“講好中國故事”融入高職公共英語教學探究*

羅 丹

（北京經(jīng)濟管理職業(yè)學院,北京 100102）

一、“講好中國故事”融入高職公共英語教學的必要性

（一）背景

“講好中國故事”是我國外宣工作的重要指導方針，更是各級各類學校課程育人的核心內(nèi)容。在當前復雜多變的國際形勢下，我國在國家形象塑造方面，急需從“他塑”轉變?yōu)椤白运堋盵1]。

在經(jīng)濟全球化背景下，部分西方媒體認為中國的對外傳播形式上偏嚴肅莊重，少親和創(chuàng)新，不乏學者建議在對外傳播中國故事的途徑上充分鼓勵非官方形式，比如民間團體、個人等，“走出去”[2][3]。

（二）意義

1.順應時代局勢要求

針對西方習慣于把中國看作西方現(xiàn)代化理論視野中的近現(xiàn)代民族國家的問題，“講好中國故事”是“自塑”國家形象不可缺少的敘事手段,也有助提升國際傳播影響力、話語說服力以及國際輿論引導力。

“講好中國故事”融入高職公共英語教學，能夠更好地指引新時代中國青年厚植家國情懷，秉持全球意識，運用自身優(yōu)勢讓世界聆聽中國聲音，承擔“講好中國故事”的歷史使命與責任。

2.貫徹立德樹人任務

教育的根本任務是立德樹人。《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準》（以下簡稱《課程標準》）將“多元文化交流”列為人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，此素養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)學生兼具家國情懷和全球視野，在涉外跨文化交際情況下能使用英語講述“中國故事”[4]。

將“講好中國故事”融入高職公共英語教學，可以促使新時代的青年人成為中國傳統(tǒng)文化的主動傳播者和弘揚者，是貫徹落實立德樹人根本任務的重要體現(xiàn)，也是《課程標準》當中“多元文化交流”這一學科核心素養(yǎng)提升的有效方式。

綜上，“講好中國故事”融入高職英語教學順應時代要求，是我國高等教育理論研究與實踐探索的重點教學方向，是新時代賦予英語教師的一項重要任務。在“人人都是中國故事講述者”的時代，將“講好中國故事“融入高職英語教學，有助實現(xiàn)高職英語教學目標，推動高職英語教育改革。

二、“講好中國故事”融入高職公共英語教學面臨的問題

（一）高職公共英語教材中“中西文化”占比失衡

教材是教師講授教學內(nèi)容的關鍵載體，也是學生了解文化、習得知識和掌握技能的主要來源。然而我國目前采用的高職英語教材普遍存在“多西方語言文化內(nèi)容，少中國傳統(tǒng)文化素材”問題[5][6][7]。高職學生普遍思維活躍，但思辨能力薄弱。在此情境下，高職公共英語教材中“中西文化比重不均”可能會造成學生對西方文化、價值觀盲目追捧，對母語文化、價值認同迷茫困惑，導致出現(xiàn)“文化失語”的問題。

若以“講好中國故事”為主軸串聯(lián)教材，可以增加高職英語教材中“中國文化”元素內(nèi)容，優(yōu)化“中西文化”內(nèi)容占比。有利幫助學生加深對傳統(tǒng)文化的理解認同，正確看待“中西文化”以提升思辨能力，最終成為擁有家國情懷和全球視野的“中國故事”講述者。

（二）高職公共英語教師對“講好中國故事”融入英語教學的思想認識不足

許多高職公共英語教師缺乏“中國文化”傳承意識[7][8]，未充分認識到自己是傳播“中國故事”的重要力量，對學生弘揚“中國文化”價值觀的引導力度不足，因而在課堂教學中難讓學生形成對“中國文化”的理解和價值認同，更無法激勵學生踐行“講好中國故事”的時代使命。

教師在將“講好中國故事”融入高職公共英語教學過程當中，不僅能不斷深化自身“成為推動中國文化傳播中堅力量”的擔當意識，更身體力行傳播“中國故事”為學生做道德和學習榜樣，增強學生“講好中國故事”的使命責任感。

