基于職業(yè)教育信息化的汽車營(yíng)銷專業(yè)課程教學(xué)改革

李 晶

基于職業(yè)教育信息化的汽車營(yíng)銷專業(yè)課程教學(xué)改革

李 晶

（山西工程科技職業(yè)大學(xué) 汽車工程學(xué)院，山西 太原 030001）

當(dāng)代信息技術(shù)在傳統(tǒng)文化教育的基礎(chǔ)上引發(fā)了一場(chǎng)教育教學(xué)的強(qiáng)大裂變，信息化成為職業(yè)教育改革的重要途徑，加快了教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，促進(jìn)了信息技術(shù)與課程教學(xué)的進(jìn)一步融合，也為課程改革提供了契機(jī)與方向。文章從信息時(shí)代的教育教學(xué)變革出發(fā)，基于職業(yè)教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及挑戰(zhàn)，探索汽車營(yíng)銷專業(yè)課程的信息化教學(xué)模式，進(jìn)一步加強(qiáng)了優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用，加快了教育信息化進(jìn)程，推動(dòng)了課程信息化教學(xué)改革。

職業(yè)教育信息化；教學(xué)改革；汽車營(yíng)銷專業(yè)課程；教學(xué)模式；信息素養(yǎng)

信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)今經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和社會(huì)發(fā)展的基石，也成為一個(gè)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)。以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域得到了迅猛發(fā)展，在教育教學(xué)領(lǐng)域也得到了廣泛應(yīng)用。伴隨著信息高速公路的興建，20世紀(jì)90年代提出了教育信息化的概念。我國(guó)在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）》[1]中進(jìn)一步表明了教育信息化就是要在教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等教育領(lǐng)域運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)全面深入地促進(jìn)教育改革和發(fā)展。

1 信息技術(shù)與教育教學(xué)

課堂作為教師的主陣地，在信息技術(shù)的推動(dòng)下也發(fā)生了巨大變化具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1）在教學(xué)環(huán)境方面，從線下的普通教室變?yōu)榫€上線下相融合的教學(xué)環(huán)境；從傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教室環(huán)境，到如今無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的智慧型教學(xué)環(huán)境，教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性、交互性以及體驗(yàn)性得到了很大提高。

2）教學(xué)載體的變革，從紙質(zhì)教材延伸到今天的“互聯(lián)網(wǎng)+”立體化教材，不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)通道，也滿足了學(xué)生隨時(shí)隨處學(xué)習(xí)的需求。

3）在教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“教師講學(xué)生聽”為主，學(xué)生的參與度低，互動(dòng)少。在信息技術(shù)的支持下，教學(xué)方式更加多元化，更加注重學(xué)生的參與互動(dòng)，如模塊化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等教學(xué)模式。

4）教學(xué)觀念上的變化，主要體現(xiàn)于知識(shí)觀念、培養(yǎng)理念以及空間觀念。學(xué)習(xí)已經(jīng)不是一個(gè)階段性的行為，隨著知識(shí)極速更新，信息爆炸性增長(zhǎng)，其不再有明顯的階段劃分，由學(xué)校學(xué)習(xí)演變成終身學(xué)習(xí)。在空間上，教育也突破了時(shí)空的限制，突破了區(qū)域、國(guó)界的限制，讓大學(xué)突破了圍墻的限制，虛擬大學(xué)、網(wǎng)上社區(qū)大學(xué)等應(yīng)運(yùn)而生。

5）在人才培養(yǎng)模式上，教師從以教為中心到以學(xué)為中心，信息時(shí)代不再需要單純的知識(shí)型人才，而是復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。

6）在教育體制上，信息技術(shù)使資源共享程度越來(lái)越高，學(xué)校之間可以進(jìn)行學(xué)分的互認(rèn)，學(xué)校從封閉走向開放，信息技術(shù)讓社會(huì)更多地參與到學(xué)校中來(lái)，教育更加多元化[2]。

