“主體能動教學(xué)法”的語文教學(xué)探索

石晶

摘 要：新課改實施以來，改變了教師一言堂的教學(xué)模式，體現(xiàn)了“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”這一教學(xué)宗旨。那么在實際的教學(xué)中如何真正做到正確地引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣呢。通過教學(xué)實踐對小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提高小學(xué)生的語文能力進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；主體能動性

“主體能動教學(xué)法”是我們在教學(xué)科學(xué)研究過程中形成的“雙主互動”教學(xué)法，并在近幾年推廣應(yīng)用。2015年我校又在以“我的優(yōu)秀教學(xué)法”為主題的校本研修中，學(xué)習(xí)并初步探索了這個較為實用的教學(xué)方法，以便對我們的實際教學(xué)能有所幫助和啟發(fā)。所以在實際的教學(xué)應(yīng)用中，老師會驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來我平日的課堂上，在大家平日的教學(xué)中，一直做的，提煉出來，也就是一種方法。

“主體能動教學(xué)法”所依據(jù)的首先就是心理學(xué)原理，心理學(xué)指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是由各種不同的動力因素組成的，諸如興趣、愛好、理想、信念等。除此之外，還要有滿足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，二者一起成為學(xué)習(xí)動機(jī)的重要構(gòu)成因素。激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和意向，從而成為學(xué)習(xí)活動的動力。其誘因可能來自學(xué)習(xí)本身獲得的滿足，也可能來自學(xué)習(xí)之外獲得的間接滿足。”借此，這一教學(xué)法的突破點就是“主體能動”。旨在從激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)的內(nèi)、外部動機(jī)方面進(jìn)行研究，探索課堂教學(xué)模式與立體育人體系構(gòu)建之間的關(guān)系。

一、“主體能動教學(xué)法”具有的特征

（一）開放性

教師需緊密聯(lián)系生活，既要把學(xué)生引向廣闊的社會，又要把生活的活水引入課堂。在教學(xué)內(nèi)容上以教材為載體，將課內(nèi)與課外自然銜接；在教學(xué)模式上，不固守單一，力求用多樣化的教學(xué)來滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

（二）民主性

教師與學(xué)生在課堂上的地位是平等的。

（三）創(chuàng)造性

對學(xué)生而言，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主要途徑是探究，教師始終注重激發(fā)學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨立思考、探索，讓學(xué)生去感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，通過合作探究、比較、辯論等方式，引導(dǎo)學(xué)生敢問、會問，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會探究，學(xué)會合作。

（四）發(fā)展性

教學(xué)中，教師必須用發(fā)展的思想來發(fā)掘?qū)W生與生俱來的潛能，確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)具有的各種能力，要在有限的教學(xué)時間里為學(xué)生提供適宜的發(fā)展空間。

（五）全體性

指能夠使全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)生活中，感受學(xué)習(xí)的樂趣，體驗與人分享的快樂。

二、“主體能動教學(xué)法”的操作模式基本為“三動六步”

（一）啟動階段

1.入境

學(xué)生上課后，在教師的激發(fā)下產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇與興趣，因為這是一種強(qiáng)有力的內(nèi)部動機(jī)，因此，教師要致力于學(xué)生真正的內(nèi)在好奇心、興趣及求知欲的培養(yǎng)，減少限制與監(jiān)督，帶領(lǐng)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)新知的狀態(tài)中去。一個引人入勝的導(dǎo)入，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生積極參與教學(xué)活動的積極性和主動性，從而提高課堂效率，這就是課前導(dǎo)入的魅力所在。

2.生疑

質(zhì)疑最能調(diào)動學(xué)生讀書、思索、答問的積極性，同時，質(zhì)疑也最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂或不太懂的問題，以便教師給予有的放矢的輔導(dǎo)。質(zhì)疑：一是要注意適度，設(shè)置問題緊扣教材，做到難易適度，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；二是要多角度，引導(dǎo)學(xué)生多途徑、多方面地領(lǐng)會教材，選擇最佳切入點；三是有梯度，問題的設(shè)置要由易到難、由簡到繁、由具體到抽象，層層深入。要把學(xué)生的思維一步一個臺階地引向求知的新高度；四是問題要緊密結(jié)合學(xué)生的實際，注意廣度和密度，盡量使每個學(xué)生都能得到訓(xùn)練的機(jī)會。

