無界學(xué)習(xí)　立體生長

張同祥

問題的提出

教師的專業(yè)發(fā)展水平直接影響著學(xué)校的教育質(zhì)量和學(xué)生的成長。武漢市洪山實驗小學(xué)作為一所新建學(xué)校，平均每年入職教師約30～40名，其中大約90%的教師為新教師，職初教師的培養(yǎng)儼然成為學(xué)校教師團隊建設(shè)工作的重點。面對缺乏教師專業(yè)素質(zhì)、缺少教育智慧和實踐智慧的職初教師，各級教育行政部門通過組織教育實習(xí)、崗前培訓(xùn)等方式幫助他們確認教學(xué)的專業(yè)性，但這種零碎、短期的培訓(xùn)很難從根本上解決問題。如何按需而行，促使職初教師與學(xué)校共同成長？學(xué)校嘗試開展了立足實情、按需而行的校本研修，不斷追問、審視、探究教育的真問題和新方向，構(gòu)建基于課程化理念的“314”校本化青年教師專業(yè)發(fā)展課程體系。以打造多級培訓(xùn)課程超市為落腳點，讓職初教師“全員、全程、全科”參與校本研修活動，調(diào)動了教師參與研修的積極性，成為教師專業(yè)成長的“杠桿”和教育質(zhì)量提高的“助推器”。

實踐的創(chuàng)新點及成效

構(gòu)建了“314”青年教師專業(yè)發(fā)展課程體系。為了克服校本課程研修目標泛、內(nèi)容散、形式離等問題，秉承自覺建立起對教師職業(yè)專業(yè)性的反思，將發(fā)展教師群體的專業(yè)性和個體的專業(yè)特質(zhì)相結(jié)合，系統(tǒng)構(gòu)建了“314”教師專業(yè)發(fā)展課程體系。學(xué)校以“OMO常青藤學(xué)院”為抓手，借助“三大行動”（起跑行動、先鋒行動、領(lǐng)航行動），著力一種情懷、四種能力（涵養(yǎng)教育情懷、師德踐行能力、教學(xué)實踐能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力），旨在培養(yǎng)自主型發(fā)展、人格型成長、創(chuàng)新型工作的“大先生”。

教師立體生長進階一：籌謀職業(yè)生涯譜?；I謀職業(yè)生涯譜，為新入職教師提供了職業(yè)最基本的達成標準，為新教師努力成長指明了方向。

教師立體生長進階二：搭建成長“腳手架”。青年教師，尤其是非師范類專業(yè)教師，往往不太清楚自己到底缺乏哪方面的引領(lǐng)與指導(dǎo)。為此，學(xué)校搭建了成長“腳手架”，包含5個維度（師德踐行能力、涵養(yǎng)教育情懷、教育教學(xué)實踐能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力），12個課程板塊（師德師風(fēng)、職業(yè)理解與專業(yè)規(guī)劃、教育敘事、專業(yè)知識、教學(xué)基本功、教學(xué)能力、互喻德育、課程開發(fā)等），四十多個研修主題（小學(xué)生心理特點及其教育對策、如何開發(fā)跨學(xué)科融合課程、如何組織學(xué)生的教育實踐活動、學(xué)生自我管理能力的內(nèi)涵及提高策略等），讓教師根據(jù)上述問題對照反思自己，讓教師的成長不再迷茫。如數(shù)學(xué)學(xué)科，制定了具有學(xué)科特點的專題研修，包括如何使課堂的問題設(shè)計形成問題鏈、如何進行命題診斷、如何更好地設(shè)計學(xué)生課堂活動、數(shù)學(xué)課堂如何開發(fā)跨學(xué)科課程等。

教師立體生長進階三： 看見成長的力量。學(xué)校根據(jù)教師成長需求，圍繞一種情懷、四種能力，定制了相應(yīng)的研修課程，讓教師發(fā)展更加系統(tǒng)化、科學(xué)化。借助“三大行動”階梯式培養(yǎng)職初教師、種子教師、卓越教師，讓不同層次教師得到有效的指導(dǎo)與發(fā)展。

職初教師成長社。為了讓職初教師更快適應(yīng)新環(huán)境、新崗位、新工作，快速規(guī)范課堂教學(xué)、班級管理，學(xué)校根據(jù)每一位新入職教師的成長需求，選定了最適合的導(dǎo)師。采用教學(xué)、師德雙軌培養(yǎng)方式，導(dǎo)師每周對其進行一次教育教學(xué)方面的指導(dǎo)，每月互聽一節(jié)課，每學(xué)期共讀一本書、完成一份成長總結(jié)。讓入職不滿一年的教師盡快適應(yīng)新崗位，找到職業(yè)認同感與成就感，規(guī)范教育教學(xué)行為。

