雙一流戰(zhàn)略下園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

趙鵬飛

（四川文化藝術(shù)學(xué)院美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，四川 綿陽(yáng) 621000）

2017 年9 月，教育部公布雙一流大學(xué)及學(xué)科名單，首次涉及42 所大學(xué)95 個(gè)一流學(xué)科［1］。自此，雙一流戰(zhàn)略正式拉開序幕。隨著高校雙一流戰(zhàn)略的不斷深入，構(gòu)建特色專業(yè)成為必然趨勢(shì)，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練顯得尤為重要。應(yīng)用型課程以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以應(yīng)用為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，既需要基礎(chǔ)理論，更強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用與創(chuàng)新，其不僅與雙一流戰(zhàn)略相符，還與培養(yǎng)應(yīng)用型人才要求一致［2］。實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型課程的教學(xué)目標(biāo)，是相關(guān)教師與研究者研究的重要課題。園林景觀設(shè)計(jì)是四川文化藝術(shù)學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)的必修課程，更是培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才的重要課程，以該課程為例研究教學(xué)模式具有一定的代表性。該課程屬于典型的理實(shí)一體課程且偏重實(shí)踐，單純采取傳統(tǒng)的說教教學(xué)模式難以達(dá)到教學(xué)目的。鑒于此，本研究通過對(duì)“園林景觀設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行教學(xué)改革，提出在雙一流戰(zhàn)略下開展PTiP 混合教學(xué)模式，通過理論學(xué)習(xí)、實(shí)地勘察和園林景觀設(shè)計(jì)等手段培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，旨在為形成景觀設(shè)計(jì)的職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。

1 基于雙一流戰(zhàn)略實(shí)施PTiP 混合教學(xué)模式的緣由

1.1 課程教學(xué)情況分析

“園林景觀設(shè)計(jì)”課程具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，且綜合實(shí)踐性較強(qiáng)，屬于典型的應(yīng)用型課程。按照傳統(tǒng)理論的教學(xué)模式，學(xué)生在園林景觀設(shè)計(jì)原理、植物景觀配置等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方面比較吃力，容易喪失學(xué)習(xí)興趣。

從風(fēng)景園林教學(xué)情況來看，該課程重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象比較突出，考核手段主要為日?？己?期末考試。許多研究者意識(shí)到了其不合理性，開始有針對(duì)性地開展了相關(guān)研究并提出合理建議，如錢韻［3］提出BYOD 教學(xué)法，但該方法主要用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不夠廣譜；李銀露等［4］提出SCS 創(chuàng)客教學(xué)法，建議在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自主和協(xié)同，主要適用于電子信息相關(guān)專業(yè)，不適用于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；高小煥［5］提出CDIO 與MOOC 綜合教學(xué)，任豐蘭［6］提出PTP 模式，這2 種教法涉及理論與實(shí)踐相結(jié)合，但側(cè)重點(diǎn)在創(chuàng)新思維培養(yǎng)上。

1.2 PTiP 教學(xué)模式的提出與核心內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要按照理論體系制定課程內(nèi)容，片面地追求理論的邏輯性與完整性。該模式既無法滿足新時(shí)代學(xué)生的需求，又無法滿足雙一流戰(zhàn)略培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求，基于此，本研究提出PTiP混合教學(xué)模式。PTiP 教學(xué)模式是指實(shí)踐（Practice）、理論（Theory）和創(chuàng)新實(shí)踐（Innovation practice）3 個(gè)層次相結(jié)合的教學(xué)模式［7］。首先，讓學(xué)生依據(jù)所掌握的知識(shí)初步實(shí)踐，知道要做什么，如何做；其次，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，知道為什么這樣做，明白這樣做的理由；最后，再次實(shí)踐，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐。PTiP 混合教學(xué)是指“線上線下+PTiP”，即利用線上平臺(tái)開展課前預(yù)習(xí)和課后拓展，采用“線上線下+PTiP”混合教法開展課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式［8］。以“園林景觀設(shè)計(jì)”課程中的項(xiàng)目課藝術(shù)小鎮(zhèn)（藝術(shù)小鎮(zhèn)是四川文化藝術(shù)學(xué)院為專家學(xué)者居住修建的別墅小區(qū)）設(shè)計(jì)為例，該項(xiàng)目課程采用“線上線下+PTiP”混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相融合，形成“線上線下+PTiP+線上線下”的閉環(huán)。

2 基于雙一流戰(zhàn)略的PTiP 混合教學(xué)設(shè)計(jì)