下文將會基于此分析“講好中國故事”融入高職公共英語教學的培養(yǎng)定位，最后提出具體實施教學路徑。

三、“講好中國故事”融入高職公共英語教學的培養(yǎng)定位

“多元文化交流”核心素養(yǎng)體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的價值取向，是學科育人價值的集中體現(xiàn)。基于此人才培養(yǎng)定位，結合上文分析的高職公共英語教學現(xiàn)狀，“講好中國故事”融入高職公共英語課程的培養(yǎng)定位主要立足于以下三方面：

（一）價值塑造

使學生樹立中華民族共同體意識和人類命運共同體意識。民族共同體意識指的是一個人對于自身屬于某個社會群體的認同感。習近平總書記多次強調，中華民族文化認同是維護民族團結、國家統(tǒng)一的心理基礎和情感紐帶，是民族團結之根、民族和睦之魂[1]。將“講好中國故事”融入高職公共英語課堂中，能幫助學生提高對中國優(yōu)秀文化的理解與認同，塑造對中國優(yōu)秀文化的堅定自信，進而培育學生的中華民族共同體意識。

人類命運共同體指的是在謀求本國發(fā)展中促進各國共同發(fā)展。將“講好中國故事”融入高職公共英語課堂中，能夠幫助學生構建全球視野，有助深化文化互鑒，推動構建人類命運共同體，豐富世界文化的多樣性,實現(xiàn)文化的持久發(fā)展，進而培育學生的人類命運共同體意識。

（二）文化傳授

使學生掌握必要的英語語音、詞匯、語法、語篇等知識，學習理解多元文化知識，通過文化比較加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

通過在高職公共英語課堂中融入“講好中國故事”，讓高職公共英語教學浸潤于中華優(yōu)秀文化的風骨氣蘊，幫助學生感悟中華文化魅力，知曉作為中國講述者對外“講好中國故事”的傳播內(nèi)容與方向；解析“講好中國故事”當前傳播現(xiàn)狀，幫助學生明確當下“文化輸出”小于“文化引進”的傳播困境，激發(fā)民族認同感，發(fā)揮主體責任意識積極對外“講好中國故事”。

（三）能力培養(yǎng)

使學生具備必要的英語聽、說、讀、看、寫、譯技能，樹立正確的英語學習觀，能有效規(guī)劃學習，制定學習計劃；能夠辨析語言和文化現(xiàn)象，辨別中英語言思維的異同，具備一定的邏輯、創(chuàng)新思維水平，能用英語講述“中國故事”。

通過在高職公共英語課堂中融入“講好中國故事”，不僅能促進英語教學保持文化生態(tài)平衡，走出“文化失語”教學困境；也能幫助學生形成辯證看待“中西文化”的批判性思維。一方面有助于學生熟悉民族文化，堅定文化自信；另外一方面有助學生具備國際視野，用國際友人能夠理解和接受的方式來傳播“中國文化”，秉持平等、包容、開放的態(tài)度，能夠有效完成跨文化溝通任務。

綜上，“講好中國故事”融入高職公共英語課堂以將“價值塑造、文化傳授與能力培養(yǎng)有機結合”作為培養(yǎng)立足點。價值塑造層面，引導學生秉承中國立場，積極為“講好中國故事”貢獻力量；文化傳授層面，幫助學生理解“中國故事”文化內(nèi)涵并掌握必要的跨文化知識文化，在教學實踐中重建知識與文化自信傳播中華文化；能力培養(yǎng)層面，幫助學生掌握“講好中國故事”相關語言表達，能熟練運用涉外情境必要的語言知識技能、交際策略，有效完成“講好中國故事”的溝通任務。

四、“講好中國故事”融入高職公共英語課程的教學路徑

以“三教改革”為指導，從“教材”“教師”“教法”三方面提出“講好中國故事”融入高職公共英語課程的教學路徑。

（一）教材：加強教材建設，改革教材內(nèi)容

“教材改革”要求及時更新教材內(nèi)容。針對當前高職公共英語教材中“中西文化”占比例失衡問題，應更新編撰理念，要把“中國故事”要素有機融入教材內(nèi)容之中。依據(jù)《課程標準》在高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程基礎模塊所劃分的三大主題類別，筆者現(xiàn)提供將“講好中國故事”融入教材的素材選擇（見文末圖1），供教材編寫者和教學實施者參考。

