情感輔助課堂教學(xué) 互動(dòng)促進(jìn)生命發(fā)展
——以O(shè)xford English 5A M2U1 “My grandparents and I” 一課為例

李寶婷

(上海市閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué),上海 201100)

葉瀾教授認(rèn)為,要從生命的高度去看待課堂教學(xué),對(duì)于教師與學(xué)生雙方來(lái)說(shuō),課堂教學(xué)都是他們生命中極其重要的人生經(jīng)歷,又同時(shí)是教師和學(xué)生雙方生命中極其有意義的構(gòu)成部分。對(duì)于參與課堂的每一位師生來(lái)說(shuō),課堂教學(xué)都應(yīng)體現(xiàn)個(gè)體的生命價(jià)值。

以下以O(shè)xford English 5A M2U1 “My grandparents and I” 一課為例,本課在真實(shí)語(yǔ)言情境“Peter and his grandparents” 下,以祖孫之情帶動(dòng)語(yǔ)言的學(xué)習(xí),在師生的互動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的操練,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力;在課堂活動(dòng)的推進(jìn)過(guò)程中滲透價(jià)值觀,以語(yǔ)篇知識(shí)的學(xué)習(xí)帶動(dòng)情感的體驗(yàn)。

一、感悟情感,語(yǔ)篇學(xué)習(xí)帶動(dòng)情感體驗(yàn)

著名教育學(xué)家杜威曾提出“教育即生活”。他提出的觀點(diǎn)是反對(duì)把教育的意義只看作是為將來(lái)的社會(huì)生活做準(zhǔn)備,主張要以學(xué)生的生活作為出發(fā)點(diǎn)。我國(guó)著名教育家陶行知先生也提出了相似的教育觀點(diǎn),他也認(rèn)為教育與生活密不可分,他站在學(xué)生的立場(chǎng)上提出了“生活教育” 的觀點(diǎn),提出教育應(yīng)“關(guān)于生活” “依據(jù)生活” 和“為了生活”,三者有著承前啟后的關(guān)系。

(一) 分析學(xué)情,把握語(yǔ)篇學(xué)習(xí)內(nèi)容

基于教育與生活有著密不可分的關(guān)系,在進(jìn)入課堂前,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)做系統(tǒng)的學(xué)情分析。五年級(jí)的學(xué)生,基于前四年的英語(yǔ)學(xué)習(xí),他們已積累了一定的已知和應(yīng)知的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ),通過(guò)學(xué)情分析,教師對(duì)學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)做了系統(tǒng)和詳細(xì)的梳理,在此基礎(chǔ)上,教師再構(gòu)建符合學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(二) 確定語(yǔ)篇,文本滲透文化知識(shí)

語(yǔ)篇內(nèi)容是語(yǔ)言知識(shí)的載體,同時(shí)承載著表達(dá)主題的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)。教師可運(yùn)用不同類(lèi)型的語(yǔ)篇知識(shí)為學(xué)生提供多樣化的文本素材,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)篇知識(shí)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí),奠定人文底蘊(yùn)并形成正確的價(jià)值觀。本單元主題原為“Grandparents”,單看單元主題,會(huì)習(xí)慣性地認(rèn)為是單純對(duì)祖輩的描述,而教材內(nèi)容體現(xiàn)出的卻是與祖輩的日常生活,因此教師設(shè)置了“My grandparents and I” 這一話(huà)題,合理再構(gòu)了文本,設(shè)立了文本主人公Peter 講述他與祖輩平淡卻又充滿(mǎn)親情的生活的真實(shí)語(yǔ)境。課文文本和再構(gòu)文本對(duì)比見(jiàn)圖1 和圖2。

圖1 課文主題和文本

圖2 再構(gòu)文本主題及文本

通過(guò)再構(gòu)文本可以看出,語(yǔ)篇內(nèi)容在一到四年級(jí)對(duì)祖父母語(yǔ)言描述的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)了更多祖孫之間平常卻又溫情的互動(dòng)。語(yǔ)篇開(kāi)頭給出互動(dòng)的前提是Peter 和祖父母分別居住在上海和北京兩個(gè)不同的城市,為后面的祖孫互動(dòng)做了鋪墊。語(yǔ)篇的正文分別從 “talk on the Internet” “chat on the phone”“write an e-mail” 幾方面教授核心語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí),又體現(xiàn)了Peter 和祖父母之間的常態(tài)互動(dòng)。語(yǔ)篇的結(jié)尾與開(kāi)頭、正文相呼應(yīng),通過(guò)“l(fā)ove” 提升語(yǔ)篇情感,滲透文化知識(shí),讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

二、情感帶動(dòng),促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展整體性

作為一個(gè)個(gè)體生命,中小學(xué)生雖然都是未成年人,但有著和成人一樣的情感需求。課堂中的情感激發(fā)和情感體驗(yàn),可以帶動(dòng)學(xué)生在真實(shí)的情感語(yǔ)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。教師不僅要專(zhuān)注于語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué),更需要關(guān)注如何在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中滲透正確的價(jià)值觀,關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展的整體性。

