高職院校武術(shù)選項(xiàng)課“課內(nèi)外一體化”教學(xué)基本模式探討

柴建勛

摘要：隨著我國高職教育的不斷改革和創(chuàng)新，高職體育教學(xué)也在不斷革新。文章根據(jù)相關(guān)研究文獻(xiàn)及高職院校武術(shù)選項(xiàng)課的現(xiàn)狀，對“課內(nèi)外一體化”的教學(xué)模式進(jìn)行了分析，探討了“課內(nèi)外一體化”教學(xué)基本模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用，將課堂教學(xué)與課外鍛煉相融合，運(yùn)用課堂教學(xué)帶動課下活動。課下活動促進(jìn)課堂教學(xué)的一體化教學(xué)模式，激發(fā)高職學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)高職學(xué)生終身體育鍛煉意識，為高職院校體育教學(xué)的改革提供新思路。

關(guān)鍵詞：高職院校；武術(shù)選項(xiàng)課；課內(nèi)外一體化；教學(xué)模式

近年來，高職院校體育教學(xué)改革主要表現(xiàn)為以增進(jìn)大學(xué)生的身心健康為主要目標(biāo)。在教學(xué)改革中要結(jié)合高職院校實(shí)際情況和學(xué)生層次來建構(gòu)體育課程體系，重視高職體育課的校外或課外的時間比例，以期構(gòu)建高職體育課程“課內(nèi)外一體化”教學(xué)的基本模式。同時要突出對學(xué)生社會活動能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的體育意識，通過不同形式的體育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的習(xí)慣，達(dá)到通過體育教學(xué)手段來鍛煉大學(xué)生身體并磨練其意志的效果。

1研究背景

目前，武術(shù)選項(xiàng)課教學(xué)已成為高校體育教學(xué)的熱點(diǎn)和改革方向，提高高職武術(shù)選項(xiàng)課的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是高職院校體育課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。構(gòu)建“課內(nèi)外一體化”的教學(xué)模式，通過課內(nèi)和課外的武術(shù)練習(xí)，可以有效提升武術(shù)課程的教學(xué)效果，教師可通過教學(xué)模式的改革，激發(fā)高職大學(xué)生武術(shù)選項(xiàng)課的學(xué)習(xí)興趣。

2“課內(nèi)外一體化”教學(xué)基本模式的理論

根據(jù)高職院校體育教學(xué)模式的基本理論，在武術(shù)選項(xiàng)課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理論指導(dǎo)下，“課內(nèi)外一體化”教學(xué)基本模式應(yīng)遵循我國傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的基本特點(diǎn)，體現(xiàn)以武術(shù)選項(xiàng)課課堂教學(xué)為核心，輔助課外基本訓(xùn)練，以期構(gòu)建體育鍛煉的新型教學(xué)體系。其中，在“課內(nèi)外一體化”教學(xué)體系中，要包含高職體育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識、武術(shù)教學(xué)目標(biāo)、相關(guān)操作程序及武術(shù)選項(xiàng)課教學(xué)評價等。“課內(nèi)外一體化”教學(xué)體系側(cè)重于將課堂教學(xué)、課外鍛煉融為一體，以課下鍛煉促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展，從而激發(fā)高職學(xué)生武術(shù)選項(xiàng)課的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)高職學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣，增強(qiáng)大學(xué)生的體育意識，以培養(yǎng)其終身體育鍛煉意識。

“課內(nèi)外一體化”教學(xué)基本模式以大學(xué)生的基本理論架構(gòu)為支撐，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代的課程論、教學(xué)論和學(xué)習(xí)論，重在培養(yǎng)高職學(xué)生的個性化和多樣化，讓學(xué)生成為體育活動的主體，并激發(fā)主體內(nèi)在需要，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，從而發(fā)掘個體潛能，培養(yǎng)獨(dú)立人格，促進(jìn)個體全面發(fā)展。武術(shù)選項(xiàng)課“課內(nèi)外一體化”教學(xué)重在素質(zhì)教育理論和構(gòu)建主義理論，與傳統(tǒng)的體育課堂有很大區(qū)別。它以注重培養(yǎng)高職學(xué)生的整體素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，而不是被動接受，同時根據(jù)高職學(xué)生的特性開展個性化的體育教學(xué)，從而提高高職學(xué)生的整體素質(zhì)。