2 職業(yè)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

2.1 教師教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

職業(yè)教育信息化有助于多樣化教學(xué)方式的實(shí)施，多元化、過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，以動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)，更有助于促進(jìn)師生交流討論、開展個(gè)性化教學(xué)，同時(shí)提升教師信息化教學(xué)能力。

《職業(yè)教育信息化發(fā)展報(bào)告》（2021版）中顯示，在教學(xué)能力方面，教師普遍對(duì)信息化教學(xué)新理念、新模式的關(guān)注度和數(shù)字教學(xué)資源的應(yīng)用能力上有提升，但在增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality, AR）/虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality, VR）/人工智能（Artificial Intelligence, AI）等新一代信息技術(shù)工具的熟悉度和教學(xué)研究課題的參與度整體較低。另外，在教師對(duì)信息化教學(xué)環(huán)境的應(yīng)用方面，多媒體教室應(yīng)用比例最高，智能教室比例次之，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境比例僅為8.2%；而教師信息化教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)用最多的環(huán)節(jié)是在線考勤、作業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)情況評(píng)價(jià)。在教學(xué)應(yīng)用方面，信息技術(shù)應(yīng)用于課前教學(xué)環(huán)節(jié)，主要集中在信息告知、課前預(yù)習(xí)和課前點(diǎn)名簽到等方面；課中教學(xué)環(huán)節(jié)，主要集中在多媒體呈現(xiàn)課程內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)呈現(xiàn)課程資源和主題討論等方面；課后教學(xué)環(huán)節(jié)，主要集中在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳作業(yè)、開展在線測(cè)試和拓展性學(xué)習(xí)等三項(xiàng)活動(dòng)，但基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分析及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面較欠缺。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀

公共衛(wèi)生事件加速了信息化教學(xué)的腳步，推動(dòng)了線上教學(xué)的發(fā)展。在線學(xué)習(xí)（如：觀看多媒體授課、用手機(jī)簽到、借助信息化設(shè)備完成課堂任務(wù)等）信息化活動(dòng)開展頻率和數(shù)字教育資源（如：PPT課件、微課、網(wǎng)上案例、在線課程及線上試題試卷等）使用率較高。在課后答疑形式上，學(xué)生更愿意利用微信、QQ等通信軟件與教師交流討論的偏好度較高，但在線上授課形式上，無(wú)實(shí)時(shí)同步互動(dòng)的純線上教學(xué)形式最不受歡迎。由此發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還是需要隔空陪伴式學(xué)習(xí)。

隨著公共衛(wèi)生事件得到控制，師生回歸校園，線下的實(shí)體學(xué)習(xí)資料重歸學(xué)習(xí)場(chǎng)景，《職業(yè)教育信息化發(fā)展報(bào)告》（2021版）中顯示，經(jīng)常在線上閱讀學(xué)習(xí)材料的學(xué)生比例有些許下降，但依舊高達(dá)84.83%。除此之外，經(jīng)常使用“看學(xué)習(xí)材料”“提交作業(yè)”“觀看直播課”和“做測(cè)驗(yàn)題”這幾項(xiàng)在線平臺(tái)功能進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生比例也均超過(guò)了50%。由此看出，信息化技術(shù)的認(rèn)可度得到提升，原本生長(zhǎng)于線上的信息化技術(shù)已經(jīng)成為線下教學(xué)不可或缺的一部分。

2.3 面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

在學(xué)生層面，存在的問(wèn)題包括：1）學(xué)生學(xué)習(xí)反思的意識(shí)和能力需加強(qiáng)；2）學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)和主動(dòng)回答問(wèn)題待激發(fā)；3）新興技術(shù)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用仍具有滯后性；4）借助虛擬情境對(duì)真實(shí)工作場(chǎng)所任務(wù)及環(huán)境的認(rèn)知需提升；5）信息技術(shù)對(duì)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的促進(jìn)較弱；6）信息技術(shù)支持下的學(xué)生自我管理能力有顯著不足。