種子教師成長坊。以優(yōu)青學(xué)帶、市區(qū)名師等具有較高的教育教學(xué)水平和團隊建設(shè)能力的教師為工作坊負責(zé)人，成立了13個校級名師工作坊。采用“1+2”“2+2”教師培養(yǎng)模式，“1+2”指1名名師帶領(lǐng)本校2名種子教師，“2+2”指受指導(dǎo)培養(yǎng)的種子教師再分別指導(dǎo)本校2名教師，形成“孵化”鏈，讓更多的青年教師參與其中，接受專業(yè)性的指導(dǎo)。

研發(fā)了青年教師專業(yè)發(fā)展研修課程。師德師風(fēng)研修課程。為培養(yǎng)青年教師師德師風(fēng)踐行能力，培育一批“四有”好老師。學(xué)校研發(fā)了師德師風(fēng)研修課程。從理想信念、道德情操、扎實學(xué)識、仁愛之心四個維度，共設(shè)置了包含愛國愛黨、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、為人師表等12項課程、28個研修主題。師德研修課程分為自學(xué)和集中學(xué)兩個板塊，每月第一周工會推送學(xué)習(xí)資源，教師通過思維導(dǎo)圖、心得體會等匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。每月的最后一周，教師大會前10分鐘，工會主席帶領(lǐng)學(xué)習(xí)師德師風(fēng)課程。有目標、有主題的研修課程，有效的校本化師德課程體系培訓(xùn)旨在強化教師的“道德使命”。如今，學(xué)校教師師德師風(fēng)建設(shè)家長滿意度達95%以上。

班級管理研修課程。為培養(yǎng)青年教師綜合育人能力，學(xué)校開發(fā)了班級管理研修課程。從勝任力、溝通力、設(shè)計力、觀察力、反思力五個方面幫助青年教師高效地管理班級，提升自身育人素養(yǎng)。如，每周一次的班隊會課程、家校課程，每月一次的“互喻德育”大講堂、“小策略·大智慧”班主任工作例會，每學(xué)年一次的班主任節(jié)等。11名青年教師所管理的班級獲武漢市先進班集體稱號，15名青年教師獲評區(qū)優(yōu)秀輔導(dǎo)員，5名教師獲評區(qū)優(yōu)秀班主任。

教師專業(yè)發(fā)展研修課程。為滿足人才培養(yǎng)的需求，涵養(yǎng)教育情懷、提升教育實踐能力，學(xué)校定制了教師 新基本功：一筆字、普通話、診斷命題、信息素養(yǎng)、讀懂學(xué)生、家校溝通、開發(fā)課程、教育敘事、閱讀分享。將以上基本功分別設(shè)置相應(yīng)課程，分上下學(xué)期開課，采取線上線下雙線混融的授課方式。

為了讓這些課程落地，切實幫助青年教師快速成長。學(xué)校固定每月第一周周五開展園部集中研修，研修主題包括家校溝通、讀懂學(xué)生。每月第三周周五為校本研修，研修主題依據(jù)問卷調(diào)查制定，采用線上線下雙線混融的形式開展課程。每一次課程做到有目標、主題、設(shè)計和反思。

校本化的青年教師專業(yè)發(fā)展課程體系，促進了青年教師的專業(yè)素養(yǎng)不斷提升。在這個過程中，學(xué)校建設(shè)了一支具有“跨界思維、協(xié)同合作”特質(zhì)的專業(yè)化教師隊伍，多位教師成長為市區(qū)級以上骨干教師，其中省特級教師1名、市學(xué)帶1名、市優(yōu)秀青年教師2名，區(qū)學(xué)帶6名、區(qū)優(yōu)青6名、區(qū)教育教學(xué)能手17人、區(qū)教壇新秀30人。27名青年教師的教育敘事發(fā)表于省級報刊上。在第十六屆區(qū)級進取杯比賽中，15人獲得一等獎，獲團體第二名的好成績。多名青年教師的教育教學(xué)故事被學(xué)習(xí)強國、《楚天都市報》、《長江日報》、湖北省教育廳微信公眾號等媒體報道。工作三年多的教師較快地完成了從“職初教師”到“種子教師” 的蛻變。學(xué)校涌現(xiàn)出“00后”創(chuàng)新教師，“80、90后”骨干教師，“70后”資深教師的集群。

責(zé)任編輯/李慕絢