以班級日志助力小學生自我管理能力的提升

曹美娟

[摘? ? 要]班級管理瑣碎復雜，如何集零為整，實現基于學生自主性的個體和集體成長呢？實踐表明，學生輪流書寫班級日志是實現學生自我管理的寶貴資源，能激發(fā)學生的主觀能動性，提高學生的自我管理能力與自我學習能力，發(fā)展學生個性，助力學生自主成長。本文從班級日志的誕生、優(yōu)化、運用、思考四個方面展開探索。

[關鍵詞]班級日志；自主成長；集零為整

葉圣陶先生說過：“教是為了不教?！彼Ｍ逃軒椭鷥和B(yǎng)成自覺的、自動的、發(fā)展的、創(chuàng)造的、社會的種種品德和習慣。那么，對班主任工作而言，“管是為了不管”。班級管理瑣碎復雜，如何集零為整，實現基于學生自主性的個體和集體成長呢？實踐表明，學生輪流書寫班級日志是實現學生自我管理的寶貴資源，能激發(fā)學生的主觀能動性，提高學生的自我管理能力與自我學習能力，發(fā)展學生個性，助力學生自主成長。

一、班級日志的誕生

在我的抽屜里面，就躺著這樣兩本厚厚的班級日志，這是我們班的集體回憶，也是我接手這個班級以來收獲的“寶藏”。

記得四年級剛接手這個班時，當我拿出精心設計的班級日志記錄本，告訴大家這本神秘的本子是專門用來記錄班級日常生活的，學生們眼中充滿了好奇，我又鄭重強調，班上的每一名同學都是這本本子的小主人，學生們更是驚訝又激動，要知道，在他們的頭腦里，似乎只有小班干才有這樣的權利。在班級日志誕生之始，我就有意識地讓學生感覺到我的慎重。我專門召開主題班會，共同商討明確記錄要求：以小組為單位輪流記錄，采用組長負責制，組內人人都有記錄的權利和義務。記錄內容是日常班級生活中的所見所聞所感，有話則長，無話則短。每天一批閱，每周一總結。傳閱過程中要愛惜記錄本，發(fā)現污損等情況要及時報告?？吹贸鰜?，學生們對記錄班級日志這件事充滿了熱情和期待，而我，也在一次次的批閱中感嘆學生的細致敏銳和獨具慧眼。

二、班級日志的優(yōu)化

班級日志就像是一座神奇的信息處理中心，把班上每一名師生都連接起來，也給大家提供了互相鼓勵、增進感情的平臺。有意思的是，班上的家長們也開始加入傳閱的行列，甚至會在學生記錄后留言互動，在家長的建議下，我們的班級日志又進行了進一步優(yōu)化，開啟傳閱留言功能，開辟出四大專欄，引導學生們有所側重地進行記錄。

（一）“今日觀察”專欄

“看班級事件，觀今日熱點，做班級有心人！”這是我給“今日觀察”欄目寫的卷首語。學生們用自己稚嫩的筆觸把今日班級生活中印象最深、影響較大的事件一一復原在紙上：有鼓舞人心的好事，如我們班被評為學校文明班級，小熙在校運動會上取得100米短跑第一名的好成績；也有不盡如人意的事情，如班上有的同學反復拖欠作業(yè)導致任課老師十分生氣，中午就餐時有人浪費糧食；還有一些我平時不曾留意的趣事，如教室里飛來一只“不速之客”——小飛蟲，幾名男生大顯身手把它趕出教室。不知不覺，學生們在傳閱和記錄中成為心懷班級的小觀察員，自覺地把自己和班集體聯系起來！

