兒童音樂劇在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用探索

蒲 婧

（天水師范學(xué)院 甘肅 天水 741000）

學(xué)生在小學(xué)階段其邏輯思維能力，抽象概括能力相對(duì)較弱；并且，根據(jù)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，在這個(gè)階段兒童的注意力集中時(shí)間都不長。這就要求教師在教學(xué)過程中需要采用靈活多變，豐富多樣的教學(xué)形式來吸引學(xué)生的注意力；其次，此階段的兒童聽覺能力，視覺能力，運(yùn)動(dòng)能力以及聯(lián)想能力等都比較好；音樂劇恰到好處地發(fā)揮了兒童在此階段的優(yōu)勢。將音樂劇應(yīng)用到小學(xué)音樂教學(xué)可以大幅度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，從而最終提高教學(xué)效率。

一、兒童音樂劇

（一）什么是兒童音樂劇

兒童音樂劇誕生于音樂劇，它是一種以兒童為中心，從兒童的心理角度出發(fā)，將歌唱、舞蹈、戲劇等多種形式相融合的藝術(shù)。一般是以某一故事作為其創(chuàng)作背景，以某一音樂作為氣氛烘托，通過扮演者的歌唱、表情動(dòng)作或舞蹈、朗誦、對(duì)白來表達(dá)相關(guān)內(nèi)容。以“童話”的方式來表現(xiàn)兒童音樂劇，是目前音樂劇市場最被認(rèn)可，也是最有效的表達(dá)模式。兒童音樂劇選材一般反映兒童生活，關(guān)注兒童的興趣愛好、審美取向、認(rèn)知水平、思考模式；其語言一般通俗易懂，生活化，口語化；音樂選擇上一般更側(cè)重于旋律性強(qiáng)，簡單易學(xué)的音樂；主題普遍積極向上，歌頌美好品質(zhì)。

（二）兒童音樂劇的特點(diǎn)

1.綜合性

兒童音樂劇是一種將歌唱、詩歌朗誦、對(duì)白、舞蹈等相融合的綜合性藝術(shù)；并且在設(shè)計(jì)兒童音樂劇的時(shí)候，需要對(duì)兒童的年齡、興趣、審美、思維等方面進(jìn)行綜合性考慮；再者，兒童音樂劇除了包括音樂領(lǐng)域的知識(shí)以外，還包括人文、舞蹈、戲曲、歷史、服裝等方面知識(shí)，不僅提高了兒童的音樂素養(yǎng)，還有助于兒童的全面發(fā)展。

2.靈活性

相對(duì)于傳統(tǒng)的領(lǐng)唱，跟唱的教學(xué)方式，兒童音樂劇在應(yīng)用于教師教學(xué)的過程中，其形式更加靈活多變。教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)本班學(xué)生具體的音樂知識(shí)水平、文化理解能力、教學(xué)硬件設(shè)施情況等進(jìn)行調(diào)整；對(duì)于伴舞、聲樂、一些舞臺(tái)道具的制定和選擇，旁白等可根據(jù)學(xué)生的選擇傾向，擅長之處進(jìn)行安排調(diào)整。

3.教育性

相比于一般的商業(yè)性的音樂劇，兒童音樂劇更具教育性。旨在提高學(xué)生樂理知識(shí)，聲樂技巧的同時(shí)，化學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操。對(duì)其審美感知，社交能力的培養(yǎng)也具有重要價(jià)值。

二、傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)的弊端

目前受應(yīng)試教育的影響，我國大部分小學(xué)音樂課堂上仍然沿用著說教式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，一般是教師選擇好教材上的歌曲，教師先示范，學(xué)生跟著唱，在這個(gè)過程中穿插些許樂理知識(shí)或歌唱技巧，最后讓學(xué)生自己練習(xí)學(xué)會(huì)某一首歌。這種教師領(lǐng)唱、學(xué)生跟唱的形式，趣味性較低，往往教學(xué)效果一般。其教學(xué)過程是以教師為主體，以教材為中心，學(xué)生被迫掌握知識(shí)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。很多學(xué)生明明很愛音樂，但卻并不愛上音樂課，長此以往，將無法提高學(xué)生的音樂興趣和音樂素養(yǎng)。

