問題導(dǎo)向下幼兒傳統(tǒng)節(jié)日學(xué)習(xí)場景的探究

廣東省軍區(qū)第一幼兒園 肖芳

中國傳統(tǒng)節(jié)日是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，而在幼兒園教育中開發(fā)和運用傳統(tǒng)節(jié)日具有重要意義。傳統(tǒng)節(jié)日因承載著豐富獨特的民族文化，有助于幼兒樹立良好的民族文化認同感和民族精神，已成為我園園本課程構(gòu)成的主要部分。目前，我們在實施課程的過程中遇到了一些問題：如何理解每個傳統(tǒng)節(jié)日的核心價值？如何把握傳統(tǒng)節(jié)日的核心價值與之相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)？如何激發(fā)幼兒的興趣使其對緬懷、追悼、團圓等文化內(nèi)涵深厚而嚴(yán)肅的主題產(chǎn)生情感共鳴？同時，我們還發(fā)現(xiàn)，幼兒的興趣來源于真實情境中發(fā)現(xiàn)的問題，探究型、場景化的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效激發(fā)幼兒的興趣，刺激其學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生。而將“學(xué)習(xí)場景”應(yīng)用到幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日教育中，可以加深幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日的認知，對彰顯和傳承傳統(tǒng)節(jié)日的精神意蘊具有重要意義?；诖耍覀冮_展了問題導(dǎo)向下幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日學(xué)習(xí)場景的實踐研究。

基于內(nèi)涵梳理傳統(tǒng)節(jié)日的核心價值

在開展傳統(tǒng)節(jié)日教育時，教師往往會提出這樣的問題，即傳統(tǒng)節(jié)日活動應(yīng)抓的重點是什么？眾所周知，我國傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵豐富多樣，且傳統(tǒng)節(jié)日的紀(jì)念和慶祝方式會隨著時代更迭而不斷變化，如果僅僅只是網(wǎng)絡(luò)式的橫向廣泛延伸或平面式的求多求全，那么幼兒對其文化內(nèi)涵的體驗就只能是表面的、粗淺的。但撥開不斷變化的表面我們發(fā)現(xiàn)——植根深處的精神和情感是亙古不變、生生不息的，這便是我們最終要尋找的“核心價值”。據(jù)此，教師在把握節(jié)日價值上對主次進行辨析與選擇，進而篩選適宜幼兒的節(jié)日內(nèi)涵，結(jié)合時代需求挖掘、普及和升華傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵，并在去粗取精的基礎(chǔ)上創(chuàng)新文化形式，傳承傳統(tǒng)節(jié)日文化。如春節(jié)的核心價值為團圓、迎新和祝福；清明節(jié)的核心價值為祭掃、追思和緬懷；端午節(jié)的核心價值為愛國（紀(jì)念先驅(qū)）、保健和防疫；中秋節(jié)的核心價值是賞月、團圓和感恩；重陽節(jié)的核心價值為尊老、敬老。

自開展實踐課程以來，我們發(fā)現(xiàn)只有明確傳統(tǒng)節(jié)日的核心價值并從核心價值觀出發(fā)制定活動方案，才能將節(jié)日的核心價值滲透到幼兒教育活動的各個環(huán)節(jié)，這樣傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵才能得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，而不以傳統(tǒng)節(jié)日核心價值為中心的活動則是分散的、不完整的。據(jù)此幼兒能夠充分享受傳統(tǒng)文化活動，深刻體驗和理解傳統(tǒng)節(jié)日的深層文化內(nèi)涵，進而獲得真正的發(fā)展。

基于實施完善層次分明的教育資源

在為教育資源分層時，教師提出了另一個問題，即傳統(tǒng)節(jié)日活動該如何組織實施才能既能激發(fā)幼兒興趣，又能促進幼兒全面發(fā)展？

傳統(tǒng)節(jié)日主題以五大領(lǐng)域的文字、藝術(shù)樣式為載體，提供了不同年齡階段的活動方案作為教育資源，同時還提供了教師培訓(xùn)PPT、幼兒活動使用音視頻資源等，以便教師能夠高效地開展教育教學(xué)活動。此外，我們還為每一個傳統(tǒng)節(jié)日主題設(shè)計了“環(huán)境配套方案”，包括創(chuàng)設(shè)主題活動的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，以及設(shè)置各相應(yīng)活動區(qū)域的指導(dǎo)建議，并使之成為實施主題活動的重要支撐。而教師作為主題實施的主力軍，則充分發(fā)揮主觀能動性，把握傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)涵，了解和分析幼兒的生活經(jīng)驗，從幼兒的視角出發(fā)，關(guān)注幼兒感興趣的問題，挖掘適宜的教育內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的、生動的、有意義的學(xué)習(xí)場景，同時選取相應(yīng)的教育資源，對其進行再創(chuàng)設(shè)，力求實現(xiàn)高質(zhì)量的教育實踐。