（二）“班級獻計”專欄

“暢所欲言，我的班級我做主！”這是正副班長商量后給“班級獻計”欄目寫下的卷首語。學生們把平時想建議而又不敢建議的話都記錄在這里，如五年級上學期，我們班換了一位新參加工作的英語老師，有一則日志是這樣描述的：新老師很溫柔，幾名調皮的同學在語文課、數學課表現都還不錯，可是一到英語課，總是在課堂上不舉手就插話，隨意打斷老師的講課，我覺得這種行為很不好，既不尊重老師，也影響了全班同學的學習，建議英語老師能嚴厲一點能阻止他們！從日志中了解到此事，我趕緊和英語老師進行了溝通，真誠地建議她對學生要“嚴”“愛”有度，并對肇事者進行了批評教育，后來，這幾名調皮鬼也找機會向英語老師作了道歉。班級日志上每一條“計策”背后都是學生對這個集體的關心和愛護，有很多甚至是我這個做班主任都沒有想到的細節(jié)，如今已在班上一一實現了：講臺上的一盆花，為上課老師帶來一份賞心悅目；購置小書柜，方便大家借閱圖書；建議任課老師不要拖課，留出課間10分鐘的放松時間等等。學生們的集體榮譽感和責任心增強，形成了“人人為我，我為人人”的良性互動。

（三）“班級之星”專欄

“班級之星”專欄的卷首語是“發(fā)現身邊榜樣，尋找班級之星。”一開始，學生所記錄的“班級之星”都集中于班上學習成績優(yōu)異的同學。然而，我深知，學生的成長不僅僅只有學習成績這一方面，正如法國作家羅曼·羅蘭說：“每個人都有自己的特質，和任何別人的特質都不同，它使人具有自己的不凡?！庇谑?，在一次晨會課上我表揚了待人禮貌而又熱心助人的小晴，又特別“走后門”找了當天的記錄員寫下“文明之星”小晴的故事。從此，“班級之星”開始更加多元化，“進步之星”“運動之星”“快樂之星”“勞動之星”等都是學生自主創(chuàng)編的稱號，這些稱號是對同伴在某一方面出色表現的肯定和鼓勵，也讓所有學生都能找到屬于自己的生命價值。

（四）“傾吐心聲”專欄

“一吐為快，煩惱不再”是“傾吐心聲”專欄的卷首語。坐在同一間教室的每個學生來自不同家庭，有著各不相同的家庭背景和心理特質，再加上心理上的不成熟和成長帶來的各種變化，在面對電子產品的誘惑、同伴關系、學業(yè)壓力、家庭矛盾等問題時就會產生種種“成長的煩惱”。“傾吐心聲”專欄則為學生們提供了敞開心扉的機會，說說自己心里的困惑和遇到的困難。如有一則是這樣寫的：爸爸媽媽自從有了妹妹，對我的關心就少了，我再也不是爸爸媽媽最愛的人了！妹妹總是黏著我，無論做什么我都得讓著她，我真的很煩她！后面還有幾名學生傳閱后留言：“我也是”“我弟弟也總是打擾我學習”……如果不是有“班級日志”，這樣的情緒我很難及時發(fā)現，任其發(fā)展，勢必會影響學生的心理健康。所幸通過家校兩方面的積極溝通引導，家長能更妥善地處理兩個孩子的關系，學生的心結也打開了，他們重新認識自己的家庭，學會悅納新成員。

三、班級日志的運用

正所謂“獨行快，眾行遠”，班級日志對學生的影響是深遠的，那么，如何充分發(fā)揮班級日志的作用，助力學生自主成長呢？

（一）把握契機，師生共評促自省

班級日志所記載的內容，都是學生最鮮活的生活實際，是最能觸及學生心靈的。我在每日的批閱中，從純真的筆觸間閱讀童年、走近兒童世界，思考兒童的發(fā)展，尋找成長的關鍵事件，從而開啟促進學生自我成長的生命發(fā)展之門。

還是以學生們的“二孩困惑”為例，這則日志在班上一石激起千層浪，從“附議”的數量看，關注度很高，從“附議”的內容來看，學生普遍感覺“弟弟（妹妹）搶走了父母的愛”。面對日志所反映的共性問題，我明白“解鈴還須系鈴人”。蘇霍姆林斯基說過：“只有激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”我知道，唯有引導學生深入體驗和思考感悟，才會自主接納家里的“二寶”，“煩惱”也才能真正得以化解。我第一時間和家長積極溝通，將日志照片發(fā)送給相關家長，請他們保守秘密并助力解決問題。以此日志為契機，在班上召開“天使來我家”主題班會。課上，學生通過角色扮演，引發(fā)集體討論父母撫養(yǎng)兩個孩子的艱辛與不易；觀看家庭照片回憶四口之家的溫馨時刻，分享二寶帶來的快樂；觀看父母錄制的視頻“給大寶的一封信”，感受父母的歉意和從未褪色的愛；最后集體評述班級日志中的“煩惱”，我引導學生看見——看見過去的、現在的以及將來的自己，感悟“二寶”的到來是讓這個世界上多了一個愛自己陪伴自己的人。

