淺談在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

陳穎

（吉林省吉林市昌邑區(qū)第三實驗小學(xué)吉林吉林132002）

淺談在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

陳穎

（吉林省吉林市昌邑區(qū)第三實驗小學(xué)吉林吉林132002）

德國的教育家第斯多曾說過："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師不僅要教會知識，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚醒他們的求知欲望，鼓勵他們成為真正的主人。教師教學(xué)不僅僅是課本上的內(nèi)容，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課堂擴展延伸，要把課上的知識應(yīng)用到生活實踐中去，在實踐中增長、提高、創(chuàng)新。

語文教學(xué)創(chuàng)新性培養(yǎng)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的中心任務(wù)。要想使創(chuàng)新教育顯示出強大的生命力，必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。在教學(xué)實踐中，我們重在抓好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的四個層面：既：

情境是創(chuàng)新素質(zhì)的基點；

質(zhì)疑是創(chuàng)新素質(zhì)的源頭；

想象是創(chuàng)造素質(zhì)的橋梁；

思維是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。

在課堂教學(xué)中，我的基本做法是：

一、激情入境，引發(fā)創(chuàng)新

情境，是影響學(xué)生情緒的外部激制。所謂觸景生情。在課堂教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中所蘊含的具有創(chuàng)造性的因素，創(chuàng)設(shè)富有情趣且能激發(fā)學(xué)生新異感的學(xué)習(xí)情境，找準(zhǔn)創(chuàng)新的基點，充分利用學(xué)生的好奇心、求知欲，使學(xué)生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在教學(xué)省編實驗教材一年級語文《小小的希望》一文時，可根據(jù)課文中蘊涵的創(chuàng)新素材，這樣為創(chuàng)設(shè)情境；教師利用音樂，配上充滿意境的畫面，然后極富感情地朗頌“在一個美麗的早晨，有一位可愛的小姑娘來到了一片綠色的森林，這時，她聽到小鳥在枝頭唱歌、小溪在山澗流淌，于是小姑娘有一個小上的希望”。她這個小小的希望是什么呢？孩子們跟著教師不知不覺地已進(jìn)入了這個夢幻般的世界，任憑思緒在美麗的森林中游蕩。有的說：“她的希望是成為森林中的小主人”；有的說：“她像白雪公主一樣想要找7個小矮人跟她玩”；還有的說：“她可能告訴小鳥要注意林中獵人的獵槍”；還有的說：“她希望自己也變成一只快樂的小鳥，在林中歡快歌唱?！睂W(xué)生們的思維一下子活躍起來，積極性空前高漲。真可謂“情之所愛，心之所向”。

二、設(shè)疑導(dǎo)思，啟發(fā)創(chuàng)新

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”有疑才會有思。因此，質(zhì)疑是創(chuàng)新的源頭。在課堂教學(xué)中，教師要在關(guān)鍵處設(shè)疑導(dǎo)思，學(xué)生在難點處質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要途徑。正如哥德所說：要想得到聰明的回答，就要有聰明的問題一樣。在教學(xué)《白楊》一課時，當(dāng)講到關(guān)鍵處“爸爸只是向孩子介紹白楊樹么？不是的，他也是在表白著自己的心”這句時，先引導(dǎo)學(xué)生朗讀這部分，然后讓學(xué)生展開想象，提出問題：此時此刻，爸爸的心里到底想的是什么呢？有的回答：“爸爸想要告訴我們，新疆很苦，他覺得對不起孩子們?！币灿械恼f：“爸爸是在暗示孩子們今后的生活，新疆條件那么差，他們能在這樣艱苦的地方生活下去，長大成才，為祖國作貢獻(xiàn)嗎？”還有的說：“爸爸是在向孩子介紹白楊樹的同時，也告訴孩子自己要扎根邊疆的志向和決心，希望孩子們也要向他一樣。”真是一石激起千層浪，學(xué)生們架起想象這一創(chuàng)新的橋梁，從中感悟到爸爸所說的話的真正含義，情不自禁地產(chǎn)生那種對象白楊一樣在祖國邊疆辛勤工作、默默貢獻(xiàn)的建設(shè)者的敬佩之情。因此，對課文內(nèi)容的理解已達(dá)到一定的程度，此情此景深深地印在學(xué)生們的腦海里，此刻那種心靈上的洗禮只能用孩子們那富有激情的讀書聲來表達(dá)了。