(一) 揭示主題,喚出情感

課堂“pre-task” 引入階段真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)、情感的激發(fā)對(duì)整堂課的情感主線(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。

本單元的主題為“Grandparents”,基于前四年的積累,學(xué)生已經(jīng)會(huì)用相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言描述家人的外貌、職業(yè)、能力、喜好等,也能用相關(guān)語(yǔ)言敘述一家人平日的生活,所以在語(yǔ)言知識(shí)層面,本課的語(yǔ)用輸出已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。通過(guò)研讀教材和分析學(xué)情,教師將本單元?jiǎng)澐譃閷訉舆f進(jìn)的四個(gè)課時(shí),具體見(jiàn)圖3。

圖3 分課時(shí)話(huà)題

但如何讓學(xué)生在描述祖父母的同時(shí)感知祖孫之情是本課的一個(gè)難點(diǎn)。教師在課堂“warming-up”環(huán)節(jié)利用PPT 出示了班級(jí)學(xué)生與祖父母朝夕相處的照片,再配上深情的英文歌曲《A little love》,成功地喚出了學(xué)生心底對(duì)祖父母的愛(ài),讓課堂的氛圍一開(kāi)始就蕩漾在祖孫之愛(ài)里。更有學(xué)生在課堂“pretask” 環(huán)節(jié)就已經(jīng)提到: “I love my grandparents，and they love me too.” 教師在引入階段揭示本課主題的同時(shí),成功地喚起了學(xué)生對(duì)祖父母的愛(ài),為本課的情感滲透成功拉開(kāi)了序幕。

(二) 感悟?qū)嵗?升華情感

在奠定情感基礎(chǔ)后,教師需要在課堂推進(jìn)過(guò)程中不斷滲透情感,讓情感主線(xiàn)在整堂課中延續(xù)。在“while-task” 環(huán)節(jié)中,教師解讀語(yǔ)篇,讓學(xué)生跟隨Peter 一起,通過(guò)生活中的實(shí)例進(jìn)一步升華祖孫之情。

教師先是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)Peter 與爺爺奶奶一起做的事 情,如 “talk on the Internet” “chat on the phone” “write an e-mail” 等,通過(guò)Peter 的親身講述,學(xué)生感受到了愛(ài)的多種表達(dá)方式,并不一定要花費(fèi)很多的力氣,也不一定是花錢(qián)買(mǎi)的禮物。在平日的生活中,與祖父母一起聊天、散步、下棋,都是表達(dá)愛(ài)的方式。在此過(guò)程中,教師巧妙地完成了動(dòng)詞詞組的教學(xué),見(jiàn)圖4。

圖4

教師又通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生,Peter 為什么要和爺爺奶奶一起做這些事情,感悟“Peter talks on the Internet with his grandpa because Grandpa can play computer very well.Peter chats on the phone with his grandma because she can't see clearly.Peter writes an E-mail to them because he loves his grandparents.” 學(xué)生因此明白了愛(ài)爺爺奶奶就是要陪伴他們一起做他們愛(ài)做的事情。通過(guò)教師的細(xì)致引導(dǎo)和實(shí)例剖析,學(xué)生對(duì)祖父母的感情得到了升華。

在最后的“post-task” 語(yǔ)用輸出環(huán)節(jié),教師也緊握情感主線(xiàn),繼續(xù)推進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的“Peter and his grandparents” 語(yǔ)境中跳回自己真實(shí)的生活語(yǔ)境。教師拿出了自己與奶奶的合照,示范了自己平日與奶奶一起做的事情,這個(gè)環(huán)節(jié)在知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)上分別達(dá)到了兩個(gè)目標(biāo):

1.鞏固本節(jié)課的語(yǔ)用結(jié)構(gòu),如下:

I live/don't live with my grandparents.

My grandpa likes … so I often … with him.

My grandma likes … I … with her …

I love my grandparents and they love me too.

2.表達(dá)了教師與奶奶的祖孫之情,與生共鳴。

本節(jié)課的祖孫之愛(ài)在最后的“post-task” 語(yǔ)用環(huán)節(jié)的師生共情中達(dá)到了高潮。祖孫之情這條情感主線(xiàn)在本課貫穿始終,在教師的一步步引導(dǎo)下祖孫之愛(ài)的情感主線(xiàn)非常清晰,并且從引入環(huán)節(jié)到新授環(huán)節(jié)再到最后的語(yǔ)用輸出環(huán)節(jié)得到了一步步的升華。學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)下,不僅學(xué)會(huì)了用語(yǔ)言知識(shí)描述祖父母,并感受到了深深的祖孫之情。

課堂教學(xué)的價(jià)值在于它可以促進(jìn)教師和學(xué)生生命價(jià)值的發(fā)展。本課中,教師把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)完整的生命個(gè)體,沒(méi)有將語(yǔ)言知識(shí)和情感目標(biāo)的滲透剝離,而是用情感目標(biāo)推動(dòng)課堂中學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí),注重了學(xué)生生命發(fā)展的整體性。

