基于校長視角的中小學(xué)校干反思管議

朱彥體

[摘? ? 要]中小學(xué)校干反思是個人成長和學(xué)校變革的現(xiàn)實需要，是應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。一群善于反思的校干和一所善于反思的學(xué)校，才是內(nèi)涵豐蘊、品質(zhì)優(yōu)良的行動部落。目前，以校長為首的中小學(xué)校干反思存在著重視程度不夠高、反思實施受窘迫、產(chǎn)品運用低效度等問題，而校長作為學(xué)校干部群體的“班長”，理應(yīng)在強化自身反思修煉的同時，對校干群體的反思予以助推，為此，應(yīng)進德修業(yè)，立己達(dá)人；建立機制，規(guī)范實施；付諸實踐，推進變革。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；校干；校長；變革；反思

學(xué)校變革是教育理論和實踐研究持久不衰的話題。變革當(dāng)然是由變革主體來承擔(dān)的，變革主體在面臨變革時的內(nèi)在力量與成長以及對于變革本身的把握、過程中的主動選擇與創(chuàng)造等都是推動變革的根本因素。[1]在推動變革中，變革主體的反思又是變革取得成效的重要元素。中小學(xué)的變革主體無疑是校長和作為學(xué)校中堅力量的校干，促成真正有效變革的助推無疑是來自于對變革實踐的有效反思。因此，基于校長視角的中小學(xué)校干反思也就有其重要的現(xiàn)實意義。

一、中小學(xué)校干反思的特點和意義

西塞羅在《論老年》說：我們應(yīng)該不會拒絕從頭到尾地把生活再過一遍，在“再版”的生活中修正“初版”的錯誤。生活的悲哀之處在于我們總是老得太快而又聰明得太慢。等到你不再修正的時候，你也就不在了。因此，有人說，人一生中的真正反思，往往是行將就木的時候，往往這時才真正徹悟，而這種徹悟再也無法應(yīng)用到生活中去，徒留遺憾。因此，只有及時地、不斷地、冷靜地乃至全面地、深入地反思，才能盡量避免遺憾。同理可言，要使工作避免尷尬，也需如此反思。作為中小學(xué)干部，此種反思尤其重要。

（一）中小學(xué)校干反思的特點

與其說校干是一種職務(wù)，還不如說它是一種工作。校干肩負(fù)的工作除作為教師身份所從事的教學(xué)工作外，主要是作為干部身份所從事的管理工作。從這個意義上說，校干反思應(yīng)是對管理工作的反思。同時，校干反思的主體只能是校干本人或校干群體，故此來講，校干反思是一種個體或群體的自我反思。而反思不是空中樓閣，必須有它的現(xiàn)實立足點，故而校干反思是一種基于事實的反思?；谑聦嵾M行反思，必須把反思成果再運用到管理實踐中去，因此，校干反思必然帶有改進工作的針對性和目的性。再者，學(xué)校工作的周期性、循環(huán)性往往使校干管理無形中產(chǎn)生因循守舊甚或習(xí)非而是，針對此種狀態(tài)的反思必定要有全面的審視和深入的思考，不僅應(yīng)針對瑣碎細(xì)節(jié)，也應(yīng)慮及大是大非，如此才可能反思出真實的重要的東西。因此，所謂校干反思，就是校干以自己的或群體的管理活動為思考對象，及時地對管理行為進行省察，重細(xì)節(jié)，抓關(guān)鍵、找出困惑和不解，并在此基礎(chǔ)上加以修正和完善，繼而將之再重新付諸行動的過程。它強調(diào)“在管理中，通過管理，為了管理”，其動力來自對高效優(yōu)質(zhì)的管理的追求，來自對自我成長的需要，其目的是求得學(xué)校的有效變革。

（二）中小學(xué)校干反思的意義

實質(zhì)上，校干反思多是以管理中產(chǎn)生的問題為反思對象，通過前瞻性、批判性的思維方式來剖析、矯正和完善不科學(xué)、不合理、不優(yōu)良的決策、舉措等，同時借以提升校干本人或校干群體的智慧，進而成為提升校干專業(yè)化水平的有效途徑。具體而言，它能夠使校干學(xué)會發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，確立問題意識，助長質(zhì)疑能力，形成“求真向善、追求卓越”的先進理念，練就良好的專業(yè)品性和技能，進而成為現(xiàn)代學(xué)校管理的思想者、研究者、實踐者和創(chuàng)造者。任何一所中小學(xué)校的校干都不可能達(dá)到管理水平上的“爐火純青”，哪怕你蜚聲杏壇，同時任何一所學(xué)校也不可能達(dá)到辦學(xué)效益上的“登峰造極”，哪怕你績效顯赫，都承載著不懈的學(xué)校變革重任。如果缺乏有效的校干反思，那這所學(xué)校的校干必定是不成熟的，這所學(xué)校也必定是有缺陷的。因此，反思的意義絕不只是個人成長與否，而是關(guān)涉教育事業(yè)的興衰成敗和品位質(zhì)量。一群善于反思的校干和一所善于反思的學(xué)校，才是內(nèi)涵豐蘊、品質(zhì)優(yōu)良的行動部落。

