，讓學(xué)生感受我國在幾千年傳承中形成的文化底蘊(yùn)。在學(xué)習(xí)文章內(nèi)“橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬路兩旁走人”這句話時，教師可以讓學(xué)生代表用尺子測量教室寬度，并根據(jù)測量結(jié)果推算幾個教室的長度能達(dá)到趙州橋的長和寬。該種方式既能使學(xué)生形象感知趙州橋的建造規(guī)格，又能有效培育學(xué)生的量感。接著，教師可使用AR 技術(shù)為學(xué)生展示趙州橋在八次戰(zhàn)爭和八次地震中安然無恙的經(jīng)歷，讓學(xué)生在真實(shí)教學(xué)情境中感受趙州橋的恢宏和堅固。課堂教學(xué)結(jié)束時，教師讓學(xué)生保存二維碼，讓他們在課后通過掃描二維碼觀看中國十大橋梁的圖片，以此打破小學(xué)語文教學(xué)文本限制，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和知識儲備。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，培育學(xué)生的知識融合能力

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，既能增強(qiáng)學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的體驗感，又能為學(xué)生開展實(shí)踐探索活動創(chuàng)造知識交叉互動條件，同時，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)和跨學(xué)科知識融合的教育目標(biāo)。對小學(xué)語文教師來說，應(yīng)以實(shí)際教學(xué)目標(biāo)為主導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)需要靈活應(yīng)用微課、線上線下復(fù)合課堂、VR 等信息化教學(xué)手段。只有突出小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)的主體性，才能最大限度發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的輔助教學(xué)作用，全面提高小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)質(zhì)效。

如在教學(xué)小學(xué)三年級下《陶罐和鐵罐》一文時，課文以擬人化的方式講述了兩個材質(zhì)不同的罐子的故事，鐵罐自命不凡而鄙視、奚落陶罐，陶罐不卑不亢禮貌謙卑，歷經(jīng)千年歲月變遷成為文物，但鐵罐卻化為塵土不復(fù)存在。該故事啟示學(xué)生應(yīng)正視自己及他人身上的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)會互相尊重，和睦相處。在課堂教學(xué)過程中，教師可以在講解完課文后，讓學(xué)生使用平板設(shè)備自行操作屏幕，模擬陶罐和鐵罐互相撞擊產(chǎn)生的后果。當(dāng)然，在兩者撞擊時陶罐必然會被打碎，但教師此時可通過微課視頻為學(xué)生播放陶罐和鐵罐制作的工藝過程，讓學(xué)生了解不同材質(zhì)罐子的構(gòu)造和特點(diǎn)，了解陶罐和鐵罐因為材質(zhì)差異，被長時間埋在泥土中會發(fā)生的化學(xué)和物理反應(yīng)，鐵罐雖然在制造初期異常堅硬，但經(jīng)過漫長歲月的腐蝕后自身慢慢消失，反而是其貌不揚(yáng)的陶罐經(jīng)受住了時間的考驗而一直存在。

在多種信息技術(shù)支持下開展小學(xué)語文教學(xué)，讓學(xué)生利用多媒體進(jìn)行實(shí)踐操作，打破傳統(tǒng)小學(xué)語文在教學(xué)條件上的局限性，既能幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵，又可巧妙地創(chuàng)造學(xué)科交叉教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，了解歷史、化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、繪畫等知識，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的知識融合能力，使小學(xué)語文課堂內(nèi)容豐滿而有趣。

（四）融通共生，全面提高學(xué)生的跨學(xué)科思維能力

融通共生，擷取多學(xué)科知識充盈小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容，有助于全面提高學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。傳統(tǒng)分學(xué)科教學(xué)是為了保障教學(xué)的連貫性和邏輯性，幫助學(xué)生以更加系統(tǒng)的方式獲取學(xué)科知識，有助于培育學(xué)科尖端人才，且能為教師組織教學(xué)活動和教學(xué)評價提供便利。同時，社會的進(jìn)步和發(fā)展需要大量綜合型的人才支持，能運(yùn)用多學(xué)科思維分析和處理問題，并能依托多學(xué)科知識能力進(jìn)行創(chuàng)新，更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展的人才需求。因此，各級教育和各個學(xué)科應(yīng)積極打破學(xué)科壁壘，以本學(xué)科主題作為教學(xué)重點(diǎn)，合理延伸其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)多學(xué)科教學(xué)聯(lián)動，共同促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

如在教學(xué)小學(xué)語文三年級《荷花》一文時，教師可聯(lián)合數(shù)學(xué)教師、美術(shù)教師、音樂教師等進(jìn)行集體備課，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)動效應(yīng)。首先由語文教師帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文，在課堂上應(yīng)用VR 技術(shù)為學(xué)生展示夏日荷花的色彩美、形態(tài)美等，讓學(xué)生在VR 教學(xué)情境中進(jìn)行“荷花園深度游”，教導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊的動植物，培育學(xué)生產(chǎn)生熱愛大自然的情感；數(shù)學(xué)教師可創(chuàng)編以荷花為內(nèi)容的應(yīng)用題，讓學(xué)生學(xué)會正確解讀文字，確保應(yīng)用題題干的正確性；美術(shù)教師可在課堂上為學(xué)生演示荷花的畫法，并使用多媒體為學(xué)生演示古今中外各大名家創(chuàng)作的荷花美術(shù)作品，對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文和美術(shù)課，畫出自己心中的荷花的樣子，提高學(xué)生的繪畫能力；音樂教師可在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典兒歌《荷花紅》，配合音樂，在輕快的教學(xué)氛圍中提升學(xué)生的歌唱能力。

該種教學(xué)聯(lián)動方式，依靠信息技術(shù)進(jìn)行協(xié)同管理，既能促進(jìn)小學(xué)各學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新，又能突出學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)科交叉環(huán)境中提升綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)。

綜上所述，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育理念更加成熟，跨學(xué)科教學(xué)作為一種促進(jìn)學(xué)生身心良性發(fā)展的教學(xué)理念，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的新趨勢。雖然當(dāng)前小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中仍存在諸多缺陷，但教育信息化工作的推進(jìn)為其提供了可靠的技術(shù)支撐。未來，小學(xué)語文教師可依托信息技術(shù)開展跨學(xué)科教學(xué)嘗試，既能借助信息技術(shù)的力量提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)施效果，又能為培育綜合型高素質(zhì)人才奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。