三、兒童音樂劇應(yīng)用于小學(xué)音樂課堂的必要性

從普及程度來講，今天，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的素質(zhì)教育的背景下，舞蹈社、合唱團(tuán)、京劇社、攝影社在小學(xué)校園里深受學(xué)生的歡迎。然而由于我國音樂劇教育開始時(shí)間較遲，兒童音樂劇在校園里的普及度并不高，這就為其在小學(xué)教育中的應(yīng)用提供了更多的可能與機(jī)會(huì)。從學(xué)科性質(zhì)來講，音樂課程相對(duì)于數(shù)學(xué)，英語等其他課程而言，沒有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)，它更具實(shí)踐性及審美性，過去的教學(xué)方式局限于教材，學(xué)生很難發(fā)揮自己的想象，領(lǐng)悟所表達(dá)的內(nèi)涵，兒童音樂劇應(yīng)用于小學(xué)音樂課堂可以在一定程度上改變這一局面。

四、兒童音樂劇在小學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）兒童音樂劇在小學(xué)音樂課堂中的前期實(shí)踐

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于學(xué)習(xí)音樂的時(shí)間不是很久，因此仍然是以掌握基本知識(shí)為主，一方面引導(dǎo)學(xué)生理解音樂維度的一些簡單概念，如音符、節(jié)奏節(jié)拍、力度等，另一方面引導(dǎo)學(xué)生觀摩欣賞一些優(yōu)秀經(jīng)典的兒童音樂劇作品。小學(xué)一至六年級(jí)的學(xué)生，伴隨著其生理方面與心理方面的發(fā)展，他們的認(rèn)知能力、審美取向也在發(fā)生變化，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所處的具體階段選取適合的賞析作品，進(jìn)行差異化教學(xué)。一二年級(jí)的學(xué)生，其注意力集中時(shí)間短，好奇心強(qiáng)，自主性較弱，因此在選取音樂劇時(shí)，可選擇一些動(dòng)畫形式的兒童音樂劇作品。如《馬達(dá)加斯加》，《Tom and Jerry》激發(fā)學(xué)生的觀看欲望與學(xué)習(xí)興趣。三至六年級(jí)的學(xué)生相對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，生活經(jīng)歷和情感經(jīng)歷較為豐富，注意力持續(xù)時(shí)間變長，自覺性變強(qiáng)，理解能力慢慢提高。因此作品的選擇可擴(kuò)大一定的維度。如《綠野仙蹤》、《貓》、《音樂之聲》等一些符合其現(xiàn)階段身心發(fā)展的作品。教學(xué)過程中教師可運(yùn)用淺顯易懂，生動(dòng)形象的語言介紹講解，指導(dǎo)學(xué)生帶著疑問觀看音樂劇。如某部音樂劇中主題曲出現(xiàn)了幾次？有哪些你認(rèn)為重要的角色？這些角色有什么經(jīng)典臺(tái)詞？通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

（二）兒童音樂劇在小學(xué)音樂課堂中的中期實(shí)踐

學(xué)生在對(duì)音樂劇有了簡單了解，掌握基本知識(shí)以后，教師可選擇恰當(dāng)?shù)淖髌纷寖和M(jìn)行模仿。由于受上課時(shí)間和課堂空間大小的限制，音樂劇一般選擇規(guī)模偏小，且耗時(shí)較短的作品，這樣也可以讓班上所有學(xué)生能夠在有限的時(shí)間里參與其中。模仿音樂劇時(shí)，選角是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)班上學(xué)生的音色差異、外表特征、性格特點(diǎn)、個(gè)人意愿安排相應(yīng)的角色。對(duì)于一些自卑，內(nèi)向的學(xué)生，教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們勇敢嘗試。排練不是一蹴而就的，需要多次演習(xí)，才能最終達(dá)到理想的效果。在排練過程中，教師一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生的問題，加強(qiáng)師生之間的溝通交流，保證排練的順利完成。“實(shí)踐出真知”，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)一些客觀規(guī)律，如有了《喜羊羊和灰太狼》的演出經(jīng)驗(yàn)以后，學(xué)生們領(lǐng)悟到：大調(diào)總與歡愉，怡悅的形容詞相關(guān)聯(lián)，小調(diào)總與傷感，哀頹的形容詞相聯(lián)系；可以通過歌曲來反映劇中角色的情緒；可以通過二重唱來反映對(duì)話；可以通過合唱形式來反映壯闊的氣勢和氛圍。