二、以校長為首的中小學(xué)校干反思存在的主要問題

分析中小學(xué)校干反思存在問題的角度較多，譬如，反思活動存現(xiàn)的狀態(tài)、反思時間是否及時、反思形式是否務(wù)實、反思內(nèi)容是否全面準(zhǔn)確、反思程度是否深刻入微、反思效果是否明顯、反思結(jié)果是否具有現(xiàn)實價值并用之于實踐加以檢驗等。而在學(xué)校實際工作中不難發(fā)現(xiàn)，分析中小學(xué)校干反思存在問題所應(yīng)抓取的敏感而務(wù)實的角度，并非寬泛意義上的校干個體和群體“是否”如何，而是作為校干首領(lǐng)的校長“是否”如何。校長個體反思以及帶領(lǐng)校干群體反思，是問題的關(guān)鍵所在。據(jù)此原則，筆者對本地有代表性的四所普通高中和近十所義務(wù)教育學(xué)校進行了以“校長及其他校干工作反思狀況”為要點的多方式的了解，結(jié)果發(fā)現(xiàn)情況并不樂觀。結(jié)合對本地中小學(xué)的直接了解和對其他中小學(xué)的間接了解，可將相關(guān)主要問題概括為：

（一）重視程度不夠高

客觀而言，作為社會人而非普通自然人，任何校長都會對個人的、學(xué)校的生存境況和事業(yè)狀態(tài)有所反思，尤其是注重政治思想和意識形態(tài)的反思，并會在反思引領(lǐng)下，對學(xué)校內(nèi)部管理有所改進。肯定這一點才是公允的。但不少校長的“有所反思”，多是屬于在繁忙的事務(wù)處理上遇到矛盾生發(fā)時的思慮和行為遇挫后的反省，帶有明顯的碎片性、淺泛性，缺乏系統(tǒng)性、深入性。有的校長對地方教育史和學(xué)校的發(fā)展史、對應(yīng)該擁有何種育人觀、價值觀等認(rèn)識模糊乃至存有偏頗，只顧努力地將師生“捆綁抽打”，逼迫他們實現(xiàn)“輝煌考績”，而對于“人本教育”和國家社會的最終所需暫都拋入腦后。有的校長多限于通過逐級安排，讓教師反思學(xué)生管理和課堂教學(xué)，如要求班級總結(jié)和課堂教案要有“反思”內(nèi)容，而對于自己和校干團體應(yīng)如何反思，卻很少顧及。還有的校長認(rèn)為，學(xué)期學(xué)年末，本人都要代表校方對工作進行總結(jié)，總結(jié)中就有“反思”。更有甚者，即主動反思意識全無，只是在上級巡察發(fā)現(xiàn)問題、責(zé)令整改時，才靜心思考相關(guān)問題的來龍去脈、是非曲直等，表現(xiàn)出明顯的被動性。可見，校長不注重反思，尤其是不注重主動反思和實質(zhì)意義上的反思不在少數(shù)。由于作為學(xué)校干部班子的“班長”（校長）對反思的淡然甚或漠然，其他校干的反思狀態(tài)及其水平勢必大打折扣。忙于各類繁重教學(xué)事務(wù)的現(xiàn)代中小學(xué)，校干所謂“無暇反思”的跡象尤為突出，“只顧賣力拉車，不顧抬頭看路”的現(xiàn)象時有所見。

（二）反思實施受窘迫

如上所述，反思在學(xué)校變革上的重要性及反思應(yīng)基于事實，尤其是基于大的問題的特點，不難理解，而困難在于進行反思時，往往受到窘迫。就校長而言，反思面臨的窘迫有：一是問題可能主要是來自上級或高一級的領(lǐng)導(dǎo)，迫于權(quán)勢或害怕學(xué)校集體或個人自身利益受損等，不便明確歸因，不好抵牾上級或領(lǐng)導(dǎo)；二是問題可能主要是來自自己的前一任或前幾任，迫于情面或緣于世故，無法歸因，結(jié)果任由不良事態(tài)存續(xù)；三是問題可能主要是緣于自身，礙于個人尊嚴(yán)、職位或出于對現(xiàn)時學(xué)校穩(wěn)定性的考慮，只得選擇沉默。就其他校干而言，大致也會遇到類似的窘?jīng)r，但其中尤為棘手的是，反思中他們有時又不得不把有些大的問題的存在原因，歸結(jié)到校長身上，同時基于些許顧慮，而選擇了隱忍、退避。就校干群體而言，他們有時也會有或多或少、或深或淺的反思，而在面對教師群體的時候，又患得患失，不敢表明問題的存在，更不敢深究其中的緣由，生怕危及自身，于是，在教師會議、教師交流座談等活動中，回避“真問題”，在處理一些矛盾時，又會找尋借口，繞道而行。如有的高中學(xué)校在回應(yīng)音體美信等“小科”教師為何不能同語數(shù)外等“大科”教師“同工同酬”的規(guī)則時，找到的借口就是是否為“高考科目”，是否為高考直接服務(wù)，簡單粗糙，難以服人。