三、互動(dòng)生成,顧及學(xué)生生命發(fā)展多面性

教師在走進(jìn)課堂之前,應(yīng)提前做好充足的備課工作。需要解讀學(xué)生,撰寫(xiě)符合本班的學(xué)情分析;需要了解學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,制定“以學(xué)定教” 的教學(xué)設(shè)計(jì)。這兩點(diǎn)都是每一位在努力踐行“新基礎(chǔ)教育” 的教師走進(jìn)課堂之前必做的工作。

葉瀾教授在《“新基礎(chǔ)教育” 研究手冊(cè)》 一書(shū)中提到了教師的主戰(zhàn)線(xiàn)是每日課堂,應(yīng)在每日課堂中從多方面關(guān)注學(xué)生,這樣才能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)區(qū)別于其他活動(dòng)的特性——互動(dòng)生成性。

(一) 互動(dòng),課堂教學(xué)的“興奮劑”

“新基礎(chǔ)教育” 旨在培養(yǎng)“主動(dòng)、健康發(fā)展的人”。要讓學(xué)生成為課堂的主人,把課堂還給學(xué)生。教師不僅要關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的操練,更要關(guān)注學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng),讓學(xué)生成為課堂的主人。而這些都需要教師設(shè)計(jì)課堂時(shí)注重課堂的開(kāi)放性。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,最大的一個(gè)亮點(diǎn)就是課堂教學(xué)的開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)計(jì)。

開(kāi)放性問(wèn)題1: How does Peter show his love？(Guess what does Peter do with his grandparents？)

開(kāi)放性問(wèn)題2: What does Peter do with his grandparents and why？

開(kāi)放性問(wèn)題3: What else does Peter do with grandparents? How often？

從以上3 個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題可以看到,3 個(gè)問(wèn)題正好處于“while-task” 環(huán)節(jié)的開(kāi)頭、中間和結(jié)尾部分。在開(kāi)頭部分提出的問(wèn)題1 讓學(xué)生打開(kāi)了思維,把自己放在Peter 的立場(chǎng)上各抒己見(jiàn),課堂氣氛異?；钴S。中間部分,教師緊接著又拋出下一個(gè)問(wèn)題“Why？” 這是一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題,學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況又提出了很多可能性。在新授環(huán)節(jié)的最后,問(wèn)題3 的提出更是讓學(xué)生徹底放飛了思維,各自表述還有哪些可以和祖父母一起做的事情能表達(dá)對(duì)祖父母的愛(ài),人人有話(huà)可說(shuō)。

開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)為課堂帶來(lái)了很多生成性資源,學(xué)生的回答來(lái)源于教師的問(wèn)題,教師同時(shí)又可以將這些回答服務(wù)于課堂教學(xué),如語(yǔ)言知識(shí)框架、板書(shū)的補(bǔ)充等。開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)帶來(lái)了課堂教學(xué)的特殊性和不可重復(fù)性,對(duì)教師的教育智慧帶來(lái)挑戰(zhàn)的同時(shí)也為課堂注入了“興奮劑”。

(二) 互動(dòng),師生關(guān)系的黏合劑

傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師講授,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。本堂課中,教師的定位是學(xué)生的伙伴,是和學(xué)生共同成長(zhǎng)的另一個(gè)生命個(gè)體。教師沒(méi)有高高在上,而是走下講臺(tái),設(shè)計(jì)的問(wèn)題也開(kāi)放、接地氣。當(dāng)學(xué)生有困惑,課堂陷入僵局時(shí),教師循循善誘;當(dāng)學(xué)生表達(dá)有誤時(shí),教師能正確引導(dǎo),直到學(xué)生打開(kāi)思路、準(zhǔn)確表達(dá),眼睛里重新閃爍出自信的光芒;當(dāng)學(xué)生有獨(dú)特的見(jiàn)解時(shí),教師能與之擦出思維的火花。在師生互動(dòng)的過(guò)程中,教師不僅是課堂的主導(dǎo)者,更是學(xué)生的良師、益友、引導(dǎo)者和共同辯論者。

課堂里教師的“教” 是為了學(xué)生更好地“學(xué)”,學(xué)生的“學(xué)” 同時(shí)又可以促進(jìn)教師更好地“教”,“教” 和“學(xué)” 是一對(duì)互為辯證、互相促進(jìn)的個(gè)體。教師每一次的課堂教學(xué)活動(dòng)都是由師生雙方的生命活動(dòng)共同構(gòu)成。每一個(gè)熱愛(ài)自己生命、生活的教師,都應(yīng)同時(shí)熱愛(ài)學(xué)生的生命、生活,關(guān)注學(xué)生生命活動(dòng)發(fā)展的整體性、多面性。師生活動(dòng)是一個(gè)共同的生命實(shí)踐,每一位教師都應(yīng)重視這一次次由共同的生命實(shí)踐而組成的真實(shí)課堂教學(xué),并主動(dòng)讓每一節(jié)課都發(fā)揮最大的效能,使每一節(jié)課都能讓師生生命共同涌動(dòng)與成長(zhǎng)。