基于職教云的混合式教學(xué)模式設(shè)計與實踐
——以Java程序設(shè)計基礎(chǔ)課程為例

李自臣，王丹?，陳梅

(1.廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510635；2.烏魯木齊職業(yè)大學(xué)，新疆烏魯木齊 830001)

0 引言

隨著信息化技術(shù)的不斷普及推廣，在新冠疫情的影響下，互聯(lián)網(wǎng)平臺上涌現(xiàn)出多個線上學(xué)習(xí)平臺和豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，加速了人們對“教育數(shù)字化”的迫切需求。線上學(xué)習(xí)因其不受時間、地域限制，資源豐富，自主性更強的特點，已逐步被廣大學(xué)習(xí)者所接受。但線上學(xué)習(xí)活動中師生之間缺少眼神交流、教師無法快速關(guān)注每位學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境參差不齊、學(xué)習(xí)資源多而雜等問題仍需完善。在此背景下，職業(yè)院校的教師需通過不斷提升自身的信息技術(shù)水平，將專業(yè)能力、職業(yè)能力和信息化技術(shù)深度融合，不斷推進(jìn)教與學(xué)的改革創(chuàng)新，積極探索線上線下混合式教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

伴隨著職教云、藍(lán)墨云等智能云教學(xué)平臺功能的不斷更新和完善，在線上平臺上可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源發(fā)布與共享、平臺交流、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等功能。職教云平臺中教師可結(jié)合課程教學(xué)需要，將平臺上已有的各類資源進(jìn)行整合，重組導(dǎo)入教師自己開設(shè)的云課程中。該平臺包含課堂管理、課程建設(shè)和學(xué)生互動等功能，在電腦端和移動端都可以操作[2]。教師可以借助平臺資源和功能環(huán)境，實施以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)活動，職教云已逐步成為各高職院校實施線上線下混合式教學(xué)的主要平臺[3-4]。

1 混合式教學(xué)模式

本研究中探索的混合式教學(xué)是將線下教學(xué)的優(yōu)勢、線上優(yōu)質(zhì)資源和高效靈活的信息技術(shù)手段等進(jìn)行有機融合，教學(xué)各環(huán)節(jié)線上線下混合即：課前學(xué)習(xí)和課后拓展活動以線上學(xué)習(xí)平臺為主，線下教學(xué)環(huán)境中完成課中導(dǎo)學(xué)，學(xué)校教師和企業(yè)教師協(xié)作完成教學(xué)活動全過程的一種教學(xué)模式[4]。

混合式教學(xué)的過程包括課前分析設(shè)計、線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)和課程評價四個環(huán)節(jié)。

1)課前分析設(shè)計：結(jié)合人才培養(yǎng)方案要求和已有的線上線下學(xué)習(xí)環(huán)境，教師對課程進(jìn)行宏觀分析，設(shè)計課程模塊（學(xué)習(xí)情景）和學(xué)習(xí)模式，同時對學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行微觀分析，設(shè)計具體的教學(xué)活動和教學(xué)方法[5]。此環(huán)節(jié)根據(jù)課程性質(zhì)由承擔(dān)相同教學(xué)任務(wù)的課程組校內(nèi)教師共同完成，也可以由企業(yè)教師和校內(nèi)教師合作完成，企業(yè)教師從工作任務(wù)和職業(yè)能力提升角度進(jìn)行分析設(shè)計，校內(nèi)教師側(cè)重梳理知識點之間邏輯關(guān)系以及課程由淺入深的模塊化設(shè)計角度進(jìn)行分析設(shè)計。

2)線上學(xué)習(xí)：此環(huán)節(jié)分為兩個階段，第一階段是線下學(xué)習(xí)前的線上自學(xué)，第二階段是教師開展線下學(xué)習(xí)活動后的課后線上拓展。首先教師提前將服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的各類視頻、實訓(xùn)案例、自測題、學(xué)習(xí)任務(wù)單等資源設(shè)置于職教云平臺上，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，觀看視頻、完成實訓(xùn)案例和自測題，在線上學(xué)習(xí)平臺向老師和同學(xué)互動交流提問。其次學(xué)生在進(jìn)行完線下學(xué)習(xí)之后，通過課后線上拓展訓(xùn)練進(jìn)行強化鞏固。學(xué)生通過此環(huán)節(jié)完成課程基礎(chǔ)知識的記憶、理解、自我檢測和簡單模仿應(yīng)用，教師通過職教云平臺收集學(xué)生交流的共性問題進(jìn)行歸類整理，同時也關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，便于在線下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行提升引導(dǎo)和督促學(xué)習(xí)[6]。

