語(yǔ)文核心素養(yǎng)觀照下的整體性作業(yè)設(shè)計(jì)

江蘇省宜興市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周蕾珍

作業(yè)每天都發(fā)生在學(xué)習(xí)中，是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。它不是教學(xué)的輔助，而是教學(xué)的重要組成部分。備課、上課、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)，實(shí)際上每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)作業(yè)?？梢哉f(shuō)，作業(yè)是貫穿整個(gè)教學(xué)的一條隱性的線。

作為課程改革的關(guān)鍵領(lǐng)域，作業(yè)連接著“教學(xué)”與“評(píng)價(jià)”。但“作業(yè)問(wèn)題多年來(lái)一直處于教育研究和教育實(shí)踐的盲區(qū)，作業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為深化課程改革的瓶頸與關(guān)鍵”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版）》提出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。因此語(yǔ)文作業(yè)，需要承擔(dān)起自身學(xué)科的獨(dú)特使命與價(jià)值。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)觀照下，作業(yè)設(shè)計(jì)存在司空見(jiàn)慣的問(wèn)題

專業(yè)層面，設(shè)計(jì)作業(yè)的能力欠缺。一方面，作業(yè)是“減負(fù)增效”的焦點(diǎn)之一；另一方面，在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)語(yǔ)文教師是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣來(lái)布置作業(yè)，對(duì)作業(yè)的研究甚少。因此，教師應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)，以新的設(shè)計(jì)視角和思路開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)、高效、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的作業(yè)。

意識(shí)層面，作業(yè)布置的隨意性。有些語(yǔ)文教師布置作業(yè)時(shí)喜歡“信手拈來(lái)”，地區(qū)不同，學(xué)校不同，教師不同，年級(jí)不同，作業(yè)卻出奇地相似。這些缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的作業(yè)練習(xí)，不利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

內(nèi)容層面，作業(yè)呈現(xiàn)的單調(diào)性。從常見(jiàn)的語(yǔ)文教學(xué)輔導(dǎo)用書來(lái)看，也存在著練習(xí)內(nèi)容片面化、練習(xí)形式單一的現(xiàn)象?？梢?jiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)，很多教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)缺乏整體性、綜合性與創(chuàng)新性。

二、語(yǔ)文核心素養(yǎng)觀照下，整體性作業(yè)設(shè)計(jì)的策略思考

（一）站在整體的角度考慮作業(yè)的綜合性

“以學(xué)習(xí)者為中心”的作業(yè)體系，其形式、功能、設(shè)計(jì)、過(guò)程等各不相同，但它們都指向四個(gè)要素：階段、實(shí)踐、創(chuàng)造、綜合。怎樣的作業(yè)才是語(yǔ)文核心素養(yǎng)觀照下的整體性作業(yè)呢？這里的“整體”，從時(shí)間看，可以是一個(gè)學(xué)年或者一個(gè)學(xué)期；從內(nèi)容看，可以是整冊(cè)教材或者一個(gè)單元。以單元為整體設(shè)計(jì)作業(yè)，其設(shè)計(jì)流程圖如圖1。

圖1 “以單元為整體”的作業(yè)設(shè)計(jì)流程圖

圖1中左側(cè)的三項(xiàng)內(nèi)容是開(kāi)展單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的必要基礎(chǔ)，是制定單元教學(xué)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元作業(yè)設(shè)計(jì)、單元作業(yè)評(píng)價(jià)的起點(diǎn)。以下以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八單元的教學(xué)為例論述單元作業(yè)的整體設(shè)計(jì)。(見(jiàn)表1）

表1 統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八單元作業(yè)設(shè)計(jì)表

這個(gè)以單元為整體的作業(yè)設(shè)計(jì)中，以“童話閱讀”為主題，設(shè)計(jì)基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的單元作業(yè)情境，并在情境的統(tǒng)領(lǐng)下，設(shè)立任務(wù)群，兼顧核心素養(yǎng)四個(gè)方面。由讀課文童話，到讀整本童話；由讀童話，到講(畫）童話；由欣賞童話，到編童話、演童話。緊扣單元人文主題和語(yǔ)文要素，對(duì)一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，使其轉(zhuǎn)化為符合不同層次學(xué)生需要的單元整體性綜合作業(yè)，并通過(guò)學(xué)生多角度實(shí)踐，來(lái)落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）站在學(xué)生的角度考慮作業(yè)的創(chuàng)新性