本環(huán)節(jié)學(xué)生能在初讀課文后提出自己的一些疑問，教師都應(yīng)加以梳理，提煉出主要問題，為學(xué)生深入研讀文本、個性化閱讀做鋪墊。也有許多時候，學(xué)生在入境后隨即就生成疑問。

（二）互動階段

第二階段“互動”是核心。師生互動就是指教師在教的時候，要讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，學(xué)生在學(xué)的時候，教師也要積極參與進(jìn)去。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠運用已掌握的學(xué)習(xí)策略去解決疑問，并在解決問題的過程中又生成新的問題，再在教師的引導(dǎo)下嘗試著用新的學(xué)習(xí)策略去解決這一問題。而生生互動則使教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

1.運用

“運用”這一環(huán)節(jié)就是在師生、生生互動中點石成金，在學(xué)生的實踐活動中自然提煉出常用的學(xué)習(xí)方法加以強(qiáng)化，通過合作交流，引導(dǎo)學(xué)生運用已掌握的學(xué)習(xí)策略解決遇到的問題，提高學(xué)生的運用能力。

例如，教學(xué)蘇教版第九冊《陶校長的演講》一文時，教師在教授第一問時，按陶校長提出的“問什么—為什么問—應(yīng)該怎樣做—提出希望”這一寫作路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)后，第二個問題教師可以“扶著”學(xué)生運用這一學(xué)法學(xué)習(xí)，到第三、四問時，學(xué)生已經(jīng)能夠自主運用這一方法學(xué)習(xí)了。這是在一堂課中學(xué)生當(dāng)堂運用生成方法來學(xué)習(xí)的一個小例子。而更多的時候，我們會在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得一種方法后，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中時常運用，比如閱讀教學(xué)中“歸納段意、概括文章”方法的學(xué)習(xí)和在學(xué)習(xí)課文、課外閱讀中的運用，包括在低年級識字教學(xué)中，每堂課的識字環(huán)節(jié)里，老師也都是在引導(dǎo)學(xué)生對已掌握的識字方法進(jìn)行運用，從而分類識記新的生字。

2.生成

“生成”這一環(huán)節(jié)著重于教師在引導(dǎo)學(xué)生運用已掌握的學(xué)習(xí)策略解決問題的過程中，面對學(xué)生新生成的問題，有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用新的學(xué)習(xí)策略加以解決，從而掌握新的學(xué)習(xí)策略。

在這“三動六步”的教學(xué)法中，互動階段是課堂教學(xué)的中心階段，也就是我們平日教學(xué)中常說的“新授”“品讀”環(huán)節(jié)，只要老師有了“互動”這一核心思路，在課堂上能教會學(xué)生運用一定的學(xué)習(xí)方法而習(xí)得新知，并在學(xué)生有了新的生成時能及時抓住契機(jī)，運用教學(xué)機(jī)智及策略解決，也就抓住了這一教學(xué)法的精髓。

（三）能動階段

這一階段包括“拓展”和“強(qiáng)化”兩個步驟，也就是我們平常所說的“拓展鞏固”環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)新知后，將知識條理化、系統(tǒng)化，并轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。

“拓展”這一環(huán)節(jié)的操作要求是：教師要依據(jù)目標(biāo)設(shè)計有層次、多形式的練習(xí)題，能夠幫助學(xué)生鞏固和運用所學(xué)知識，舉一反三，順向遷移。學(xué)生能夠獨立運用在本節(jié)課中學(xué)習(xí)到的新的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行閱讀理解、解決問題，從而強(qiáng)化對新的學(xué)習(xí)策略的掌握。

這時，我們再回來看這個“主體能動教學(xué)法”的基本操作模式，感覺是不是就更加明晰了，它的“啟動、互動、能動”這三大板塊，就相當(dāng)于我們平常教學(xué)中所說的“導(dǎo)入、品讀、鞏固”，在“啟動”環(huán)節(jié)中，我們老師平日也都是在創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。在“互動”環(huán)節(jié)中，它提倡的師生互動、生生互動、組間互動也都是我們一直認(rèn)同的教學(xué)理念。只不過在這一環(huán)節(jié)中我們要尤其關(guān)注學(xué)法的運用，并抓住新的生成。而“能動”環(huán)節(jié)，我們許多老師不但注重了拓展的多種形式，更注重了強(qiáng)化時的分層練習(xí)，使我們的拓展更有層次。

參考文獻(xiàn)：

張春艷.新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)的探索[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2014（4）.

編輯 薛直艷