3)線下學(xué)習(xí)：教師針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提出的問題進(jìn)行梳理，以學(xué)生為主體，采用案例示范、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等教學(xué)方法，協(xié)助學(xué)生完成側(cè)重分析、應(yīng)用和評價類的學(xué)習(xí)目標(biāo)[7]。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的將線上學(xué)習(xí)所獲取的知識和方法進(jìn)行重構(gòu)和應(yīng)用。

4)課程評價：在職教云平臺上客觀檢測題系統(tǒng)可以自動評價，主觀題通過教師評、師生評、學(xué)生互評等模式實施，借助職教云平臺智能化數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，獲取學(xué)習(xí)者課前、課中、課后全過程整體測評數(shù)據(jù)和個人測評數(shù)據(jù)，對于個人測評數(shù)據(jù)的高低，調(diào)整課后線上拓展訓(xùn)練的側(cè)重點和訓(xùn)練量，更好地實施分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；對于整體測評數(shù)據(jù)情況，可以直觀地反饋教學(xué)效果，引導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)策略，對學(xué)生未掌握的重難點進(jìn)行鞏固和強化。

2 混合式教學(xué)模式設(shè)計——以Java程序設(shè)計基礎(chǔ)課程為例

在廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院以云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)Java程序設(shè)計基礎(chǔ)課程為例，采用職教云平臺進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革探索。該課程系云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的一門核心課程，課程開設(shè)于大一年級，大部分學(xué)生沒有程序設(shè)計基礎(chǔ)，對編程思路比較陌生，認(rèn)知與學(xué)習(xí)存在一定難度。課程的首要任務(wù)是增強編程課程學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)編程思維，熟悉程序邏輯。

2.1 課程模塊設(shè)計

學(xué)生通過學(xué)習(xí)Java程序設(shè)計基礎(chǔ)課程，需要掌握J(rèn)ava的基本語法、程序3種控制流程及相關(guān)語句、面向?qū)ο蟮幕靖拍睢clipse 集成開發(fā)環(huán)境的基本操作、異常處理等知識目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計和編程能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作、溝通交流等職業(yè)素質(zhì)[8]。

如表1 所示，該課程總學(xué)時為64，實踐性教學(xué)的課時占50%，課程由5 個學(xué)習(xí)情景模塊組成。以職業(yè)活動為導(dǎo)向，提取軟件設(shè)計、開發(fā)、測試等典型職業(yè)活動，形成遞進(jìn)崗位勝任能力集；以真實項目或模擬項目貫穿整個教學(xué)過程，整合、序化教學(xué)內(nèi)容；基于工作任務(wù)劃分模塊，構(gòu)建“三階段八環(huán)節(jié)能力遞進(jìn)”的學(xué)習(xí)模式（如圖1所示）。通過項目教學(xué)、綜合實訓(xùn)等多種途徑，在訓(xùn)練學(xué)生單項能力時將應(yīng)用軟件開發(fā)的全過程：需求分析——概要設(shè)計——詳細(xì)設(shè)計——編碼——調(diào)試——運行與維護(hù)六大過程進(jìn)行循環(huán)訓(xùn)練，提高學(xué)生的分析、設(shè)計、編碼、測試、團(tuán)隊合作、交流溝通、文檔編寫等程序設(shè)計能力和工程實踐能力。