（三）兒童音樂劇在小學(xué)音樂課堂中的后期實(shí)踐

在此階段，我們可以結(jié)合某一故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編劇本，設(shè)計(jì)角色，添加臺(tái)詞，選擇音樂，并賦予表情，動(dòng)作甚至舞蹈，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐力。我們以兒童音樂劇《東郭先生和狼》原創(chuàng)劇本的第一二幕進(jìn)行舉例說明：

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”一部演繹生動(dòng)的兒童音樂劇，離不開教師與學(xué)生的共同努力，這份努力涵蓋了聲樂、臺(tái)詞、形體、表演等各個(gè)方面。首先角色塑造是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，想要將角色演繹得立體鮮活，需理清故事脈絡(luò)、人物關(guān)系、理解人物的性格、心理活動(dòng)。由于年齡及生活經(jīng)歷的限制，兒童的理解往往偏簡單化，這就需要教師循序漸進(jìn)，引導(dǎo)兒童觀察細(xì)節(jié)，思考人物。使兒童從質(zhì)疑角色到理解角色最后成為角色。其次，音樂劇少不了音樂，如果我們能編創(chuàng)音樂，那便再好不過了。在《東郭先生與狼》劇本中，就是在選擇了一些學(xué)生耳熟能詳，靠近他們音域的旋律的基礎(chǔ)之上，對(duì)歌詞進(jìn)行了改編；聲樂方面的努力也不是一蹴而就的，許多兒童在唱歌時(shí)容易出現(xiàn)氣息不穩(wěn)、發(fā)聲位置不對(duì)、聲音扁平、聲音顫抖等情況，這就要求教師示范和糾正，如元音訓(xùn)練、連音跳音訓(xùn)練。其三，臺(tái)詞功底也是必不可少的，所以小演員們需要堅(jiān)持發(fā)音與咬字訓(xùn)練。

其四，良好的肢體語言表現(xiàn)力更能使觀眾“入戲”，例如，在《東郭先生與狼》里面有一個(gè)狼中箭逃亡的情景，當(dāng)狼受傷時(shí)，狼不可能精神抖擻，大步流星。狼的表情一定是痛苦的，頭是低垂的，腳步是緩慢而沉重的。最后，大家也需要發(fā)揮各自的聰明才智制作美觀的道具，設(shè)計(jì)美輪美奐的舞臺(tái)，演員們分組分工，多次排練以達(dá)到理想效果。當(dāng)然，我們常常發(fā)現(xiàn)，演出過程中有些孩子忘歌詞了，有些孩子改臺(tái)詞了，有些孩子的動(dòng)作奇怪而稚嫩，這又何妨？這些美麗的“小意外”與教育教學(xué)并不沖突，孩子們獲得了成長、體驗(yàn)，感到了快樂、自由，那兒童音樂劇就是有意義的。

五、結(jié)語

目前，“學(xué)科綜合”，“核心素養(yǎng)”是教育領(lǐng)域非常關(guān)注的熱點(diǎn)問題，而兒童音樂劇是將歌唱，朗誦，舞蹈，戲劇等集于一身的藝術(shù)形式，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。兒童音樂劇應(yīng)用于教學(xué)無疑為教師提供了新的教學(xué)思路，為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)窗口。它的應(yīng)用使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生成了音樂學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)了上課氛圍。在兒童音樂劇的實(shí)踐創(chuàng)編過程中，豐富了音樂課堂形式，開拓了藝術(shù)體驗(yàn)渠道，鍛煉了學(xué)生的文字表達(dá)，語言組織能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生終身喜愛音樂作出了積極的貢獻(xiàn)，為國家培養(yǎng)具有人文氣息，多元審美的“花朵”奉獻(xiàn)了力量。

當(dāng)然，兒童音樂劇在實(shí)際課堂教學(xué)中依然存在著一些問題，如教師統(tǒng)籌能力欠佳，課時(shí)安排有限。兒童音樂劇在我國教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用還處于初期，需要我們不斷學(xué)習(xí)探索。

兒童音樂劇如同一輛駛向遠(yuǎn)方的列車，它帶領(lǐng)著孩子們?nèi)バ蕾p書本以外別樣的風(fēng)景，感受不同的情緒，體驗(yàn)不同的經(jīng)歷。時(shí)光流轉(zhuǎn)，列車緩緩向前，就像人生美妙的和弦，不曾停歇，孩子們?cè)谶@輛列車上獲得了更多的音樂知識(shí)，更多的靈感啟發(fā)，而這定將成為他們?nèi)松猛局幸鄣狞c(diǎn)綴。