在教師層面，存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：1）教師對(duì)新興信息技術(shù)工具、設(shè)備的熟悉度與應(yīng)用水平仍需提升。例如：智能教室使用率較低，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境利用率不高、信息化教學(xué)環(huán)境與專業(yè)建設(shè)需求不匹配，新技術(shù)、新設(shè)備、新環(huán)境等被閑置和被冷卻現(xiàn)象較為普遍，未落實(shí)使用，不能實(shí)際開展教學(xué)。2）教師基于信息技術(shù)的教學(xué)模式及創(chuàng)新能力有待加強(qiáng)。許多新技術(shù)應(yīng)在未來(lái)的教學(xué)模式創(chuàng)新和提升教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮應(yīng)有的潛能。3）教師對(duì)于現(xiàn)代教育信息技術(shù)的依賴性較強(qiáng)。例如：多媒體課件的使用，雖然能夠提高備課效率和教學(xué)質(zhì)量，但如果直接利用多媒體課件成品，并沒(méi)有進(jìn)行修改和整合，教師也會(huì)失去原有的教學(xué)思路，教學(xué)內(nèi)容可能會(huì)缺乏新穎性和針對(duì)性。因此，在使用信息技術(shù)的同時(shí)，也要考慮信息技術(shù)在本課程中的適用性以及課程特點(diǎn)。4）信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的深度有待進(jìn)一步拓展。教師在信息化教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用上更集中于線上簽到、提交作業(yè)、在線測(cè)試等功能，而基于平臺(tái)開展探究性學(xué)習(xí)、基于數(shù)據(jù)的學(xué)情分析等方面應(yīng)用較少，在關(guān)鍵的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)步驟上缺乏融合與賦能作用。5）教學(xué)科研能力有待提高。教學(xué)研究課題普遍參與度較低是中高職教師普遍存在的一個(gè)短板，也是今后需要精進(jìn)、努力的方向[3]。

3 信息技術(shù)與汽車營(yíng)銷專業(yè)課堂教學(xué)改革實(shí)踐

針對(duì)職業(yè)教育信息化發(fā)展過(guò)程中所面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，如何更好地將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合，從而促進(jìn)汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)的發(fā)展，是每一位汽車營(yíng)銷專業(yè)教師需要不斷探索的課題。

3.1 汽車營(yíng)銷專業(yè)理論課信息化教學(xué)

縱觀不同時(shí)期的教學(xué)改革，課程問(wèn)題始終是關(guān)注的中心，信息化時(shí)代對(duì)職業(yè)教育也提出了新要求，因此，汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)課程在教學(xué)模式、教學(xué)手段和方法上應(yīng)進(jìn)一步展開探索。

汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)的理論課程，主要包括汽車營(yíng)銷實(shí)務(wù)、汽車營(yíng)銷策劃、汽車顧問(wèn)式銷售、汽車售后服務(wù)、二手車鑒定評(píng)估、汽車保險(xiǎn)理賠、汽車電子商務(wù)等。教師在開展理論教學(xué)時(shí)，信息技術(shù)可應(yīng)用在課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)。

課前可通過(guò)大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Courses, MOOC）微課視頻或在線課程資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

課中可在職教云、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行線上簽到、選人提問(wèn)，開展隨堂練習(xí)、主題討論、頭腦風(fēng)暴、問(wèn)卷等課堂活動(dòng)，也可借助相應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)開展教學(xué)，如運(yùn)華科技開發(fā)的汽車營(yíng)銷策劃模擬沙盤教學(xué)系統(tǒng)V2.0，能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)汽車營(yíng)銷策劃課程的基本學(xué)習(xí)活動(dòng)，系統(tǒng)根據(jù)汽車營(yíng)銷策劃基本工作業(yè)務(wù)流程，設(shè)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生可進(jìn)行知識(shí)準(zhǔn)備，案例學(xué)習(xí)、任務(wù)實(shí)施和拓展訓(xùn)練，不僅豐富了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合。