表1 課程模塊（學(xué)習(xí)情景）設(shè)計表

圖1 “三階段八環(huán)節(jié)能力遞進(jìn)”的教學(xué)模式示意圖

2.2 混合式教學(xué)活動的實施

如表2所示，一節(jié)課中課前準(zhǔn)備、課中導(dǎo)學(xué)、課后拓展的工作量占比約為5∶4∶1。教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，需要從多角度考慮創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，提前做好包括實訓(xùn)操作微視頻的錄制或者篩選、收集線上資源、準(zhǔn)備課件、各環(huán)節(jié)任務(wù)單設(shè)計以及檢測題、問卷調(diào)查、課后作業(yè)設(shè)置等準(zhǔn)備工作，此環(huán)節(jié)以教師為主，學(xué)生為輔，大部分任務(wù)內(nèi)容都可以線上完成[8-9]。課中導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在理實一體化實訓(xùn)室中引導(dǎo)學(xué)生開展積極有效的線下學(xué)習(xí)活動，通過有導(dǎo)向性的點名提問、小組活動（梳理知識點擊規(guī)律）、頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等方法引導(dǎo)學(xué)生，將課前準(zhǔn)備（線上學(xué)習(xí)）環(huán)節(jié)未能解決的問題及未掌握的知識點進(jìn)行梳理和強化，通過現(xiàn)場操作示范、觀看微視頻、項目實訓(xùn)等方法進(jìn)行技能訓(xùn)練學(xué)習(xí)[9]。課后拓展環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，通過知識點檢測、完成實訓(xùn)任務(wù)、問題討論等活動對課程內(nèi)容進(jìn)行運用和鞏固，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)[10]。

表2 課程教學(xué)活動設(shè)計示例

2.3 課程考核評價

借助職教云平臺的網(wǎng)絡(luò)特性和數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，本課程中軟件工程師、雙師型教師或企業(yè)專家參與考核全過程。成績占比包括職教云平時成績（過程性考核60%)+項目評定成績（期末考核40%)。過程性考核包含考勤簽到10%、平臺各類測試成績10%、課堂任務(wù)單完成情況20%、課后任務(wù)單完成情況20%，項目評定成績是根據(jù)學(xué)生完成期末考核實訓(xùn)項目后整理的實訓(xùn)報告評定成績20%，以及學(xué)生講解、演示所做項目效果評定成績15%，學(xué)生互評5%組成。

3 實施效果

Java 程序設(shè)計基礎(chǔ)知識點細(xì)、實用性強，需要學(xué)生在細(xì)化的學(xué)習(xí)過程中不斷通過學(xué)習(xí)、理解、模仿、運用等活動才能逐步熟練掌握。課程對知識點記憶、編程語法運用、程序設(shè)計能力和計算思維訓(xùn)練都有較高要求。在3個班120人的課程中采用混合式教學(xué)模式開展課程教學(xué)，經(jīng)統(tǒng)計反饋94.16%的學(xué)生對課程采用的混合式教學(xué)模式是認(rèn)可的，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)在線上自學(xué)、文檔整理與編寫、需求分析與設(shè)計、程序讀寫與調(diào)試、語言組織與編寫等各項能力提升方面獲得顯著提升。由此可見，將積極教學(xué)法要素融入以學(xué)生為主體的混合式教學(xué)活動中，采用以職教云為平臺的線上線下混合式教學(xué)模式，將課前、課中和課后相關(guān)學(xué)習(xí)活動整合成一個有機整體，較好地滿足了當(dāng)前環(huán)境下的職業(yè)教育課程教學(xué)活動應(yīng)用需求，是此類課程教學(xué)模式改革的一種積極嘗試。

4 結(jié)束語

隨著數(shù)字化教育技術(shù)的不斷推廣和深入應(yīng)用，自助式、個性化定制學(xué)習(xí)需求不斷增加，教師在教學(xué)過程中需要更加注重提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、引導(dǎo)學(xué)生提升能力[11]。運用混合式教學(xué)模式開展教學(xué)活動的過程中，需要關(guān)注以下幾項內(nèi)容：一是授課教師要熟悉課程內(nèi)容和實際應(yīng)用需求之間的對應(yīng)關(guān)系；二是教學(xué)活動需要既懂企業(yè)項目，又能熟練駕馭各教學(xué)方法的“雙師型”教師；三是教師在課前需要對公共網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行較為深入的了解、篩選和整合，同時需要不斷提升現(xiàn)代教育技術(shù)水平；四是隨著新一代信息技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生捕捉新知識、新技術(shù)更快速、更敏感，師生關(guān)系由“教與學(xué)”的上下關(guān)系逐步轉(zhuǎn)化為“啟發(fā)式交流”的激勵促學(xué)關(guān)系；五是在整個教學(xué)過程中教師始終秉承“促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)”為核心，需要不斷反思總結(jié)，不斷改進(jìn)、調(diào)整教學(xué)方法和信息技術(shù)手段的有效融合，提升學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，最終實現(xiàn)培養(yǎng)高技術(shù)技能人才的目標(biāo)。