“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課在鋼琴演奏教學(xué)中應(yīng)用的多維模式

王盈莉

（吉林藝術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130021）

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展而催生的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)正逐漸成為課程教學(xué)的重要形式，其中的微課教學(xué)以其結(jié)構(gòu)化、可視化、短小化、非線性等“互聯(lián)網(wǎng)+”的多樣特征[1]，得到國內(nèi)外專家的廣泛關(guān)注，成為重要的教學(xué)形式?！拔⒄n”教學(xué)主張將課程內(nèi)容分解為一系列有內(nèi)在聯(lián)系的知識點，然后將每一知識點內(nèi)容錄制為教學(xué)短視頻，每一教學(xué)視頻播放結(jié)束后一般會設(shè)置相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，將系列課程視頻匯總起來形成一個完整的課程體系。這樣的微課程就像一個個“知識脈沖”（Knowledge Burst），能讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”[2]。微課教學(xué)依托高效、交互式的信息網(wǎng)絡(luò)途徑，構(gòu)建了互動交流、合作共享的課堂學(xué)習(xí)新生態(tài)，打破了傳統(tǒng)課堂對教學(xué)時空的依賴性，讓學(xué)生可以自由便捷地進行學(xué)習(xí)與互動交流，推動了教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新發(fā)展，微課教學(xué)也得以逐漸推廣至多門學(xué)科與課程教學(xué)過程中，成為課程教學(xué)的重要途徑。在此背景下，探究微課教學(xué)在鋼琴演奏教學(xué)中的應(yīng)用價值與應(yīng)用模式成為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下鋼琴演奏教學(xué)改革探索的重要主題與重要內(nèi)容。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課在鋼琴演奏教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.優(yōu)化鋼琴演奏教學(xué)重心聚焦鋼琴演奏教學(xué)焦點

鋼琴演奏教學(xué)作為實踐性較強的課程，課程核心目標(biāo)在于不斷提升學(xué)生的鋼琴演奏表現(xiàn)力和鋼琴演奏水平。鋼琴演奏的表現(xiàn)力依賴于學(xué)生對鋼琴作品的深刻理解和較高的演奏能力，由此需要教師引導(dǎo)學(xué)生在演奏的過程中將所領(lǐng)會的作品內(nèi)涵與情感情緒通過各種演奏技巧表現(xiàn)出來。而傳統(tǒng)的鋼琴演奏教學(xué)一般采取小組課或一對一式的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中學(xué)生一般先進行鋼琴演奏實踐作業(yè)的回課展示，教師針對學(xué)生回課情況提出演奏過程中存在的具體問題，并進行鋼琴演奏教學(xué)指導(dǎo)與示范演奏。學(xué)生課后進行自主練習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固教師在課堂所教授的教學(xué)內(nèi)容。而學(xué)生在課后進行鋼琴演奏自主實踐練習(xí)過程中，難以在遇到演奏難點的時候得到鋼琴老師的及時有效指導(dǎo)，需至一周之后才能與教師進行溝通交流，導(dǎo)致學(xué)生鋼琴演奏回課效果不佳，學(xué)生的演奏能力難以獲得高階性、拓展性、深度性的提升。而微課教學(xué)可以實現(xiàn)鋼琴演奏教學(xué)的任務(wù)分工與效率優(yōu)化，可將部分基本功、技術(shù)性的鋼琴演奏課程內(nèi)容置于課前或課后由學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)，從而能夠讓教師從日復(fù)式的技術(shù)性教學(xué)實踐中解放出來。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，并能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時間進行自由選擇。線下的鋼琴演奏教學(xué)過程中，教師能夠更聚焦于如何解決學(xué)生鋼琴演奏音樂表現(xiàn)力、音樂理解等問題，從而更有效地提升學(xué)生的鋼琴演奏水平。因此，運用微課開展鋼琴演奏教學(xué)，教師可以將教學(xué)的重心與核心問題置于如何有效解決學(xué)生鋼琴表現(xiàn)的難點與痛點，促進鋼琴演奏教學(xué)更聚焦于解決鋼琴演奏這一焦點問題。

