幼兒園室內(nèi)體育游戲創(chuàng)新實踐的路徑探究

肖海燕｜江西省萍鄉(xiāng)市實驗幼兒園

作為“五育并舉”的重要組成部分，“以體育人”愈發(fā)得到重視。為貫徹落實《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》等文件精神，有效解決長時間雨天導致幼兒體育鍛煉不足的問題，江西省萍鄉(xiāng)市實驗幼兒園開展了室內(nèi)體育游戲的創(chuàng)新實踐研究，探索了室內(nèi)體育游戲資源開發(fā)、實施和評價的可行路徑。

創(chuàng)造性開發(fā)室內(nèi)體育游戲資源

堅持“三三”原則，拓展室內(nèi)游戲空間。“三三”原則是指充分挖掘活動室、走廊、樓梯等為典型代表的“三種區(qū)域”以及地面、墻面、空中等“三類空間”所蘊含的體育價值，以“三種區(qū)域”為經(jīng)、“三類空間”為緯，編織、打造全方位滲透的立體式室內(nèi)體育游戲空間。

一是因地制宜，“三種區(qū)域”全覆蓋。幼兒園充分發(fā)揮幼兒自主性和教師的創(chuàng)造性，因地制宜確定每種區(qū)域的使用方式，使其體育價值最大化?？臻g相對寬敞的活動室等區(qū)域適宜開展動作幅度大、所需空間大的室內(nèi)體育游戲，狹長的走廊則適合開展折返跑、前進拍球等室內(nèi)體育游戲。

二是巧思妙想，“三類空間”全延伸。打破思維定式，將運動空間向地面、墻面、空中全方位延伸。如用即時貼在地面粘貼、規(guī)劃出輔助幼兒體育游戲的線條等標識；墻面空間相對固定，在不影響班級師幼正?；顒拥那疤嵯拢蓜?chuàng)設投擲、攀爬等室內(nèi)體育游戲環(huán)境；空中是使用較少的空間，適宜創(chuàng)設懸垂、投擲、摸高跳等室內(nèi)體育游戲環(huán)境。

堅持“三通”原則，巧用多種游戲材料。幼兒園室內(nèi)體育游戲材料以輕巧、靈便的材料為宜。通過“新舊融通”“內(nèi)外聯(lián)通”“家園共通”，調(diào)動家庭參與收集各類低結構、生活化體育類材料的積極性，充分挖掘室內(nèi)已有游戲材料的價值，開發(fā)戶外便攜式器械在室內(nèi)的適宜玩法。

一是“新舊融通”，盤活已有室內(nèi)游戲材料。找到室內(nèi)已有材料與幼兒運動核心經(jīng)驗的“觸點”，結合幼兒興趣和需求，增補必要的新材料。例如，為了滿足小班幼兒對小動物的興趣和好奇，班級購買了一些可愛的動物頭飾，頭飾和班級原有的皮球進行融通后，產(chǎn)生了“小烏龜運糧”等新游戲，讓原本“玩膩”的皮球重新煥發(fā)吸引力。

二是“內(nèi)外聯(lián)通”，開發(fā)戶外便攜式器械適宜玩法。我園通過組織專題教研研討與幼兒自主探索相結合的方式，探討戶外便攜式體育器械在室內(nèi)的適宜玩法，形成了電子資源庫。通過師幼共創(chuàng)，探索了幼兒園戶外體育器械引入室內(nèi)區(qū)域的有效策略，主要有“直接引入”“創(chuàng)新使用”兩大策略。其中，軟繩梯、跨欄等適合在戶外開展的玩法都能直接引入，而諸如交通錐、軟墊等材料則可通過結合游戲情境在室內(nèi)得到創(chuàng)造性使用。

三是“家園共通”，拓展生活化材料的使用。我園分門別類設置了材料收集箱，鼓勵幼兒、家長和教師共同收集生活中易得的低結構、生活化材料。經(jīng)過教師的創(chuàng)造性使用，很大一部分被自制成體育器械，投放到室內(nèi)供幼兒自主使用。

堅持“三性”原則，創(chuàng)新室內(nèi)體育游戲內(nèi)容。游戲內(nèi)容是幼兒園室內(nèi)體育游戲的關鍵所在。我園探究形成了適宜性、傳統(tǒng)性、創(chuàng)新性的“三性”融合游戲內(nèi)容體系。其中，適宜性集中表現(xiàn)為游戲內(nèi)容凸顯幼兒年齡特點和發(fā)展規(guī)律，傳統(tǒng)性指游戲內(nèi)容改編自民間或傳統(tǒng)體育游戲，創(chuàng)新性則指室內(nèi)體育游戲的創(chuàng)編、創(chuàng)作的新穎和獨創(chuàng)。

一是明確適宜性前提。我園根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展特點，形成相應的室內(nèi)體育游戲內(nèi)容清單，為教師組織開展游戲活動提供指引。例如，關于“爬”這一核心運動技能的發(fā)展，形成了“匍匐爬”“梯上爬”等有層次、呈序列的室內(nèi)體育游戲內(nèi)容，并有相關的游戲活動支撐和助力內(nèi)容落地。