雙一流戰(zhàn)略的核心是以學(xué)生為中心，與中國(guó)OBE 教育理念相符合。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面要求“反向設(shè)計(jì)，正向?qū)嵤?，即以學(xué)生學(xué)習(xí)效率及創(chuàng)新為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)教學(xué)過程，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)細(xì)分成多個(gè)小項(xiàng)目，每個(gè)小項(xiàng)目要求實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)［9］。同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的興趣，通過學(xué)生親身實(shí)踐活動(dòng)開展學(xué)習(xí)與實(shí)踐，提倡“在做中學(xué)”，注重學(xué)生的創(chuàng)新性，重視學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)，以就業(yè)需求為教育目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力。以藝術(shù)小鎮(zhèn)設(shè)計(jì)為例，“園林設(shè)計(jì)景觀”課程展開“線上線下+PTiP”混合教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.1 教學(xué)與設(shè)計(jì)相結(jié)合，合理選擇案例

通過“線上線下+PTiP”混合教學(xué)法，以藝術(shù)小鎮(zhèn)園林設(shè)計(jì)為項(xiàng)目案例，讓學(xué)生開展藝術(shù)小鎮(zhèn)設(shè)計(jì)。從簡(jiǎn)單案例入手，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)軟件的融合，并在此基礎(chǔ)上完成個(gè)性化的設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)會(huì)設(shè)計(jì)-懂原理-能創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠從中獲得成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索及創(chuàng)新能力。

2.2 結(jié)合學(xué)情，制定教學(xué)策略

通過“造型基礎(chǔ)”“設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”“電腦輔助設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（CAD）”等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解了景觀設(shè)計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，具備了一定的理論基礎(chǔ)和操作能力。但是，學(xué)生的理論基礎(chǔ)依然較薄弱，未深刻掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)，規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)不足，設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力有待提高。此外，學(xué)生熱愛專業(yè)，具有較強(qiáng)的責(zé)任心，但操作能力相對(duì)薄弱，個(gè)性獨(dú)立，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)，遷移運(yùn)用知識(shí)的能力差，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足。因此，PTiP 混合教學(xué)遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，注重規(guī)范化操作，結(jié)合學(xué)情，制定教學(xué)策略，同時(shí)構(gòu)建混合式（線上線下）考核體系，使教學(xué)各環(huán)節(jié)的目標(biāo)更為明確［10］。

2.3 形成教學(xué)思路，搭建教學(xué)平臺(tái)

基于風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)（如中國(guó)園林網(wǎng)），設(shè)計(jì)藝術(shù)小鎮(zhèn)項(xiàng)目，為PTiP 混合教學(xué)提供素材支持，形成的教學(xué)思路見圖1，實(shí)現(xiàn)了課前自學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)和課后拓展三者并重。

圖1 PTiP 混合教學(xué)思路

2.3.1 課前自學(xué) 教師將教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)視頻發(fā)布到線上平臺(tái)，供學(xué)生課前自學(xué)。同時(shí)，發(fā)布藝術(shù)小鎮(zhèn)的相關(guān)背景資料如藝術(shù)小鎮(zhèn)是專家、學(xué)者休憩的場(chǎng)所。要求學(xué)生利用課余時(shí)間到藝術(shù)小鎮(zhèn)進(jìn)行實(shí)地勘察，提出個(gè)性化的設(shè)計(jì)方案。學(xué)生通過線上教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)資料、討論交流，完成課前自學(xué)的任務(wù)。

2.3.2 課中導(dǎo)學(xué) 課堂實(shí)施“P-T-iP”的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。在P 階段，教師將教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃成項(xiàng)目形式，并按照知識(shí)點(diǎn)將項(xiàng)目分解成小項(xiàng)目，同時(shí)將學(xué)生分成小組，各小組對(duì)所接收小項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)劃。在T 階段，各小組派代表匯報(bào)分項(xiàng)目的規(guī)劃思路，由其他小組學(xué)生提出質(zhì)疑；完成匯報(bào)后，教師對(duì)整個(gè)項(xiàng)目及所涉及理論知識(shí)進(jìn)行講解。在iP階段，各小組學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)和師生意見，對(duì)設(shè)計(jì)的初案進(jìn)行再設(shè)計(jì)，拓寬思路、進(jìn)行創(chuàng)新。整個(gè)課程內(nèi)容由淺入深，課程形式從單一化朝個(gè)性化方向發(fā)展。

2.3.3 課后拓展 教師在線上平臺(tái)發(fā)布拓展知識(shí)，安排項(xiàng)目任務(wù)（設(shè)計(jì)方案），學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)并結(jié)合資源庫(kù)中典型案例的設(shè)計(jì)和教師課中導(dǎo)學(xué)提出的建議，在課前自學(xué)完成的藝術(shù)小鎮(zhèn)設(shè)計(jì)方案上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，完成最終的設(shè)計(jì)方案并上傳到線上平臺(tái)，便于教師網(wǎng)上批改，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)知識(shí)的鞏固和提高。