2.非線性學(xué)習(xí)提升學(xué)生鋼琴演奏自主學(xué)習(xí)效能

學(xué)生的課后鋼琴演奏練習(xí)多是任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)模式，即教師布置所要演奏的曲目與若干具體演奏要求，學(xué)生在課后進行自主練習(xí)。但在學(xué)生進行自主練習(xí)過程中，學(xué)生多是通過試誤與反復(fù)實踐確定所要掌握的鋼琴演奏技巧，缺少自主性學(xué)習(xí)課程資源。由此導(dǎo)致學(xué)生自主性學(xué)習(xí)效能較低，同時也導(dǎo)致學(xué)生在試誤的過程中存在多樣的問題表現(xiàn)，如演奏技法、演奏表現(xiàn)等方面的不足與問題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)生需要一定的教學(xué)條件，如需要具有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有一定的教學(xué)資源等。而微課視頻則成為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的重要條件，鋼琴演奏微課的課程內(nèi)容，一般是以演奏的指法運用、演奏技巧、作品分析等作為教學(xué)核心內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計。如鋼琴演奏中某一作品中的技術(shù)難點，時長一般在3—15分鐘，微課內(nèi)容多數(shù)具有較強的問題指向性，以問題為單位，能夠為學(xué)生問題式學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)提供較好的幫助，是一種非線性學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要，結(jié)合練習(xí)中遇到的問題，在課程資源中進行有針對性地選擇，找到合適的微課視頻進行學(xué)習(xí)，解決所遇到的實踐問題。此外，學(xué)生在微課學(xué)習(xí)的過程中也可以根據(jù)自己的需要進行自主學(xué)習(xí)，可利用碎片化的時間學(xué)習(xí)有關(guān)鋼琴作品背景、曲式分析、作品中所標(biāo)注的音樂術(shù)語等，使學(xué)生更深入地理解鋼琴作品內(nèi)容。

3.強化各階段教學(xué)聯(lián)系提高鋼琴演奏教學(xué)整體成效

傳統(tǒng)的鋼琴演奏教學(xué)多是由教師的課堂演奏示范教學(xué)和學(xué)生模仿實踐以及二者之間的互動交流所組成，注重教師的示范演奏與學(xué)生的鋼琴演奏實踐學(xué)習(xí)過程。從鋼琴演奏學(xué)習(xí)階段來看，鋼琴演奏教學(xué)過程分為課前的鋼琴自主練習(xí)、課中的鋼琴演奏回課指導(dǎo)、課后的鋼琴演奏自主練習(xí)三個教學(xué)階段。然而傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，三個教學(xué)階段中“教”與“學(xué)”的聯(lián)系不夠密切，課前、課中、課后之間的教學(xué)存在脫節(jié)情況。學(xué)生難以第一時間對自己所存在的演奏問題進行糾正，教師難以對學(xué)生的課前練習(xí)以及課后練習(xí)進行及時有效地指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以高效完成教師所教授的內(nèi)容。而微課則為鋼琴演奏教學(xué)各個階段的教學(xué)聯(lián)系提供了重要的支撐。教師為學(xué)生提供豐富的微課教學(xué)課程資源，為學(xué)生的課后鋼琴演奏學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如通過鋼琴作品的示范演奏微課，讓學(xué)生能夠在課后自主練習(xí)階段通過觀看微課進行自主學(xué)習(xí)，這樣能夠較好地減少學(xué)生的試誤過程，提高學(xué)生的鋼琴練習(xí)實效。鋼琴作品分析微課也可以讓學(xué)生能夠在練習(xí)新曲目之前，深入了解作曲家生平、作品創(chuàng)作背景、曲式結(jié)構(gòu)等，使學(xué)生在演奏中能更加準(zhǔn)確地詮釋鋼琴作品的內(nèi)涵。此外，通過微課教學(xué)形式，也可以較為快捷地圍繞鋼琴演奏學(xué)習(xí)內(nèi)容進行交流、討論和反饋[3]，避免鋼琴演奏過程中的理解偏差，從而更好地達(dá)到預(yù)期的鋼琴演奏效果，提高學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)主體性[4]。 通過課前課后微課教學(xué)，構(gòu)建起了課前—課中—課后的有效連接，讓學(xué)生課前與課后的鋼琴演奏學(xué)習(xí)從無序轉(zhuǎn)變?yōu)橛行?，課前、課后學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)更具關(guān)聯(lián)性，教學(xué)更具指導(dǎo)性與整體性，從而更好地提高鋼琴演奏水平。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課在鋼琴演奏教學(xué)中的多維應(yīng)用模式

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為鋼琴演奏教學(xué)改革創(chuàng)新提出了新的思路與方向，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與鋼琴演奏教學(xué)的深度融合，不僅能夠有效地促進鋼琴演奏教學(xué)的教學(xué)成效，也為鋼琴演奏教學(xué)的新路徑探索提供了重要的基礎(chǔ)。

