道德與法治課小組合作學(xué)習(xí)嘗試

淡前松

當(dāng)前，在初中道德與法治課教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)還存在形式化、教師組織引導(dǎo)不到位、分工不合理、時(shí)間控制不當(dāng)?shù)葐栴}。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，略談幾點(diǎn)個(gè)人淺見。

道德與法治課教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。小組合作學(xué)習(xí)形式化。目前，有些道德與法治課教師在教學(xué)過程中一味地追求小組合作學(xué)習(xí)的形式，但并不重視學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生主體地位，有“小組”無“合作”，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展嚴(yán)重脫軌，教學(xué)質(zhì)量和效率得不到明顯的提升。

教師組織引導(dǎo)不到位。有些教師在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)一個(gè)教學(xué)誤區(qū)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)只是學(xué)生之間的相互合作和交流。其實(shí)在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很難正確地把握學(xué)習(xí)的方向，這就需要教師幫助他們明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，合理地劃分任務(wù)。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生才能得到有效的進(jìn)步。

小組分工不合理。由于學(xué)生的個(gè)人水平和認(rèn)知能力存在一定的差距，因此，學(xué)生在收集資料或在討論問題的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問題。比如個(gè)人能力較強(qiáng)的學(xué)生可能表現(xiàn)得更好，能引起教師更多的關(guān)注，而能力稍弱的學(xué)生可能就很難得到教師的關(guān)注，最后容易出現(xiàn)教學(xué)失衡的現(xiàn)象。

小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間控制不當(dāng)。在道德與法治課教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和探究，只有這樣，學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)有更大的思考空間。當(dāng)教師提出問題后，如果學(xué)生都不積極地進(jìn)行思考，或是單純地持有一個(gè)觀點(diǎn)討論一整節(jié)課，那么小組合作學(xué)習(xí)就失去了意義。

道德與法治課教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效策略。設(shè)定合作學(xué)習(xí)流程。教師要根據(jù)課程的主要特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)組織策略進(jìn)行深入研究才能保證教學(xué)的有效性。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，主要的流程應(yīng)該是：在小組內(nèi)進(jìn)行研究和討論之后，先由小組指派一人進(jìn)行發(fā)言，之后教師需要讓組內(nèi)其他成員對(duì)問題進(jìn)行補(bǔ)充，最后再指派一人提出小組內(nèi)解決不了的問題。通過這種學(xué)習(xí)方式，小組中的每個(gè)成員都能有效地參與到合作當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生都可以大膽地提出自己的問題，并通過大家的研究和教師的解答解決問題，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解。

注重問題設(shè)計(jì)的層次性。在課堂討論中，要想激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，特別要注意問題的層次性。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)合理配置知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，應(yīng)該由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，符合學(xué)生的思維習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《依法維護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益》新課時(shí)，筆者首先讓學(xué)生列舉生活中的侵犯消費(fèi)者合法權(quán)益的現(xiàn)象，然后分析具體的侵權(quán)行為，最后歸納維護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益的途徑，使學(xué)生逐步掌握并應(yīng)用知識(shí)。

把握好合作學(xué)習(xí)時(shí)間。在課堂教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)，教師講授的時(shí)間將會(huì)被縮短，但是這并不意味著教師在合作學(xué)習(xí)的開展中沒有作用。如果學(xué)生是一部戲的主角，那么教師就要扮演導(dǎo)演的角色，主導(dǎo)整個(gè)方向。在合作學(xué)習(xí)開展的過程中，教師要由最初的講授者逐漸變成指導(dǎo)者，讓學(xué)生能夠正確地按照教學(xué)目標(biāo)和方向思考問題，而不是放任學(xué)生自由活動(dòng)。因此，在小組合作學(xué)習(xí)的開展過程中，教師要適當(dāng)?shù)匕盐蘸献鲗W(xué)習(xí)的時(shí)間，避免出現(xiàn)課堂失控或是學(xué)生自由散漫的情況。

營(yíng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍。小組合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)模式，主要是以合作為主。這就要求教師在進(jìn)行合作教學(xué)的過程中，不僅要包容和理解學(xué)生的思維或觀點(diǎn)，還要和學(xué)生保持平等的交流與溝通，減少學(xué)生對(duì)教師的距離感。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生與其他同學(xué)和諧相處，使小組合作學(xué)習(xí)在一個(gè)良好的氛圍下進(jìn)行，學(xué)生的能力才能得到有效的提升。

綜上所述，有效設(shè)定合作學(xué)習(xí)流程、注重問題設(shè)計(jì)的層次性、把握好合作學(xué)習(xí)時(shí)間、營(yíng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍才能形成有效的小組合作學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性，提高課堂45分鐘效益，最終構(gòu)建高效的課堂。

責(zé)任編輯/曹小飛