淺談新課標(biāo)理念下初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)

湯標(biāo)　張晶晶

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確提出，要以課程目標(biāo)、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，多途徑收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、達(dá)成課程目標(biāo)要求的學(xué)業(yè)成就等信息，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確、有效地測評(píng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。

初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)是初中地理課堂教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，良好的作業(yè)設(shè)計(jì)是地理作業(yè)功能得以體現(xiàn)的基礎(chǔ)和前提?；谛抡n標(biāo)下的初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r和認(rèn)知水平，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視多維度、過程性和增值性評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)為衡量學(xué)業(yè)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。

初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)理念

育人為先，彰顯“有魂”。作業(yè)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，做到德智體美勞“五育”并舉。作業(yè)設(shè)計(jì)要以學(xué)科核心素養(yǎng)為“天”，以新課標(biāo)為“地”，以現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)實(shí)在在的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以真實(shí)的問題為引領(lǐng)，以真實(shí)情境為載體，把知識(shí)整合在情境中，通過“做中學(xué)”解決問題，進(jìn)而習(xí)得知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

“雙減”引領(lǐng)，突出“有效”。作業(yè)設(shè)計(jì)既要符合學(xué)情，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，又要圍繞地理學(xué)科大概念設(shè)計(jì)“少而精”“少而優(yōu)”的作業(yè)，讓學(xué)生做有所思、做有所得、做有所獲。作業(yè)設(shè)計(jì)既要符合課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還要符合地理學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到“三構(gòu)”合一，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)感興趣，進(jìn)而達(dá)到想做、想學(xué)、樂學(xué)的境界。作業(yè)設(shè)計(jì)要以正確的價(jià)值引領(lǐng)為路徑，以聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成為指向，以思維的進(jìn)階和提升為中心，圍繞知識(shí)建構(gòu)、課程整合、問題解決來設(shè)計(jì)作業(yè)。

發(fā)展導(dǎo)向，體現(xiàn)“有用”。任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的最終目的都要指向教學(xué)目標(biāo)。作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，需要基于新課標(biāo)，在綜合分析新課標(biāo)要求和學(xué)情的基礎(chǔ)上，科學(xué)處理作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，把作業(yè)設(shè)計(jì)融入地理教學(xué)設(shè)計(jì)之中，讓地理作業(yè)與教學(xué)設(shè)計(jì)一體化。應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)和堅(jiān)持基于核心素養(yǎng)提升的發(fā)展主義作業(yè)觀，突出育人本真，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做、用心悟，倡導(dǎo)生態(tài)化、可持續(xù)化的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。著重處理好作業(yè)設(shè)計(jì)的整體與局部、個(gè)性與共性、現(xiàn)實(shí)與長遠(yuǎn)的關(guān)系，用發(fā)展主義作業(yè)觀審視作業(yè)。

生本至上，做到“有趣”。構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)立場，就是要在乎學(xué)生，把學(xué)生放在課程的中央、課堂的中央，即具有永遠(yuǎn)把學(xué)生放在第一位的思想。作業(yè)設(shè)計(jì)的路徑應(yīng)該圍繞學(xué)生來分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思，要符合學(xué)生成長發(fā)展的內(nèi)部需求，做到由簡單到復(fù)雜、由低階思維到高階思維的進(jìn)階，要符合學(xué)生的“認(rèn)知→理解→應(yīng)用→綜合”的能力發(fā)展進(jìn)階水平，最大限度地滿足學(xué)生興趣、愛好、特長的培養(yǎng)和個(gè)性化發(fā)展的需要，使其能夠真正了解自我、塑造自我、建構(gòu)自我和完善自我。一句話，基于學(xué)生立場的作業(yè)設(shè)計(jì)，就是“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切、為了一切學(xué)生”的作業(yè)設(shè)計(jì)。

初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)路徑

重視綜合思維，設(shè)計(jì)遷移應(yīng)用作業(yè)。美國教育家本杰明·布魯姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次，這是一個(gè)由低到高逐級(jí)遞進(jìn)的思維層級(jí)。前兩個(gè)層次屬于低階認(rèn)知思維層次，其他屬于高階認(rèn)知思維層次。綜合思維是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為靶向，特別是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和綜合思維。設(shè)計(jì)原創(chuàng)題或改編好題是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和高階思維的有效策略，也是開發(fā)課程資源的重要路徑。借助日常生活中相似的情境和素材，圍繞主題進(jìn)行案例分析和改編，關(guān)注學(xué)生思維的深度參與和學(xué)習(xí)的高效生成，再讓學(xué)生交叉選做其他學(xué)生創(chuàng)編的題目，提高學(xué)習(xí)積極性和題目利用效率。

如學(xué)習(xí)“長江的開發(fā)與治理”后，學(xué)生把河流的知識(shí)納入已有的相關(guān)背景圖式，建構(gòu)河流新圖式，為之后的學(xué)習(xí)遷移提供支架。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)跳出背一背、抄一抄等記憶性低階思維圈子，站在培養(yǎng)高階思維和綜合思維的角度，引導(dǎo)學(xué)生圍繞河流這一大概念，收集與之相關(guān)聯(lián)的課程資源，開發(fā)新資源，并設(shè)計(jì)出原創(chuàng)題“分析珠江流域開發(fā)與利用并探究成因”“分析河流對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響”“解析開發(fā)過程中生態(tài)環(huán)境問題及對(duì)策”。