1.問題診斷式鋼琴微課應(yīng)用模式

問題診斷式鋼琴微課教學(xué)模式，是以學(xué)生常見的鋼琴演奏問題為教學(xué)主題，每一微課視頻聚焦于解決學(xué)生鋼琴演奏中的某一具體問題。學(xué)生在鋼琴演奏實踐過程中對鋼琴演奏技術(shù)的掌握以及鋼琴作品的詮釋會存在不同的問題表征，如有的學(xué)生在鋼琴演奏中會存在技術(shù)演奏的困難，有的學(xué)生可能會在作品演奏音樂表現(xiàn)力方面存在問題。因此，對于學(xué)生鋼琴演奏的不同問題表現(xiàn)，應(yīng)給予學(xué)生不同的演奏建議，讓學(xué)生能夠及時有效地解決鋼琴演奏實踐中所面臨的具體問題。而學(xué)生在課后進行自主練習(xí)過程中，對于練習(xí)過程中存在的問題，難以有效獲得解決方案，多是采取不斷試誤的方式，有時還會導(dǎo)致學(xué)生形成難以糾正的錯誤演奏方法，影響學(xué)生進一步提升鋼琴演奏能力。此外，學(xué)生在課后進行鋼琴練習(xí)的過程中，演奏問題解決的時效也影響著學(xué)生鋼琴演奏水平進步的速度。學(xué)生一般一周僅一次線下鋼琴演奏課程，在遇到鋼琴演奏難點問題的時候難以第一時間獲得有效的解決問題方案，多是在線下課堂教學(xué)實踐過程中才能獲得教師的有效指導(dǎo)，存在難點問題解決時效性不強的問題。

在課堂教學(xué)過程中，可以結(jié)合學(xué)生的鋼琴演奏難點問題進行微課教學(xué)應(yīng)用設(shè)計（如圖1所示）。教師對學(xué)生鋼琴演奏過程中存在的難點問題進行診斷分析，并在此基礎(chǔ)上將學(xué)生常出現(xiàn)的難點問題進行系統(tǒng)化分類。教師可將微課視頻上傳至教學(xué)平臺，教學(xué)平臺可以根據(jù)學(xué)生在鋼琴演奏過程中存在的具體問題進行智能推薦，以供學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以結(jié)合鋼琴演奏自主練習(xí)過程中的難點問題，進行自主選擇性學(xué)習(xí)。通過這一過程，學(xué)生不僅能夠及時有效地解決自主鋼琴練習(xí)過程中所存在的問題，也可以有效提升學(xué)生的問題分析與問題解決能力，提升鋼琴演奏自主練習(xí)實踐成效。讓學(xué)生從單純的知識接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探究者，并通過探究過程實現(xiàn)知識技能的“統(tǒng)整”和“聚合”，從而更好地提升學(xué)生鋼琴演奏學(xué)習(xí)的成效。

圖1 鋼琴演奏問題診斷式微課教學(xué)應(yīng)用過程

2.異步鋼琴微課教學(xué)應(yīng)用模式

鋼琴演奏教學(xué)的最終目標(biāo)在于讓每一個學(xué)生都能實現(xiàn)不同的發(fā)展，而不是同一性的發(fā)展。為此，在鋼琴演奏教學(xué)過程中應(yīng)尋求能夠適應(yīng)學(xué)生鋼琴演奏個性特征、滿足學(xué)生個體鋼琴學(xué)習(xí)需要、促進學(xué)生在原有水平基礎(chǔ)上獲得最大程度發(fā)展的鋼琴教學(xué)模式與實施策略。鋼琴演奏異步教學(xué)是根據(jù)學(xué)生鋼琴演奏的差異，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合自身特點與需要選擇適宜的鋼琴演奏學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)過程中，可根據(jù)學(xué)生鋼琴演奏水平差異與演奏特點進行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)。這種教學(xué)方式其實是立足于學(xué)生鋼琴演奏個體特征與鋼琴演奏潛力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更多的選擇性、針對性和拓展性，真正做到因材施教。