基于問題構(gòu)建豐富多元的學(xué)習(xí)場景

1.充足的物質(zhì)材料與場景環(huán)境準(zhǔn)備

環(huán)境是重要的教育資源，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用能夠有效促進幼兒的發(fā)展。在幼兒的體驗過程中，我們充分發(fā)揮環(huán)境的隱性教育功能，使其對幼兒產(chǎn)生潛移默化的作用。在每一個傳統(tǒng)節(jié)日來臨之前，幼兒園通過創(chuàng)設(shè)戶內(nèi)外環(huán)境，營造濃厚的節(jié)日氛圍，激發(fā)幼兒的興趣，引發(fā)幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日的好奇與期待。

例如，在春節(jié)前，幼兒園里懸掛起長串的“?！弊郑B廊兩側(cè)貼上紅色的對聯(lián)，大廳的墻上裝飾著老師們親手裁剪的寓意“連年有余”“喜鵲迎春”的剪紙等。班級的窗戶上貼上了窗花，“?！弊值教幎际?，一切都是紅色的。孩子們好奇極了，為什么到處都是紅色的呢？對聯(lián)是什么？“?！弊执硎裁匆馑?？春節(jié)帶給幼兒的第一印象就是“紅”，在一片火紅的環(huán)境中，幼兒的心情變得激烈、飽滿，對即將到來的春節(jié)也充滿了好奇和期待。

除了布置幼兒園公共環(huán)境，教師在班級區(qū)域中也投放了與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的物質(zhì)材料，供幼兒自主探索與操作。例如，在春節(jié)時，教師在角色扮演區(qū)投放有關(guān)年獸、舞獅的服裝道具，幼兒可自行選擇并開展多種形式的表演；在閱讀區(qū)投放《團圓》《灶王爺》等繪本供幼兒自行取閱；在餐前播放《步步高》《恭喜恭喜》等音樂，讓幼兒自主觀察、欣賞、討論、操作、學(xué)習(xí)，以豐富幼兒對春節(jié)的認識，為幼兒更好地感悟中國傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)。

值得注意的是，傳統(tǒng)節(jié)日主題中班級場景的創(chuàng)設(shè)是師幼共同參與的，且幼兒應(yīng)占據(jù)主體地位——在節(jié)日場景中，隨處可見幼兒參與的痕跡和學(xué)習(xí)的過程，隨著幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日探索的日漸深入，幼兒的節(jié)日體驗也日漸深刻，其學(xué)習(xí)場景也隨之豐富起來。例如，將幼兒的剪紙作品貼在窗戶上，以營造濃厚的節(jié)日氛圍；和幼兒聊一聊他們的新年愿望并記錄下來，一起討論如何實現(xiàn)等。

2.充分的心理環(huán)境準(zhǔn)備

心理上安全的環(huán)境是幼兒集體探究和主動學(xué)習(xí)的前提。幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日學(xué)習(xí)場景的構(gòu)建注重幼兒的參與度與體驗感。教師鼓勵、尊重幼兒，接納幼兒提出的每一個觀點，不批評、不反駁、不忽視，重視幼兒提出的觀點價值，幫助幼兒樹立安全感，這樣幼兒才能敢于提出自己的問題，敢于質(zhì)疑旁人的觀點，愿意積極主動地和教師互動。

同時，幼兒安全感的樹立需要家園密切合作。因此，在每個傳統(tǒng)節(jié)日活動開展之前，教師都會給每位家長寫一封信，說明活動的意義以及需要家長配合的具體工作，讓家長產(chǎn)生合作的意愿和積極性，進而獲得幼兒園和家庭的支持，長此以往幼兒的學(xué)習(xí)才會更加主動、充分。