二是注重傳統(tǒng)性堅守。我園收集、整理了一批有價值的民間體育游戲，并根據(jù)實際進行了改良和優(yōu)化，使其成為幼兒園室內(nèi)體育游戲的重要內(nèi)容。如耳熟能詳?shù)拿耖g游戲“老狼老狼幾點了”被改編為集運算學習與運動能力發(fā)展于一體的綜合性游戲。

三是強化創(chuàng)新性動力。鼓勵教師基于幼兒發(fā)展水平和規(guī)律，結合運動能力發(fā)展的核心經(jīng)驗，創(chuàng)造性地設計室內(nèi)體育游戲，為幼兒園室內(nèi)體育游戲發(fā)展提供源源不斷的內(nèi)生動力。

創(chuàng)造性組織開展室內(nèi)體育游戲

堅持“四化”原則，創(chuàng)新游戲組織形式。我園從情境化、融合化、個性化、協(xié)同化四個方面入手，創(chuàng)新室內(nèi)體育游戲組織形式，使其具備趣味性和發(fā)展的整體性，真正為幼兒身心健康、全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展奠基。

一是“情境化”凸顯童真童趣。室內(nèi)體育游戲?qū)嵤┻^程中注重創(chuàng)設游戲情境，或以游戲情境導入，或?qū)⒂螒蚯榫池灤┗顒邮冀K，助力幼兒在充滿童趣的游戲活動中獲得愉悅的情感體驗、發(fā)展運動能力。在室內(nèi)體育游戲“小兵向前沖”中，教師創(chuàng)設了小紅軍闖關、歷險的游戲情境，引導幼兒鍛煉核心動作技能，培養(yǎng)了幼兒勇于挑戰(zhàn)的良好品質(zhì)。

二是“融合化”聚焦整體發(fā)展?！叭诤匣苯M織策略主要體現(xiàn)在室內(nèi)體育游戲活動的實施涵蓋了幼兒各個領域發(fā)展的核心經(jīng)驗，注重幼兒發(fā)展的整體性、全面性。如中班室內(nèi)體育游戲活動“幸福速遞”以繪本《我的情緒小怪獸》為經(jīng)驗鋪墊，既引導支持幼兒鍛煉了核心運動技能，又讓幼兒在親身體驗中獲得積極的情感體驗及與同伴合作的經(jīng)驗。

三是“個性化”注重個體差異。在室內(nèi)體育游戲組織過程中，關注幼兒個體差異，支持他們在各自的最近發(fā)展區(qū)獲得成長。我園打破室內(nèi)室外游戲材料的壁壘，支持幼兒自主制定室內(nèi)體育游戲計劃，并按照自己的計劃選擇器械、布置場地、開展游戲。同時，教師組織活動時應注重游戲材料的層次性，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的游戲需求。

四是“協(xié)同化”凝聚教育合力。我園完善家園共育機制，如家園課程審議制度邀請家長參與室內(nèi)體育游戲的設計過程，家長助教制度則邀請家長參與游戲的組織環(huán)節(jié)。

堅持“兩重”原則，優(yōu)化游戲指導策略。游戲指導是提高幼兒園室內(nèi)體育游戲質(zhì)量的重要保障，我園將直接指導與間接指導相結合，不斷優(yōu)化游戲指導策略，為室內(nèi)體育游戲的有序、有效實施提質(zhì)增效。

一是直接指導重互動對話、經(jīng)驗提升。直接指導的方式主要包括動作講解、同伴示范、親身示范等，教師基于對幼兒運動能力發(fā)展的持續(xù)觀察，分析、把握幼兒運動能力發(fā)展現(xiàn)狀及問題所在，通過對話交流逐步引導幼兒關注問題，支持幼兒在體驗中逐步獲得運動經(jīng)驗和能力。

二是間接指導重環(huán)境暗示、游戲引導。間接指導是指教師通過環(huán)境暗示、規(guī)則滲透等方式對幼兒游戲進行指導。我園室內(nèi)體育游戲指導注重通過材料投放、標識粘貼、規(guī)則滲透等多種方式對幼兒游戲進行間接指導，引導幼兒有序地投入室內(nèi)體育游戲。

創(chuàng)新開展室內(nèi)體育游戲評價實踐

評價是幼兒園室內(nèi)體育游戲組織實施的重要環(huán)節(jié)。我園在多元智能發(fā)展理念的指引下，注重在自然的游戲情境中，對幼兒動作、體能、交往能力、學習品質(zhì)等多元能力進行真實評價。課題組于游戲前期、中期、末期分別對實驗班級和對照組班級幼兒的核心運動技能、運動過程中體現(xiàn)的學習品質(zhì)、社會交往技能等進行量化評價，進而動態(tài)把握幼兒的學習與發(fā)展情況。經(jīng)過一年的室內(nèi)體育游戲?qū)嵺`，課題組再次對實驗班和對照班幼兒進行測試，發(fā)現(xiàn)實驗班幼兒的各方面能力明顯優(yōu)于對照班幼兒。

我園充分利用室內(nèi)的有限空間和有效資源，因地制宜地開展室內(nèi)體育游戲，深層次挖掘室內(nèi)體育游戲的價值，完善室內(nèi)體育游戲的實施策略、活動模式和評價體系，形成了較系統(tǒng)的室內(nèi)體育游戲園本課程。同時，課程建設促進了幼兒體能、社會性、自主創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)和科研水平。