3 基于雙一流戰(zhàn)略的PTiP 混合教學(xué)實(shí)踐

四川文化藝術(shù)學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)在“線上線下+PTiP”混合教學(xué)模式中，整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)成課前自學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后拓展三階段，實(shí)現(xiàn)課前信息傳遞、課中吸收內(nèi)化、課后鞏固反思功能。將課中導(dǎo)學(xué)階段設(shè)計(jì)成P 項(xiàng)目實(shí)踐、T 項(xiàng)目理論講授、iP 項(xiàng)目創(chuàng)新實(shí)踐3 個(gè)階段，整個(gè)“線上線下+PTiP”混合教學(xué)模式形成了“輔導(dǎo)-學(xué)習(xí)（課前）、指導(dǎo)-實(shí)踐（P）、交流-討論（T）、指導(dǎo)-創(chuàng)新實(shí)踐（iP）、評(píng)價(jià)-拓展（課后）”五段式漸進(jìn)學(xué)習(xí)。

3.1 課前自學(xué)

課前自學(xué)屬于學(xué)生自學(xué)為主、教師輔導(dǎo)為輔的階段，教師在資源庫(kù)平臺(tái)上傳預(yù)習(xí)資料、典型案例短視頻和推送任務(wù)書等，學(xué)生利用手機(jī)APP 或電腦查看課件，提前了解課程內(nèi)容，再通過短視頻詳細(xì)了解設(shè)計(jì)所需的理論知識(shí)。平臺(tái)上，教師有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，發(fā)布預(yù)習(xí)題，學(xué)生在線測(cè)試并提交，測(cè)試結(jié)果計(jì)入考核成績(jī)。通過測(cè)試結(jié)果，教師可以了解學(xué)生知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)，為課堂教學(xué)提供參考。

3.2 課中導(dǎo)學(xué)

課中導(dǎo)學(xué)分為P 項(xiàng)目實(shí)踐、T 項(xiàng)目理論講授、iP項(xiàng)目創(chuàng)新實(shí)踐3 個(gè)階段，又細(xì)化成指導(dǎo)-實(shí)踐（P）、交流-討論（T）、指導(dǎo)-創(chuàng)新實(shí)踐（iP）3 個(gè)環(huán)節(jié)。其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的見表1。

表1 課中導(dǎo)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的

3.2.1 P 項(xiàng)目實(shí)踐 通過視頻播放藝術(shù)小鎮(zhèn)設(shè)計(jì)的案例，內(nèi)容包括主題定位、藝術(shù)植入等，引發(fā)學(xué)生深入思考；隨后教師將該項(xiàng)目進(jìn)行拆分，拆分成園林建筑、園林鋪裝、園林水體3 個(gè)分項(xiàng)目。按照分項(xiàng)目類型將學(xué)生分組，每組負(fù)責(zé)1 個(gè)分項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。小組領(lǐng)到任務(wù)后，組內(nèi)成員結(jié)合課前自學(xué)所掌握的設(shè)計(jì)知識(shí)獨(dú)自進(jìn)行設(shè)計(jì)，采用Sketchup 軟件或CAD 軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)。在創(chuàng)作過程中，教師應(yīng)給予輔導(dǎo)，糾正學(xué)生的明顯錯(cuò)誤。

3.2.2 T 項(xiàng)目理論講授 此階段采取“學(xué)生匯報(bào)+理論講授”相結(jié)合的方式，通過學(xué)生匯報(bào)了解學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，再有針對(duì)性地講授理論知識(shí)。首先，各小組進(jìn)行組內(nèi)討論，評(píng)選出最佳方案代表小組匯報(bào)；其次，由匯報(bào)學(xué)生代表小組向大家展示方案并闡述設(shè)計(jì)思路，教師和其他組學(xué)生提出問題，匯報(bào)小組給予解答；最后，教師結(jié)合小組匯報(bào)情況講授相關(guān)理論知識(shí)。如園林建筑組匯報(bào)時(shí)，教師講授園林建筑的分類、布局要點(diǎn)，園林建筑設(shè)計(jì)的要素、內(nèi)容和依據(jù)，園林建筑設(shè)計(jì)原則與設(shè)計(jì)要點(diǎn)等理論知識(shí)，通過教師講授相關(guān)理論知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行梳理與重組［11］。