3.動態(tài)變化的過程性學(xué)習(xí)場景

幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日學(xué)習(xí)場景的建構(gòu)，除卻物質(zhì)、心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以外，還包括體驗型場景和探究型場景的構(gòu)建。在構(gòu)建體驗型場景中，教師根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日的主題目標(biāo)，分析幼兒的經(jīng)驗水平，以創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)場景，或?qū)⒂變簬肷鐓^(qū)場景中開展沉浸式的體驗活動，讓幼兒親歷過程，用心體驗并感受，全方位感受傳統(tǒng)節(jié)日豐富的文化內(nèi)涵。例如，在中秋節(jié)前夕，幼兒通過查閱相關(guān)資料了解到中秋節(jié)有賞月、猜燈謎、吃月餅、玩花燈等習(xí)俗，但在現(xiàn)實生活中，幼兒無法完整地體驗到這些習(xí)俗，對中秋節(jié)的理解也只停留在圖片、文字的描述上。基于此，我園組織策劃了“中秋賞月夜”活動——走廊內(nèi)掛起了宮燈，沙池、操場、籃球場上都裝飾上了彩燈。園內(nèi)設(shè)置了射箭、猜燈謎、做燈籠、折心愿船、許愿池、許愿樹、品嘗佳果、賞月等區(qū)域，幼兒一襲傳統(tǒng)服飾，提著燈籠和家人一起射箭、做燈籠、猜燈謎、放花燈、許愿、品嘗親手做的月餅，或在草地上賞月……一系列體驗活動讓幼兒親身體驗了中秋節(jié)的各種習(xí)俗，增進了其對中秋節(jié)文化內(nèi)涵的理解，真實了解了“團圓”的含義。

在探究型場景中，幼兒在真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師則根據(jù)幼兒提出的一系列問題篩選出關(guān)鍵問題，并組織幼兒圍繞關(guān)鍵問題進行個體或集體探究，幼兒在問題探究的過程中展開學(xué)習(xí)——既在場景中學(xué)習(xí)，又在構(gòu)建場景的過程中學(xué)習(xí)。例如，在中秋節(jié)制作月餅的活動中，木質(zhì)的模具大而淺，幼兒按壓時用力不均，導(dǎo)致做出來的月餅表面不平、大小不一?？局浦?，有的月餅熟了，有的沒熟。怎么解決月餅大小不一的問題呢？有幼兒提出：“每個人用的皮和餡都一樣多才行，這樣做出來的月餅就會一樣大。”怎樣才能保證皮和餡一樣多？幼兒說：“像我媽媽做蛋糕那樣，在秤上稱一下就可以了?！边@個想法得到了大家的認可。于是，幼兒園為每個班級配備了電子秤，增添了按壓式模具，廚師爺爺還根據(jù)幼兒的能力情況提供了月餅皮與餡的重量建議：皮30g、餡35g。經(jīng)過反復(fù)操作，幼兒終于做出了大小均勻的月餅。

基于發(fā)展實現(xiàn)師幼共同成長

一、幼兒的經(jīng)歷成長

在傳統(tǒng)節(jié)日活動中我們重點思考如何將傳統(tǒng)節(jié)日融入幼兒的生活，重點關(guān)注幼兒在節(jié)日中的真實體驗與感受，進而讓每位幼兒在生活中親歷每一個傳統(tǒng)節(jié)日，主動、盡情地體驗——在周而復(fù)始的經(jīng)歷中，傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵潛移默化地植根于幼兒內(nèi)心。

1.幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗得到豐富

在每一個節(jié)日、每一次經(jīng)歷前，教師都會以談話的方式來了解幼兒的前期經(jīng)驗，通過多媒體演示、繪本閱讀等豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗。幼兒通過主動查閱資料，了解節(jié)日背景故事，為更好地經(jīng)歷節(jié)日活動做足了準(zhǔn)備。在每一個節(jié)日、每一次經(jīng)歷后，教師和幼兒都會有這樣的對話：××節(jié)你參加了哪些活動？學(xué)到了什么？收獲了什么？最難忘的事情是什么？你遇到了什么困難？怎么解決的？你得到過誰的幫助？你和小伙伴一起做過什么？……教師鼓勵幼兒用圖畫表征，引導(dǎo)其表達學(xué)習(xí)故事，并記錄活動過程等，以幫助幼兒回顧梳理零散經(jīng)驗并加以提煉總結(jié)，促進其進一步提升經(jīng)驗。