課后可以利用職教云、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，了解教學(xué)運(yùn)行情況，開展學(xué)情分析，例如：任務(wù)點(diǎn)分析、章節(jié)測(cè)驗(yàn)分析、課堂活動(dòng)分析、作業(yè)分析、考試分析、互動(dòng)討論分析等進(jìn)行過(guò)程考核，形成學(xué)生學(xué)習(xí)畫像和課程畫像，有助于教師進(jìn)行教學(xué)反思，從而形成自身教學(xué)報(bào)告。

3.2 汽車營(yíng)銷專業(yè)實(shí)訓(xùn)課信息化教學(xué)

公共衛(wèi)生事件期間，實(shí)訓(xùn)課程的開展成為許多汽車營(yíng)銷專業(yè)教師的教學(xué)難題。以整車銷售技能實(shí)訓(xùn)課程為例，傳統(tǒng)的授課模式為實(shí)操講解示范－任務(wù)驅(qū)動(dòng)－小組討論－情景模擬演練－實(shí)踐考核，但在純線上的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，如何進(jìn)行實(shí)操示范和開展學(xué)生情景模擬演練成為教師面臨的一大教學(xué)困境。

線上如何進(jìn)行實(shí)操示范，其解決方案是借助本院汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)已開發(fā)的在線課程資源汽車顧問(wèn)式銷售實(shí)施線上教學(xué)，完成實(shí)操講解示范。與網(wǎng)絡(luò)視頻資源相比，以自身課程資源為支撐的優(yōu)勢(shì)在于使線上課更有溫度，與學(xué)生更有交互性，通過(guò)本專業(yè)師生的視頻展示不僅能起到榜樣引領(lǐng)作用，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

線上如何開展學(xué)生情景模擬演練，其解決方案是要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有周邊資源，進(jìn)行情景演練視頻拍攝，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、多媒體制作能力，創(chuàng)新意識(shí)以及解決問(wèn)題、克服困難的能力。在教學(xué)效果上，線上實(shí)訓(xùn)教學(xué)最終的效果和線下實(shí)訓(xùn)相比，由于每個(gè)學(xué)生所處的情況及周邊環(huán)境不同，有些只能在家中完成，有些找不到合適的展示車，實(shí)訓(xùn)條件不能夠像在實(shí)訓(xùn)室有規(guī)范的教學(xué)設(shè)備，還存在一些距離。基于這種現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，從另一方面來(lái)講，反而是培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生在線下學(xué)習(xí)的能力，例如多媒體拍攝制作能力、視頻剪輯能力，以及面對(duì)鏡頭展示能力?，F(xiàn)在是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”最典型、最大的特征是跨界融合，目前各大汽車4S店已經(jīng)設(shè)置“抖音直播銷售”這一崗位，紛紛進(jìn)軍抖音電商平臺(tái)，因此，通過(guò)這種教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，提高了學(xué)生就業(yè)能力。如今，大部分學(xué)生已經(jīng)回歸校園，線上教學(xué)不僅促進(jìn)了教師信息素養(yǎng)的提高，也加快了信息技術(shù)在線下課堂的融合程度，線上線下混合式教學(xué)也成為適應(yīng)教育信息化的需要。