“雙減”背景下的作業(yè)，必須站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考。學(xué)習(xí)金字塔告訴我們，學(xué)生自主參與度越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。以下以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)課文《白鷺》一課的教學(xué)為例，就單篇課文的整體作業(yè)設(shè)計(jì)和大家分享。(見(jiàn)表2）

表2 《白鷺》單篇課文的整體項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)表

這個(gè)項(xiàng)目式作業(yè)，是圍繞一篇課文展開(kāi)一系列作業(yè)的總和，由多個(gè)梯度的開(kāi)放性學(xué)習(xí)任務(wù)組成。從時(shí)間跨度看，是一種“長(zhǎng)作業(yè)”，涵蓋課前、課中和課后作業(yè)，貫穿某一學(xué)習(xí)階段的全過(guò)程；從數(shù)量來(lái)看，是一種組合式作業(yè)；從形式來(lái)看，是一種綜合性作業(yè)；從內(nèi)容來(lái)看，是融合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等的跨學(xué)科作業(yè)。這種整體性作業(yè)可以打開(kāi)時(shí)間、空間，讓學(xué)生多元表達(dá)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)新性。

（三）站在教學(xué)的角度落實(shí)作業(yè)的有效性

我們?cè)賮?lái)看看如何設(shè)計(jì)課時(shí)整體性作業(yè)。筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》一課的教學(xué)為例，設(shè)置課時(shí)整體性作業(yè)：有目的地閱讀，完成一篇“竹節(jié)人”的制作說(shuō)明書并介紹；有創(chuàng)意地制作，設(shè)計(jì)、制作一個(gè)竹節(jié)人玩具展示、評(píng)比；有體驗(yàn)的活動(dòng)，舉行一場(chǎng)“斗竹節(jié)人”擂臺(tái)賽；有指向的寫作，完成一篇關(guān)于“斗竹節(jié)人”的作文。

這份課時(shí)整體性作業(yè)共四個(gè)任務(wù)，綜合了課文內(nèi)容、課后習(xí)題、語(yǔ)文園地等內(nèi)容，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)明確，寓教于樂(lè)，讓學(xué)習(xí)從課文中來(lái)，到生活中去，把閱讀、理解、實(shí)踐、表達(dá)融為一體，有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

三、語(yǔ)文核心素養(yǎng)觀照下，整體性作業(yè)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

作業(yè)不僅是教學(xué)的重要組成部分，更是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它本身就是一個(gè)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)，能促使學(xué)生將作業(yè)情境中所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)遷移到社會(huì)環(huán)境中，逐步形成核心素養(yǎng)。整體性作業(yè)設(shè)計(jì)需要注意以下幾點(diǎn)。

1.分清層次，自由選擇

整體性作業(yè)設(shè)計(jì)，既要兼顧一般學(xué)生的能力，又要給優(yōu)秀學(xué)生拓展的空間。學(xué)生可根據(jù)自身情況進(jìn)行菜單式、多層次的選擇，兼顧課內(nèi)外的結(jié)合，落實(shí)多元智能和個(gè)別化教學(xué)理念。

2.學(xué)科融合，多元滲透

整體設(shè)計(jì)作業(yè)，可打通學(xué)科的壁壘，將語(yǔ)文與美術(shù)、信息技術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等進(jìn)行融合。設(shè)計(jì)過(guò)程中，要準(zhǔn)確定位學(xué)科連接點(diǎn)，拓展學(xué)習(xí)資源，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、思維方法和關(guān)鍵能力等維度，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

3.探究創(chuàng)新，多元表達(dá)

整體性作業(yè)設(shè)計(jì)要為學(xué)生搭建開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)、思考、探究的時(shí)間和空間。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中用自己喜歡或擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行開(kāi)放性的多元表達(dá)，從思維發(fā)展、觀點(diǎn)形成、個(gè)性塑造和人際交往等多方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

整體性作業(yè)的設(shè)計(jì)，只有教師在實(shí)踐的過(guò)程中不斷摸索、思考，才能更系統(tǒng)、更科學(xué)、更有效，體現(xiàn)“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”的前沿理念，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，真正促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。