精選試題資源，設(shè)計(jì)分層差異作業(yè)。“雙減”并不代表不做作業(yè)，精選題目是關(guān)鍵。教師要提前篩選習(xí)題冊(cè)的題目，刪掉重復(fù)的、過于簡單且缺乏思維過程的題目，根據(jù)題目難度系數(shù)分層，篩選好題并歸類匯總，設(shè)置層級(jí)梯度，開啟“作業(yè)超市”。學(xué)生基于能力和水平按需選擇，限時(shí)規(guī)范地完成作業(yè)任務(wù)?！皩W(xué)困生”完成基礎(chǔ)任務(wù)（重基礎(chǔ)，題量少，難度?。瑢W(xué)優(yōu)生自選挑戰(zhàn)題目（重遷移應(yīng)用和思維能力，難度大），體現(xiàn)作業(yè)布置的針對(duì)性和精準(zhǔn)性。開展作業(yè)精準(zhǔn)練習(xí)，讓學(xué)優(yōu)生挖掘潛能、開闊思路，讓“學(xué)困生”夯實(shí)基礎(chǔ)、樹立信心。知識(shí)能力層級(jí)和思維梯度有效匹配，提高題目與學(xué)力的適配性。

聚焦學(xué)生發(fā)展，設(shè)計(jì)小組探究作業(yè)。地理作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知和情感生長為抓手，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)其自主探究。在掌握表層知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)提取和能力遷移。小組探究分享式微專題講座讓學(xué)生把課堂所學(xué)地理知識(shí)和技能創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)踐，是體驗(yàn)式作業(yè)的有效載體。利用探究式專題講座，驅(qū)動(dòng)學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，梳理整合，互動(dòng)對(duì)話，改變死記硬背的題海戰(zhàn)術(shù)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。

如學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害”后，教師設(shè)計(jì)小組專題微型講座，讓小組成員自主選定核心概念，分工合作，利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合生活中的具體例子，收集整理資料，開發(fā)多樣的課程資源，形成講稿和PPT。學(xué)生在掌握各種自然災(zāi)害成因及危害后，把自然災(zāi)害知識(shí)遷移到生活實(shí)際中，嘗試分析自然災(zāi)害對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響，探討規(guī)避災(zāi)害的措施，開展生態(tài)文明建設(shè)和防災(zāi)減災(zāi)教育；關(guān)聯(lián)人地關(guān)系，理論聯(lián)系實(shí)際，真正做到學(xué)生活中的地理，用地理知識(shí)來解釋生活現(xiàn)象。這種探究式專題講座作業(yè)是深度學(xué)習(xí)的重要方式，賦予地理作業(yè)生命力，讓作業(yè)活化、讓知識(shí)遷移、讓學(xué)習(xí)生成。

設(shè)置彈性多樣，設(shè)計(jì)特色精品作業(yè)。作業(yè)是藝術(shù)創(chuàng)作，是同伴共建的項(xiàng)目，是師生共賞的作品。教師應(yīng)圍繞教學(xué)核心目標(biāo)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，設(shè)計(jì)多元、彈性、特色化的精品作業(yè)，讓作業(yè)作品化和項(xiàng)目化。為體現(xiàn)學(xué)生主體地位，表達(dá)其個(gè)性，展現(xiàn)其思維的創(chuàng)造性，發(fā)揮其優(yōu)勢，教師把作業(yè)選擇權(quán)交給學(xué)生，供學(xué)生自主選擇。學(xué)生利用現(xiàn)實(shí)或網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，向同伴、校友、家長和社會(huì)成員等展示作業(yè)，提高反饋效果，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

例如，思維導(dǎo)圖可厘清各要素之間的關(guān)系，建立學(xué)科體系，讓文本信息結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，為學(xué)習(xí)搭建重要支架。繪制思維導(dǎo)圖，可以發(fā)散思維、系統(tǒng)整合、建構(gòu)圖式并豐富學(xué)生背景知識(shí)，是動(dòng)態(tài)延伸遷移學(xué)習(xí)和培養(yǎng)綜合思維的有效手段。立足地理視角，提取地理信息，收集或創(chuàng)作與作業(yè)主題關(guān)聯(lián)的詩歌讓學(xué)生把文學(xué)和地理深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，打開思維，使學(xué)生需求與作業(yè)模式不斷匹配并優(yōu)化；設(shè)計(jì)板圖板畫、繪制手抄報(bào)、海報(bào)或知識(shí)小卡片，圖文結(jié)合解釋地理現(xiàn)象，可發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；講故事、做視頻、辦展覽、演話劇等多樣化方式讓學(xué)生收集蘊(yùn)含中國精神元素的生動(dòng)素材，把精神品格融入作業(yè)，領(lǐng)會(huì)其品質(zhì)內(nèi)涵，為培養(yǎng)具有愛國主義情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)的新時(shí)代公民奠基。

責(zé)任編輯/曹小飛