2.幼兒的生活能力得到提升

我們不僅注重對幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗的豐富，還注重對幼兒生活能力的培養(yǎng)?；镜纳钅芰κ怯變涸谄渌I(lǐng)域?qū)W習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，具備這種能力之后幼兒能夠較快地適應(yīng)生活節(jié)奏，同伴交往能力會逐步提高，幼兒的社會適應(yīng)性和獨立性也能得到進一步增強。將傳統(tǒng)節(jié)日融入幼兒生活不僅使幼兒建立了良好的同伴關(guān)系，還增強了幼兒的責(zé)任感與自信心。漸漸地，幼兒在端午節(jié)包粽子、編五彩繩、做香包；在中秋節(jié)賞月、做月餅、聽故事；在重陽節(jié)賞菊、插花、登高；在冬至做湯圓、包餃子、布置八仙桌；在春節(jié)掃塵、穿新衣、剪窗花……在體驗節(jié)日習(xí)俗的過程中，不僅幼兒的生活能力得到了提高，而且獨立性和自信心也得到了培養(yǎng)。

3.幼兒解決問題的能力得到發(fā)展

幼兒在傳統(tǒng)節(jié)日活動中遇到的問題都發(fā)生在真實且有意義的情境之中。在解決問題的過程中，幼兒需要對問題進行處理和表征，從而建構(gòu)起新的經(jīng)驗。月餅皮和餡的比例是多少？八仙桌應(yīng)該怎么排列？燈籠怎樣做才好看——幼兒在一個個復(fù)雜而有意義的問題情境中充分觀察、自由探索，發(fā)揮自身主體性，在與環(huán)境及其他同伴的互動中提出問題、協(xié)商討論、解決問題，從而提高了解決問題的能力，不斷促進自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、教師的專業(yè)發(fā)展

1.對節(jié)日內(nèi)涵的理解更加深刻

在幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日教育初期，由于教師自身對節(jié)日內(nèi)涵理解不夠，出現(xiàn)了只重視傳統(tǒng)節(jié)日的開展形式，忽視傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)涵傳遞和弘揚的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為主題目標(biāo)制定不準(zhǔn)、內(nèi)容選取不當(dāng)、活動流于形式等問題。在了解了各類傳統(tǒng)節(jié)日起源背景、梳理提煉了各類傳統(tǒng)節(jié)日文化要素后，教師對傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)涵的理解更加深刻：清明祭祀，不僅只是簡單的祭掃和追思先人，其中也包含了生者與死者、與天地山川對話的意義；春節(jié)迎新不僅只是簡單的辭舊迎新，也是對過去的一種總結(jié)和對新的一年的美好期盼。由此，教師基于各類節(jié)日核心價值，以節(jié)日的典型習(xí)俗為切入點設(shè)計活動，層層展現(xiàn)每個習(xí)俗所包含的意義，幫助幼兒在體驗中感受、領(lǐng)會節(jié)日內(nèi)涵。

2.課程實施的觀念得到轉(zhuǎn)變

在開展節(jié)日課程初期，首先，教師圍繞節(jié)日主題，以網(wǎng)絡(luò)圖的形式將節(jié)日所包含的內(nèi)容全面地整理出來，但忽視了對核心內(nèi)涵的辨析和選擇；其次，教師只關(guān)注到節(jié)日主題網(wǎng)絡(luò)的實施而沒有注意傾聽幼兒的聲音，忽視了他們的興趣與需要，使得課程內(nèi)容與表現(xiàn)形式流于形式，且課程模式以預(yù)設(shè)為主。但在課程實踐中我們發(fā)現(xiàn)：主動的經(jīng)歷才能長久地烙印在幼兒的記憶中。因此教師應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變觀念，將課程的選擇權(quán)還給幼兒，關(guān)注幼兒的興趣和需要，從幼兒的生活出發(fā)，和幼兒共同確定節(jié)日主題，激發(fā)幼兒的積極性，注重幼兒的活動體驗，凸顯幼兒的主體地位。

3.課程實施的能力得到提升

節(jié)日前，教師通過查閱資料、年級教研等，豐富對節(jié)日的認識，為更好地開展節(jié)日活動做足了準(zhǔn)備；節(jié)日中，教師時刻觀察幼兒與環(huán)境互動、師幼互動、同伴互動的情況并及時記錄，通過研討交流等方式對活動進行評價；節(jié)日后，教師和幼兒一起回顧學(xué)習(xí)過程，將幼兒零散的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化，同時將幼兒的學(xué)習(xí)過程記錄下來并展示在班級環(huán)境中，使其不僅能夠體會當(dāng)下學(xué)習(xí)的成就與滿足，更能從外部結(jié)構(gòu)化地了解自己的學(xué)習(xí)過程，把認知變成能力，提升自身的思維能力；最后，教師對課程進行了反思和總結(jié)，為接下來的課程實施奠定了基礎(chǔ)。