學生在班級日志中的所思所想，正是對道德和情感的內化過程。班級日志為每個學生搭建了一個可以自我評價、自我認識的平臺，家有“二寶”的學生們反省了自身，其他學生則通過閱讀日志內容、參與評議日志，也一定程度上培養(yǎng)了他們的“旁觀者”思維。我想，班級日志的影響也能在日積月累中觸類旁通地啟發(fā)他們對于其他各類事件的思考。若我們能把握班級日志的教育資源，引導學生化“煩惱”為“思考”，在師生共評共議的和諧氛圍中，實現學生的自我教育，就能助其真正意義上成長。

（二）發(fā)現問題，集思廣益來獻計

班級生活中的一些問題，在班級日志的批閱中，我能第一時間洞察，也能從中了解到學生所持的態(tài)度。實踐證明，發(fā)揮班級日志的影響力，讓“集體的問題集體解決”，能有效促使班級管理從制度化轉向情感化和人性化，發(fā)揮學生在班級生活中的主體性，培養(yǎng)其主人翁意識和責任意識。

勞動委員在日志中記載：今天有一條壞消息，9月的文明班級沒有拿到。當陳校長在升旗儀式上宣布的時候，拿到文明班級的2班和5班都歡呼聲一片，而我們的同學一個個垂頭喪氣，像吃了敗仗一樣。哎！那我們班這個月的抽獎活動也要被曹老師您取消了吧！看到這則日志，我特地留意了一下教室地面的衛(wèi)生情況，發(fā)現每天輪到掃地的值日生都認認真真，但其他學生缺少保持教室衛(wèi)生的習慣，不少學生自己桌腳邊的小紙屑“生產”的頻率過高。我把日志照片、值日生打掃照片及腳邊垃圾的照片一起投影到大屏幕上，請學生自己找問題在哪兒。學生們意識到班級衛(wèi)生不僅僅是值日生的事情，每個人都有維護教室衛(wèi)生的責任。那怎么解決呢？我請各小組商量出一條“計策”，請勞動委員做好建議的收集，粘貼在該則日志下面。日志本上貼上了花花綠綠的小便簽，各小組的“計策”都很用心：每天再安排一名值日生，每節(jié)下課都巡查一下教室衛(wèi)生；同學之間互相監(jiān)督，禁止把小紙屑扔到地上；各小組來個桌腳邊“衛(wèi)生大比拼”……勞動委員和其他班委綜合各組的“計策”，制定了“桌腳包干”制度，每名學生都是自己“桌腳包干區(qū)”的第一負責人，值日生每天檢查，同學之間互相監(jiān)督。眾人拾柴火焰高，學生們的智慧真是不可小覷，一個月后的升旗儀式，文明班級的流動紅旗再次花落我班，學生們無比珍惜。

陶行知先生提出：“德育靠自治?！痹诎嗉壒芾碇校覀兂３ＳX得，強調了多少遍的要求，學生似乎也難以達到。究其原因，學生缺少去執(zhí)行的主動性。班級日志不僅僅是學生發(fā)現問題的地方，更應該成為學生群策群力、發(fā)揮智慧解決班級問題的地方。在這樣的過程中，學生真正化身班集體的小主人，把班集體的榮譽和“我”緊密聯系，主動執(zhí)行班級的要求，成為班級中有擔當的一分子。

（三）尋找亮點，正面引導立榜樣

班級日志中能發(fā)現問題，也能尋到亮點。學校運動會那天，我們班拔河比賽第一輪就輸了，全班唉聲嘆氣，有的還互相埋怨，指責別人不用力氣。這個時候，說什么“友誼第一，比賽第二”的大道理似乎都是蒼白的。我正想著怎么引導學生正確面對生活中的輸贏，當日的班級日志上就有了拔河比賽的記載。