在汽車營(yíng)銷專業(yè)實(shí)訓(xùn)室開展線下實(shí)訓(xùn)時(shí)，將信息化滲透到實(shí)訓(xùn)教學(xué)，也是未來(lái)汽車營(yíng)銷專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)面臨高投入、高損耗、高風(fēng)險(xiǎn)及難實(shí)施、難觀摩、難再現(xiàn)的“三高三難”問(wèn)題愈來(lái)愈受關(guān)注。汽車營(yíng)銷專業(yè)實(shí)訓(xùn)室要滿足學(xué)生進(jìn)行不同項(xiàng)目的情景模擬演練，對(duì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、配備工位、設(shè)備以及模擬時(shí)間都有一定要求，但在實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，很多院校的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)還無(wú)法完全滿足現(xiàn)有學(xué)生的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，而虛擬仿真實(shí)訓(xùn)不僅還原真實(shí)訓(xùn)練體驗(yàn)，又避免了培訓(xùn)過(guò)程中的安全風(fēng)險(xiǎn)和設(shè)備損耗，還可以實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程的還原、監(jiān)控，方便學(xué)生回顧復(fù)習(xí)[4]。例如：在整車銷售技能實(shí)訓(xùn)中，可以讓學(xué)生在虛擬的汽車4S 店環(huán)境中扮演銷售人員，進(jìn)行展廳接待、車輛介紹以及試乘試駕等流程演練，尤其是在試乘試駕環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)車演練時(shí)，存在一定的安全隱患，而利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，通過(guò)多功能教室融合VR/AR、移動(dòng)互聯(lián)以及物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，學(xué)生只需在VR頭盔等少量配置的支持下，在虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中完成整車銷售流程的學(xué)習(xí)，這樣極大地降低了實(shí)訓(xùn)安全隱患，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，也提高了學(xué)習(xí)興趣與參與度[5]。

3.3 混合式教學(xué)模式在汽車營(yíng)銷專業(yè)課程的應(yīng)用

當(dāng)代大學(xué)生是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的一代，被稱為“數(shù)字土著”或“數(shù)字原住民”。為了防止手機(jī)對(duì)學(xué)生造成干擾，很多高校要求學(xué)生課前將手機(jī)放在手機(jī)袋里，這種方式只是暫時(shí)的一種強(qiáng)制化教學(xué)手段，不能從根本上解決問(wèn)題，無(wú)法較好地激發(fā)學(xué)生上課興趣。手機(jī)也是信息技術(shù)下的產(chǎn)物，在信息化學(xué)習(xí)工具上手機(jī)也是絕大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的主要載體。手機(jī)應(yīng)變成線下課堂的輔助和幫手，將手機(jī)為課堂所用，成為一種教學(xué)工具，融入課堂教學(xué)。

以汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)汽車電子商務(wù)課程為例，從學(xué)生特點(diǎn)來(lái)看，中高職院校的學(xué)生普遍的一個(gè)共性特點(diǎn)是注意力集中的時(shí)間段最多為1 h。因此，純理論、滿堂灌的教學(xué)模式是不適用于中高職的大部分學(xué)生，針對(duì)這種學(xué)生特點(diǎn)，盡量在每一堂理論課上安排課堂實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課程參與度。在汽車電子商務(wù)的軟文推廣模塊中，可設(shè)置5個(gè)課堂實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)，分別為利用手機(jī)在微信公眾平臺(tái)申請(qǐng)個(gè)人微信公眾號(hào)；利用手機(jī)完成公眾號(hào)的名稱和功能介紹的設(shè)置；利用手機(jī)登錄微信公眾平臺(tái)進(jìn)行用戶管理；利用手機(jī)在微信訂閱號(hào)中發(fā)表一篇高質(zhì)量汽車軟文；利用手機(jī)在微信訂閱號(hào)中發(fā)表一個(gè)汽車類原創(chuàng)視頻。

具體在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，前一節(jié)課中以知識(shí)精講、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組討論、構(gòu)思分享、教師點(diǎn)撥為主，課后以小組協(xié)作、任務(wù)實(shí)施為主，后一節(jié)課前以學(xué)生提交成果為主，課中以展示匯報(bào)、教師點(diǎn)評(píng)為主，以此10個(gè)環(huán)節(jié)形成前后兩節(jié)課以及課前、課中、課后的教學(xué)閉環(huán)。需要特別注意的是，在學(xué)生課堂研討之后，并不意味著該環(huán)節(jié)已經(jīng)結(jié)束，而是教師要及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的梳理和概括總結(jié)，幫助學(xué)生更好地去概括和構(gòu)建知識(shí)體系，才能真正形成“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”。通過(guò)將移動(dòng)設(shè)備（手機(jī)）作為課程改革的教學(xué)工具后，在教學(xué)效果上，學(xué)生每周有任務(wù)、每周有創(chuàng)新、每周有收獲，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、打破思維定勢(shì)、提升思維遷移能力，以及學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)和獲取信息的能力。