圖1 建議“講好中國故事”融入素材”[4]

（二）教師：學習人文知識，增強人文精神

“教師改革”要求教師不斷提高自身綜合素質。在“講好中國故事”融入高職公共英語教學背景下，教師要持之不懈地致力提升自身的人文素養(yǎng)。

人文素養(yǎng)一是指掌握社會學科基礎知識的程度，比如文史哲等。二是指人類基于對社科領域知識的理解，結合個人實際，對人生意義與價值的判斷和思考[9]。歸納總結，人文素養(yǎng)有兩大要素：人文知識和人文精神。

人文知識層面，教師應該不斷完善自身“中國故事”知識結構，提升“中國故事”文化儲備。教師可從“傳統(tǒng)中國、現(xiàn)代中國和全球中國”三緯度入手，并參考“文化八大主題分類”：價值、教育、體系、組織、宗教、科技、藝術、語言，進行針對性資源搜索與學習[10]。

人文精神層面，第一，教師應明確與不斷加深自己作為“講好中國故事”先行者與主導者的身份。形成終身學習意識，做到既專又博，源源不斷提高專業(yè)能力和提升“中國故事”資源儲備。第二，加強“講好中國故事”傳播意識和以實際行動“講好中國故事”。將“講好中國故事”融入教書育人過程。課上主動弘揚中國優(yōu)秀文化，課下以身作則激勵學生探索“走出去”多元形式，向世界“講好中國故事”。第三，提升跨文化素養(yǎng)。尊重他國文化和話語習慣。做到既不自說自話，也不盲目服從，掌握如何用國際友人易于接受的方式“講好中國故事”。也要提高受眾意識，立足全球視野和本土實際，創(chuàng)造情感共鳴，傳播“中國故事”。

（三）教法：優(yōu)化高職公共英語“講好中國故事”線上線下混合式教學模式

“教法改革”要求運用現(xiàn)代信息技術推動教法創(chuàng)新。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)極大推動信息技術發(fā)展，也推動教育領域迎來前所未有的變革?；ヂ?lián)網(wǎng)成為學生實現(xiàn)跨文化交際的重要平臺，也是傳播“中國故事”的前沿陣地。培養(yǎng)學生使用互聯(lián)網(wǎng)媒介“講好中國故事”的能力，效益不可低估。

不少學者建議“在線上線下混合式教育的基礎上，構建包含中國文化元素的網(wǎng)絡教學平臺”[5][11][12]以推動“講好中國故事”高職公共英語教學創(chuàng)新，促使學生不僅在課堂中汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華，也能在課外零碎化時間自主學習“中國故事”。但相關研究缺乏在此教學模式下培養(yǎng)學生的具體方向，因此筆者給出如下建議。

注重引導學生建立正確的互聯(lián)網(wǎng)安全觀念，在維護國家安全的前提下，向世界“講好中國故事”，為“講好中國故事”注入青春力量；培養(yǎng)學生利用互聯(lián)網(wǎng)進行跨文化交際所需的讀寫技能，著重提升數(shù)字信息資源檢索能力更好學習積累“講好中國故事”正宗英語表達。幫助學生提升多渠道獲取學習資源，有效地開展學習的自主學習能力；培育學生利用新媒體技術“講好中國故事”的數(shù)字化能力，比如用“短視頻”“直播”等方式推動“中國故事”走出國門，宣傳中國優(yōu)秀文化，展現(xiàn)中國形象。

結語

“講好中國故事”融入高職公共英語教學若能在上述培養(yǎng)定位和教學路徑建議下開展實施，符合《課程標準》“多元文化交流”核心素養(yǎng)要求發(fā)展的培養(yǎng)定位，將能更好順應時代要求，全面落實立德樹人根本任務，貫徹落實“三教改革”，突破教學困境，充分發(fā)揮中國青年對外傳播中華文化優(yōu)勢“講好中國故事”。