“最激動人心的就是拔河比賽了！隨著裁判的一聲哨響，我們都使出渾身力氣往后拔，可繩子就像是有千斤重，怎么也不能拉動。僵持了一會兒，我感覺自己的力氣快要用完了，手也開始痛了，感覺快要堅持不下去了！可我看見我前面的樂樂，似乎完全不在意手上火辣辣的感覺，緊緊攥著繩子，臉漲得通紅，咬牙保持著向后拔河的姿勢?？墒抢K子越來越沉，我們還是輸了，同學們都很難過，很失落?！蔽以谌罩旧嫌眉t筆把樂樂的表現圈了出來，在文后留言：樂樂堅持到最后，不輕言放棄，輸了比賽又何妨，對樂樂來說，雖敗猶榮，我為樂樂點贊！

果然，這一招“正面引導”生效了！學生們傳閱日志，留言為樂樂點贊。樂樂原本在班上只是個默默無聞的孩子，通過日志，大家看到了他身上的“亮點”。此后，學生在記錄日志時，也能從平凡的班級生活中發(fā)現具有“正能量”的人和事。班級日志上“小星星”越來越多，匯聚成一股帶動班級積極向上的力量。

（四）交流情感，同伴疏導共成長

學生們從中年級進入高年級，最明顯的變化就是自我意識萌發(fā)并逐漸增強。五年級下學期以來，班上不少學生的競爭意識增強，好勝心明顯，學習生活各方面都愛與其他同學比較。但由于他們的認知尚不成熟，看問題還帶有明顯的片面性，一旦受挫又馬上像泄了氣的皮球。

如小蓉在班級日志里這樣記錄：今天，我的心情很不好，覺得自己是世界上最倒霉的人！前幾天，音樂老師在班上選了我和其他幾個同學，讓我們準備參加學校合唱隊的選拔，我心里美滋滋的。可是今天中午，在音樂教室選拔的時候，我一緊張就走調了！哎，這下我就被淘汰了！對于喜歡唱歌的我來說，這個機會很難得，可就這樣被我白白浪費掉了，我真是個沒用的倒霉蛋！我本想把一些安慰的“心靈雞湯”寫給小蓉，可又覺得這樣的道理對于五年級學生來說太空洞，太抽象了，遠不如同伴的安慰疏導來得真實有效。我在后面批閱：歡迎大家留言“分享”自己的倒霉事。學生們紛紛在班級日志上留言：有弄壞東西被父母責罵的，有下課玩游戲總是輸掉的，有參加比賽失敗的，還有和朋友約好了出去玩對方卻失約的……總之，各種“倒霉經歷”，堪稱五花八門。這正是我希望看到的效果，打鐵要趁熱，我用課件播放學生們的日志留言，大家看著都笑了，那是釋然的笑。我故意問大家笑什么？小蓉最先發(fā)言：原來，每個人都有倒霉的時候。

在班級日志的助力下，學生的情感得以交流，同伴的疏導得以實施。而這一切，并不需要大道理的灌輸，只需羅列樸實的事例，學生就能自主發(fā)現每個人都要經歷的成長規(guī)律，水到渠成地實現生命的拔節(jié)。

四、班級日志的思考

在學生自主成長的路上，我和學生們共同書寫屬于我們的“獨家記憶”。翻開一篇篇日志，“凝聚力”“朝氣”“活力”“思考”這些關鍵詞寫滿紙張！每名學生都從日志中感受到為集體努力的滿足感與責任感，挑戰(zhàn)自我、超越自我的不易與勇氣！我們的班級日志中，記錄成功亦反思失敗，留痕成長也定格幸福，學生們相互合作，相互關心，富有同理心，班集體和諧向上。以班級日志助力學生自主成長的探究之路才剛剛開始，我和學生們會再次出發(fā)，續(xù)寫精彩。

參考文獻：

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（責任編輯：杜家和）