3“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式構(gòu)建及評價體系

3.1“課內(nèi)外一體化”教學(xué)基本模式的枸建條件

高職院校武術(shù)選項(xiàng)課“課內(nèi)外一體化”教學(xué)基本模式的構(gòu)建是為了達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)，因此，需要依托一定的外界環(huán)境來實(shí)現(xiàn)基本模式的構(gòu)建。構(gòu)建教學(xué)基本模式所需的相關(guān)因素主要有國家政策、相關(guān)體育教學(xué)制度、教師與學(xué)生、場地器材以及武術(shù)選項(xiàng)課教學(xué)內(nèi)容等。

3.1.1國家政策和相關(guān)體育教學(xué)制度的理論支撐

針對我國高職院校學(xué)生身體素質(zhì)現(xiàn)狀，教育部制定了《全國普通高等職業(yè)（?？疲┰盒９搀w育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要（試行）》，明確提出了對高職院校體育課程進(jìn)行一定的教學(xué)改革，從原有的三項(xiàng)任務(wù)拓展為五大領(lǐng)域。從運(yùn)動參與、學(xué)生身體健康測試、學(xué)生運(yùn)動技能、學(xué)生心理健康教育及社會適用等方面，實(shí)現(xiàn)體育課程改革的目標(biāo)。教育部明確指出，高職院校要將體育教學(xué)形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的新課程體系。

3.1.2體育教師與學(xué)生

在“課內(nèi)外一體化”教學(xué)基本模式實(shí)現(xiàn)條件中，一方面，體育教師是學(xué)生的引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的執(zhí)行者。教師要科學(xué)合理地安排武術(shù)選項(xiàng)課的教學(xué)內(nèi)容，組織好武術(shù)選項(xiàng)課的課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)，在課堂教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)高職學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)大學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作意識。另一方面，學(xué)生是武術(shù)選項(xiàng)課課堂學(xué)習(xí)的主體。教師要以學(xué)生為主體，在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，時刻注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生充分了解該課程的重要性并對形成基本的認(rèn)識，并在學(xué)習(xí)中樹立身體健康第一和終身鍛煉的思想。教師在課堂中應(yīng)重在激發(fā)學(xué)生對武術(shù)的真正興趣，而不是形式化教學(xué)。

3.1.3武術(shù)選項(xiàng)課場地及器材

該課程教學(xué)需要一定面積的場地設(shè)施和器材，高職院校要根據(jù)學(xué)校具體情況配置器材和場地，并根據(jù)學(xué)生情況靈活變動，以達(dá)到課程教學(xué)的目的。

3.1.4武術(shù)選項(xiàng)課教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，現(xiàn)有的武術(shù)選項(xiàng)課主要以三路長拳為教學(xué)內(nèi)容，輔以其他武術(shù)課程。教師要通過武術(shù)課程的教學(xué)，培養(yǎng)高職學(xué)生的武術(shù)能力、專業(yè)知識、思想意識及情感意識，從而達(dá)到為體育教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的目的。

3.2“課內(nèi)外一體化”教學(xué)基本模式構(gòu)建評價體系

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式更多是評價學(xué)生的成績，同時也注重外在的結(jié)果，屬于選拔性和鑒定性的評價方式。教育的目的在于選拔，而不是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新或創(chuàng)造能力。評價的最終目的是學(xué)生技能方面的高低，忽視了學(xué)生身心的全面發(fā)展，更多的評價忽視了學(xué)生的個性差異或個人的優(yōu)缺點(diǎn)。根據(jù)教育部相關(guān)政策及新課程標(biāo)準(zhǔn)評價體系和教學(xué)目標(biāo)，武術(shù)選項(xiàng)課的評價體系內(nèi)容如下。