三、鼓勵求異，體驗創(chuàng)新

創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征，是自我發(fā)展、自我顯示的需要。這種需要只有通過思維訓(xùn)練這一創(chuàng)新的核心來完成。因此，教學(xué)中鼓勵學(xué)生勇于突破思維定勢，或從問題的反面思考，大膽求異推陳出新。敢于標(biāo)新立異，不迷信古人，不迷信名家，不迷信書本，不迷信教師，只有這樣，學(xué)生的獨創(chuàng)思維品質(zhì)才能形成。例如在教學(xué)《草船借箭》一課時，在理解完借箭過程后，學(xué)生們紛紛議論，敬佩諸葛亮的神機妙算。正在這時，一位男同學(xué)突然站起來說：“老師，我有個問題：當(dāng)時如果三天之內(nèi)江面上沒有大霧，諸葛亮‘草船借箭’的計劃落空了，事情的結(jié)果會怎樣呢？”有的同學(xué)站起來反對：“你說的沒道理，三天之內(nèi)不是果然出現(xiàn)了大霧了嗎？”這個男孩又說：“我們現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)這么進(jìn)步，天氣預(yù)報還有時不準(zhǔn)呢，何況是早在三國之時，我想他的預(yù)測也可能不準(zhǔn)。這關(guān)系到人生死的大事，怎可兒戲？”。這時，課堂上鴉雀無聲。老師用熱情的目光及富真誠地說：“好孩子，你真是聰明，你說的很有道理，那么，我們就按自己的想法去想象一下，如果這樣，這個故事該如何改寫呢？請同學(xué)們根據(jù)自己的推測、想象，再編一個新的故事好？老師相信你們會從中有新的體驗?！边@樣，教師用鼓勵的目光給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了體驗創(chuàng)新的機會，在鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異的同時，尊重了學(xué)生的創(chuàng)新體驗。

四、指導(dǎo)實踐，大膽創(chuàng)新

1.拓展、延伸

給學(xué)生創(chuàng)造再造想象空間，讓學(xué)生大膽創(chuàng)新。如：“續(xù)編故事”舉行答辯論賽等。在教學(xué)《狼和小羊》一課時，當(dāng)教學(xué)接近尾聲時，教師設(shè)計了這樣一個問題：故事的結(jié)果會怎樣呢？孩子們充分想象，結(jié)合生活經(jīng)驗，大膽假設(shè)。有的孩子說：“這時來一位獵人，舉起槍把大灰狼打死了?！庇械恼f：“小山羊非常勇敢，它說，我跳到河里也不讓你吃掉……”這樣雖然課已結(jié)束，但余味無窮，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)想象，大膽創(chuàng)新，使知識得到進(jìn)一步延伸。

2.學(xué)會收集處理信息

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)生內(nèi)容的需要、查閱收集有關(guān)的信息資料，開展課外調(diào)查活動，把課內(nèi)外有機結(jié)合起來。例如：在教學(xué)《梅花》一首詩時，課前老師面置了讓學(xué)生自己查閱相關(guān)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解梅花的特點以及梅花所蘊涵的內(nèi)在的高潔的品質(zhì)。這樣既降低了課堂教學(xué)難度又豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以充分調(diào)動了學(xué)生自主參與意識，體驗到合作學(xué)習(xí)的樂趣，在相互的學(xué)習(xí)交流討論中，加深對梅花高貴品質(zhì)的理解，陶冶了自己的情操。

3.大膽實踐，敢于創(chuàng)新

指導(dǎo)學(xué)生親自參加社會實踐活動，在實踐活動中，運用知識、發(fā)展知識、創(chuàng)造新知。如成立“愛心活動小隊”，“雛鷹小隊”“心語專欄”，讓孩子們用自己喜歡的方式展示自己的能力，從中體驗到小主人的責(zé)任和快樂。增強主人翁意識。

總之，這樣的課堂教學(xué)，將課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外有機結(jié)合起來，學(xué)生在社會實踐中增長了才干，創(chuàng)新素質(zhì)得到培養(yǎng)和提高。

陳穎，女，1964、9、21畢業(yè)于吉林省教育學(xué)院現(xiàn)任吉林省吉林市昌邑區(qū)第三實驗小學(xué)教師，研究方向語文數(shù)學(xué)課堂教學(xué)