在信息技術(shù)與汽車營(yíng)銷專業(yè)課堂教學(xué)的融合過(guò)程中，具體也應(yīng)結(jié)合課程本身特點(diǎn)，實(shí)施多元化教學(xué)。在課堂上，教師不是教學(xué)活動(dòng)的主講者，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者；教師不是問(wèn)題的解決者，而是解決問(wèn)題的引導(dǎo)者；教師應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為中心，開展信息化教學(xué)；要正視學(xué)生差異，借助信息技術(shù)提高課堂有效性；要不斷探索開發(fā)新形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)舞臺(tái)。因此，推動(dòng)線上線下混合式教學(xué)模式是解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)需要，是適應(yīng)教育信息化的需要，也適應(yīng)數(shù)字土著學(xué)習(xí)特征的教學(xué)模式[6-7]。

4 結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育信息化背景下，推進(jìn)信息技術(shù)與汽車營(yíng)銷專業(yè)課程教學(xué)的深度融合，歸根結(jié)底要落實(shí)到教師的思想和行動(dòng)上。首先，教師要有將信息技術(shù)與教學(xué)相融合的理念，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地借助信息技術(shù)開展信息化教學(xué)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、開發(fā)創(chuàng)新思路和方法。其次，在教學(xué)應(yīng)用能力方面，包括課程開發(fā)、課程教學(xué)、專業(yè)知識(shí)、行業(yè)能力、信息素養(yǎng)、研究與發(fā)展能力等方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，及時(shí)準(zhǔn)確診斷教學(xué)中存在的問(wèn)題，并能根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)情況，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)模式，從而提升學(xué)生信息化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。同時(shí)，要將職業(yè)教育的終身學(xué)習(xí)理念投射到自身的專業(yè)發(fā)展上，積極開展信息化環(huán)境下職業(yè)院校教學(xué)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐，充分、合理運(yùn)用數(shù)字教育資源開展教學(xué)，解決技能培養(yǎng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，并不斷推廣翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)時(shí)互動(dòng)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等信息化教學(xué)模式，促進(jìn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動(dòng)，賦能信息化教學(xué)高效發(fā)展。

[1] 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年) [EB/OL].(2021-03-13)[2023-04-02].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201203/t20120313_133322.html.

[2] 吳瀟.探索信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合新模式[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(中旬刊),2022(1): 13-16.

[3] 江玉梅,邢西深,佟元之.2.0時(shí)代的職業(yè)教育信息化現(xiàn)狀、問(wèn)題與發(fā)展路徑[J].中國(guó)電化教育,2020(7): 119-124.

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[5] 劉鎮(zhèn)正.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在汽車營(yíng)銷專業(yè)情境學(xué)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)培訓(xùn),2022(8):75-76.

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Teaching Reform of Automobile Marketing Professional Courses Based on Vocational Education Informatization

LI Jing

( School of Automotive Engineering, Shanxi Vocational University of Engineering Science and Technology, Taiyuan 030001, China )

Contemporary information technology has triggered a powerful fission in education and teaching on the basis of traditional cultural education. Informatization has become an important way for vocational education reform, accelerating the construction of educational information infrastructure, promoting the further integration of information technology and curriculum teaching, and providing opportunities and directions for curriculum reform.Starting from the reform of education and teaching in the information age, based on the current development status, existing problems, and challenges of vocational education informationization, this paper explores the informationization teaching mode of automobile marketing professional courses, further strengthens the development and application of high-quality educational resources, accelerates the process of education informationization, and promotes the informationization teaching reform of courses.

Vocational education informatization;Teaching reform;Automobile marketing profes- sional courses;Teaching mode;Information literacy

G715

A

1671-7988(2023)20-168-05

10.16638/j.cnki.1671-7988.2023.020.034

李晶（1983－），女，副教授，研究方向?yàn)槠嚪?wù)工程技術(shù)，E-mail:30626510@qq.com。