（三）產(chǎn)品運用低效度

在校長重視不夠、反思受困的情境之下，為數(shù)不多的中小學(xué)校干的反思產(chǎn)品在實踐運用上也常常表現(xiàn)出低效度。主因在于，這些反思本身主要是源于“外部刺激”。如學(xué)校發(fā)生了較有影響的安全事故，引起了社會關(guān)注；上級督導(dǎo)督查時將學(xué)校存在的問題反饋給校干并提出整改要求，乃至明確整改時限并要求將整改結(jié)果上報；校干外出參觀了名?；蚵犎×嗣业膱蟾妫艿搅恕案腥尽焙汀把铡?，激發(fā)了“心動”；校內(nèi)某個部門或個別干部獨出心裁地組織了一次或幾次隆重?zé)崃业幕顒樱斐闪诵８傻膬?nèi)心“觸動”等。如此“刺激”的反思，因受被動性、短暫性等因素的左右，其“感覺后像”往往很難持久留存，因此將其產(chǎn)品付諸工作改進，也就較難產(chǎn)生高效度。另外，中小學(xué)校干在日常校園生活中還經(jīng)常涉及的“刺激”反思是：教代會、學(xué)代會及其他形式的意見征求會等，師生正常情況下會提出對校干的批評意見，引發(fā)校干反思。因為師生的批評常常會直接觸及校干的痛點，校干也就顯得較為重視，而論及改進，又常常會因為決策和執(zhí)行等方面的痼疾侵?jǐn)_而難以見效。經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象是，小問題改了，大問題如故，或者形式上改了，內(nèi)容上如故，“穿新鞋走老路”，反思缺少應(yīng)有的落腳點。

三、校長在校干反思問題解決上的擔(dān)當(dāng)作為

反思是一種個人的內(nèi)省行為，需要個人的自覺自為，當(dāng)這種自覺自為成為一種行為習(xí)慣后，不需要從外部施加影響，就能使一種理想的行為得以持續(xù)。[2]看來要使反思達(dá)成“理想的行為”，尚須憑借“自覺自為”這種內(nèi)力和“外部施加影響”這種外力，兩種力量均不可少，特別是當(dāng)內(nèi)力不足時，外力就成為一種先行動力。但就校內(nèi)層面而言，校長反思更多的是憑借內(nèi)力，而其他校干反思即需要來自校長的外力作用。其實，這正是校長在校干反思問題解決上的擔(dān)當(dāng)作為所在。

（一）進德修業(yè)，立己達(dá)人

校長的領(lǐng)導(dǎo)角色和職業(yè)使命決定著其必須首先要自我約束、自我完善、自我革新、自我提升，然后要促進其下屬尤其是校干的成長和進步，即所謂“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”， 立己然后立人，達(dá)己然后達(dá)人，如此方能體現(xiàn)校長的高格及其對校干的現(xiàn)實關(guān)懷、對學(xué)校發(fā)展的真實關(guān)照。為此，校長重視反思、帶頭反思非常必要。子曰：“德之不修，學(xué)之不講，聞義不能徙，不善不能改，是吾憂也?！笔ト说摹八膽n”，也給校長有所啟示，即應(yīng)把修德、為學(xué)、從善、改過作為個人的必修課程，尤其是要把反思貫穿其中。通過反思，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其相關(guān)依據(jù)的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適，達(dá)到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對學(xué)校管理規(guī)律的認(rèn)知理解，從而適應(yīng)不斷變化的學(xué)校發(fā)展的要求。[3]為此，校長在自我修煉中，自然應(yīng)克服“小我”情懷，展示“大胸襟”“大氣度”，祛除反思“真問題”將帶來種種不利的錯誤意識；而在與校干的工作交際中，則應(yīng)著意于引領(lǐng)他們切實認(rèn)識“成長=經(jīng)驗+反思”的真諦，以平視、平和、平等的態(tài)度，以真誠、信任、民主的作風(fēng)，共建反思文化，同啟不斷超越自我的美好愿景。