鋼琴演奏線下教學(xué)一般多是一周一次課，學(xué)生在課后每天要進行4—6小時以上的課后自主練習(xí)，所以學(xué)生課后的自主演奏練習(xí)實踐效果直接影響著學(xué)生的鋼琴演奏水平。而每一名學(xué)生在自主練習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)與努力程度都會導(dǎo)致學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)差異，由此形成學(xué)生個體之間的鋼琴演奏水平差異。而從鋼琴演奏教學(xué)形式分析，鋼琴演奏教學(xué)與其他課程相比，多是以一對一教學(xué)模式為主，教學(xué)過程更為關(guān)注學(xué)生個體差異，具有較強的個體性，需要關(guān)注學(xué)生個體的特點，注重關(guān)注學(xué)生個體對鋼琴音樂作品的內(nèi)心理解與演奏能力。由此，可以看出鋼琴演奏課程從教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”來分析，都具有較強的個體差異性。因此，在鋼琴演奏教學(xué)過程中，注重學(xué)生教學(xué)差異性的異步教學(xué)成為鋼琴演奏教學(xué)過程中的重要教學(xué)形式[5]。微課教學(xué)為鋼琴演奏異步教學(xué)提供了重要支撐，學(xué)生鋼琴演奏水平存在一定的差異，學(xué)生在鋼琴練習(xí)過程中，所達(dá)到的水平與完成的程度存在一定的差異。為此，教師在異步鋼琴演奏教學(xué)過程中，可根據(jù)學(xué)生的鋼琴演奏水平差異，制定具有差異性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，開展異步教學(xué)實踐（如下頁圖2所示），提供給學(xué)生差異化的微課教學(xué)資源，從而讓學(xué)生能夠結(jié)合自身學(xué)習(xí)需要進行有針對性的學(xué)習(xí)與實踐。學(xué)生在鋼琴演奏自主練習(xí)過程中可以自主安排練習(xí)計劃與學(xué)習(xí)節(jié)奏，在鋼琴演奏練習(xí)的過程中，遇到較為復(fù)雜的演奏技法以及演奏難點時可以反復(fù)觀看老師的演奏示范講解，在遇到疑惑時也可以隨時停下來進行分析思考，或通過網(wǎng)絡(luò)尋求老師與同學(xué)的幫助。教師根據(jù)學(xué)生的異步學(xué)習(xí)情況，在課堂教學(xué)階段進行有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進行評價反饋，制定學(xué)生的下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提供新的微課學(xué)習(xí)資源。

圖2 鋼琴演奏異步教學(xué)過程

3.翻轉(zhuǎn)課堂鋼琴微課應(yīng)用模式

鋼琴演奏教學(xué)涉及鋼琴演奏作品分析、鋼琴演奏技巧學(xué)習(xí)、鋼琴演奏表現(xiàn)力提升等主要環(huán)節(jié)與教學(xué)任務(wù)，傳統(tǒng)的鋼琴演奏教學(xué)因課時所限，致使課堂教學(xué)部分內(nèi)容展開不足，尤其是鋼琴演奏表現(xiàn)力提升方面的教學(xué)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則能夠有效轉(zhuǎn)變鋼琴演奏教學(xué)的重心布局，將部分適合學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)置于課前或課后學(xué)習(xí)階段，而課堂教學(xué)階段聚焦于解決學(xué)生鋼琴演奏的關(guān)鍵問題，實現(xiàn)了教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移與提升（如圖3所示）。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計過程中，可將與曲目演奏相關(guān)的內(nèi)容放在課前由學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，如將作曲家生平、作品創(chuàng)作背景、作曲家創(chuàng)作風(fēng)格、作品曲式分析、作品中出現(xiàn)的音樂術(shù)語等以微課的形式置于課前，使學(xué)生對演奏的作品有全面的了解，課堂上將教學(xué)的重心置于解決學(xué)生在鋼琴練習(xí)過程中遇到的具體問題以及對曲目音樂表現(xiàn)的詮釋。在這一過程中，教師也可以與學(xué)生圍繞演奏作品有更多的溝通與互動交流，獲得對作品以及作品演奏更多個體性的理解與認(rèn)識，從而為鋼琴演奏個性化表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。課后階段，教師可以為學(xué)生提供作品演奏練習(xí)實踐的相應(yīng)微課，為學(xué)生的鋼琴演奏提出具體的演奏要求，并提供解決相應(yīng)演奏難點問題的微課視頻，從而讓學(xué)生通過課后練習(xí)不斷提升自己的演奏水平。

圖3 鋼琴演奏翻轉(zhuǎn)課堂微課教學(xué)過程1 圖片來源：圖1-圖3作者自繪。

三、結(jié)語

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)的微課教學(xué)形式以其智能連接方式為鋼琴演奏教學(xué)提供了新的思路，并通過教學(xué)應(yīng)用與教學(xué)要素整合，為鋼琴演奏教學(xué)提供了新的教學(xué)模式，提高了鋼琴演奏教學(xué)成效。微課教學(xué)應(yīng)用是互聯(lián)網(wǎng)時代課程教學(xué)改革的必然趨勢，應(yīng)重視微課在鋼琴演奏教學(xué)應(yīng)用的價值，并在此基礎(chǔ)上，發(fā)掘鋼琴演奏教學(xué)改革的多種可能性，圍繞鋼琴演奏教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新鋼琴演奏教學(xué)模式，有效提高鋼琴演奏教學(xué)成效。