3.2.1武術(shù)選項(xiàng)課的評價內(nèi)容

課堂評價是課內(nèi)外一體化教學(xué)評價的基礎(chǔ)。武術(shù)選項(xiàng)課將課外體育訓(xùn)練、競賽及各種體育鍛煉按照一定的比例納入高職學(xué)生武術(shù)選項(xiàng)課最終成績測評中，做到考試與考核方法、內(nèi)容的一體化，形成綜合性的考查，以調(diào)動高職學(xué)生課內(nèi)與課外體育鍛煉的積極性。

3.2.2武術(shù)選項(xiàng)課的評價方法

診斷性評價、武術(shù)選項(xiàng)課的形成性評價和武術(shù)選項(xiàng)課的終結(jié)性評價是武術(shù)選項(xiàng)課“課內(nèi)外一體化”教學(xué)基本模式評價方法的主要構(gòu)成部分。

（1）武術(shù)選項(xiàng)課的診斷性評價。該評價注重高職學(xué)生的知識水平和能力發(fā)展，評價時間多在學(xué)期初，主要是幫助武術(shù)選項(xiàng)課教師了解學(xué)生對武術(shù)基本知識的掌握程度。對高職學(xué)生而言，通過診斷性評價能更清楚自己對武術(shù)知識的掌握和熟練程度，而通過評價也可以幫助武術(shù)選項(xiàng)課教師及時調(diào)整教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。

（2）武術(shù)選項(xiàng)課的形成性評價。該評價方法主要評價學(xué)生對武術(shù)知識掌握的熟練程度和個人武術(shù)能力的發(fā)展情況。此方法通過三種形式展開：一是學(xué)生自評。結(jié)合前期對武術(shù)選項(xiàng)課的了解及掌握情況，學(xué)生自己給自己進(jìn)行評價，作為后期師生互評的基礎(chǔ)；二是師生互評。該階段主要參考自評階段的分?jǐn)?shù)，師生雙方進(jìn)行打分，學(xué)生對教師的教學(xué)方法及答疑情況進(jìn)行評價，教師對學(xué)生知識掌握及應(yīng)用能力進(jìn)行評價；三是問卷調(diào)查評價。通過調(diào)查問卷，教師可以找出教學(xué)實(shí)踐的不足之處，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好和對武術(shù)選項(xiàng)課的態(tài)度變化，從而進(jìn)一步優(yōu)化武術(shù)選項(xiàng)課的教學(xué)不足。

（3）武術(shù)選項(xiàng)課的終結(jié)性評價。該評價方法主要側(cè)重課程結(jié)束后的最終評價，注重該課程的教學(xué)效果，評價課程教學(xué)目標(biāo)是否完成。此評價方法多種多樣，主要包括學(xué)生身心評價、教師最終評價、小組之間互評及學(xué)生之間互評等方式。武術(shù)選項(xiàng)課“課內(nèi)外一體化”教學(xué)基本模式，如表1所示。

4結(jié)語

采用“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式可以有效提高高職學(xué)生的身體素質(zhì)和心理健康水平，使高職學(xué)生的身心健康得到全面的發(fā)展。通過“課內(nèi)外一體化教學(xué)”基本模式的構(gòu)建，武術(shù)選項(xiàng)課的教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)評價得到有效改善，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。同樣，該教學(xué)基本模式需要高職院校對體育教學(xué)進(jìn)行規(guī)范管理，并制訂定相關(guān)制度保障教學(xué)實(shí)施，同時學(xué)?；?qū)W院要加強(qiáng)武術(shù)教學(xué)的物質(zhì)保障工作，以促進(jìn)高職體育教學(xué)的不斷推進(jìn)和完善。