（二）建立機制，規(guī)范實施

校干對反思的“無暇顧及”“窘迫窘?jīng)r”及被動性、淺泛性和缺乏實踐性等，都促使校長思考如何建立起符合本校實際的校干反思實施機制，并將其作為學(xué)校規(guī)制的重要組成部分。此種機制建設(shè)除應(yīng)注意論者言及的常規(guī)因素，如制定反思制度，明確反思內(nèi)容和時間、反思形式和方法、反思產(chǎn)品的實踐運用等，還應(yīng)特別注意校長和其他校干的關(guān)聯(lián)因素。這些關(guān)聯(lián)因素影響著校長和其他校干在反思上的協(xié)同效應(yīng)：

1.私下交流。校長和其他校干之間達(dá)成一種面對面的、人性化的、連續(xù)性的互動，不刻意圈定主題，不限定時間和空間，隨機漫談側(cè)重于眼前管理的成功與失敗、經(jīng)驗和教訓(xùn)、希望和目標(biāo)等，做到依據(jù)切實、動情入理。作為一種保持接觸的有效工具，積極地面對面的互動，其靈活性是任何其他手段均無法替代的。[4]這一反思手段當(dāng)成為一種常態(tài)工具。

2.專題示范。通常以會議的形式，設(shè)定一定的主題，主要由校長經(jīng)過精心準(zhǔn)備，帶頭對學(xué)校整體、校干群體或校長個體等存在的問題或取得的成績進行專項反思，力求準(zhǔn)確到位，膺服人心。這一反思手段若能長期堅持，應(yīng)能持續(xù)獲益。

3．文本分享。以校長為代表的校干從狹義的反思出發(fā)，用心撰寫反思文本，利用傳統(tǒng)方式和現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將文本恰當(dāng)?shù)赜枰哉故?，供校干集體分享，以從中汲取營養(yǎng)，反思自身。這一手段雖然帶有“個人隱私”公開“冒險”的性質(zhì)，但其確是與時俱進的較好選擇。

（三）反諸實踐，推進變革

反思的最大意義是在實踐的基礎(chǔ)上進行理性思考，再借助理性的東西指導(dǎo)實踐。脫離實踐的反思是毫無意義的。校干應(yīng)善于把管理經(jīng)驗與理論結(jié)合起來，通過“實踐—認(rèn)知—再實踐—再認(rèn)知”的循環(huán)往復(fù)的過程，尋求一條適合本校實際和自身特點的改革思路。難得的是，學(xué)校管理的周期性、階段性特征較大程度上與階梯式、螺旋式上升的校干反思與實踐有一種無形之中的契合，校干完全可以附著在相關(guān)時空中不斷騰挪，反復(fù)嘗試。在此過程中，校長應(yīng)當(dāng)好反思實踐活動的引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者。中小學(xué)校干反思多數(shù)都是鑒于問題的反思，而問題產(chǎn)生的根源除因校干自身的德能外，更多是源于處室之間、年級組之間、處室與年級組之間的利益博弈與紛爭掣肘，此種狀態(tài)的消弭，自然應(yīng)由校長擔(dān)負(fù)。另外，校長尚需有“容錯”的情懷和原則，鼓勵校干勇于從事反思實踐，克服畏首畏尾，裹足不前，但同時又要區(qū)辨校干可能存在的行為錯誤“是失誤還是失職、是敢為還是亂為、是為公還是徇私、是無心還是有意”，不能讓“容錯”變成“錯容”，為校干營造寬松而又嚴(yán)肅的施展身手的氛圍。再者，校長應(yīng)把校干的反思實踐效度列入考核內(nèi)容，客觀評價校干的成長歷史和成長高度。

變革、成長、反思，是一組意蘊豐富且又有密切邏輯關(guān)系的概念。中小學(xué)校變革的關(guān)鍵源自校干的成長，校干成長的關(guān)鍵除自身動力外，離不開校長的成長及其對校干的助推，而無論是校長成長還是校干成長均須借力于卓有成效的反思?？梢姡此疾粌H不是可有可無，恰恰是一種責(zé)任和義務(wù)。弄清校長和校干在反思課題上的關(guān)系狀態(tài)和現(xiàn)實處境，并給予合理的意見建議，是推動學(xué)校有效變革的必需。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍紅林.學(xué)校變革是如何發(fā)生發(fā)展的：變革主體的視角[J].教育發(fā)展研究，2011（5）.

[2]周炎根.反思性教學(xué)：教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的必然要求[J] .現(xiàn)代中小學(xué)教育，2005（8）.

[3][5]余又勝.學(xué)會做一名反思型校長[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2005（8）.

[4]詹姆斯·庫澤斯，巴里·波斯納.支持面對面的互動[M].北京：電子工業(yè)出版，2007.

（責(zé)任編輯：朱福昌）