3.2.3 iP 項(xiàng)目創(chuàng)新實(shí)踐 完成“學(xué)生匯報(bào)+理論講授”學(xué)習(xí)后，教師針對(duì)各組匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要求各組對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修正與完善，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)生再創(chuàng)作時(shí)，教師仍進(jìn)行指導(dǎo)，此外，學(xué)生有不明白的地方，還可以隨時(shí)觀看資源庫(kù)的典型案例，提高設(shè)計(jì)方案的可行性。

項(xiàng)目創(chuàng)新階段，該專業(yè)學(xué)生也表現(xiàn)出獨(dú)具特色的創(chuàng)新性，比如在園林建筑方面，學(xué)生為確保建筑景觀“亭”與現(xiàn)代景觀相融合，創(chuàng)新出張拉膜亭、玻璃鋼結(jié)構(gòu)亭等形式；在園林鋪裝上，學(xué)生采用馬賽克小磚、塑膠及鋼化玻璃設(shè)計(jì)路面，創(chuàng)新感十分強(qiáng)烈；在園林書體上，學(xué)生將現(xiàn)代科技融入設(shè)計(jì)中，出現(xiàn)了水體電影、音樂噴泉等創(chuàng)新，體現(xiàn)出生態(tài)環(huán)保的理念。

3.3 課后拓展

各組對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐后，將最終方案上傳到線上平臺(tái)，教師在線批閱，備注評(píng)分和評(píng)語。同時(shí)，教師還可以通過線上平臺(tái)推送復(fù)習(xí)資料和拓展案例，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生積極參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，提升創(chuàng)新能力，與雙一流戰(zhàn)略思想相符。

4 基于雙一流戰(zhàn)略的PTiP 混合教學(xué)模式的教學(xué)成效

4.1 創(chuàng)新特色

四川文化藝術(shù)學(xué)院“園林景觀設(shè)計(jì)”課程以雙一流戰(zhàn)略為指導(dǎo)，參照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程教學(xué)的要求分解項(xiàng)目?jī)?nèi)容、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；貫徹質(zhì)量意識(shí)，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、做中教、實(shí)踐與創(chuàng)新相結(jié)合；合理運(yùn)用各種教學(xué)方法和信息化技術(shù)，采用“線上線下+PTiP”混合教學(xué)模式。特別是在新型冠狀病毒感染疫情期間，真正發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過在線學(xué)習(xí)、在線交流、在線拓展知識(shí)等平臺(tái)的輔助功能，以課中設(shè)計(jì)、再設(shè)計(jì)為中心，輔以交流、教師指導(dǎo)等各種互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，培養(yǎng)學(xué)生交流溝通與協(xié)作的能力，提高項(xiàng)目教學(xué)的吸引力，促使學(xué)生圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.2 學(xué)習(xí)效果

四川文化藝術(shù)學(xué)院采用“線上線下+PTiP”混合教學(xué)模式，以雙一流戰(zhàn)略為導(dǎo)向，以項(xiàng)目教學(xué)法為基調(diào)，采取P-T-iP 的形式開展線下教學(xué)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的自主探索意識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。依托資源庫(kù)，利用微課、動(dòng)畫、交互課件等教學(xué)資源，結(jié)合PTiP 模式實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”，每個(gè)任務(wù)進(jìn)行技能考核和結(jié)果對(duì)標(biāo)分析，有效提高了學(xué)生的理論知識(shí)掌握程度和實(shí)操效率。如一個(gè)學(xué)生小組在設(shè)計(jì)藝術(shù)小鎮(zhèn)的道路過程中，最開始只設(shè)計(jì)了步行道，后經(jīng)過評(píng)價(jià)指導(dǎo)和再創(chuàng)作，最終方案補(bǔ)全了外部道路和內(nèi)部道路，還創(chuàng)新出環(huán)道線路。

5 基于雙一流戰(zhàn)略的PTiP 混合教學(xué)模式的體會(huì)

在雙一流戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，四川文化藝術(shù)學(xué)院采用PTiP 混合式教學(xué)模式對(duì)“園林景觀設(shè)計(jì)”相關(guān)項(xiàng)目課進(jìn)行了整體教學(xué)設(shè)計(jì)，確定教學(xué)目標(biāo)，制定了“課前-課中-課后”三階段PTiP 混合教學(xué)模式，細(xì)化為“輔導(dǎo)-學(xué)習(xí)（課前）、指導(dǎo)-實(shí)踐（P）、交流-討論（T）、指導(dǎo)-創(chuàng)新實(shí)踐（iP）、評(píng)價(jià)-拓展（課后）”五段式漸進(jìn)學(xué)習(xí)，注重全過程考核。通過對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行驗(yàn)證，取得了較好的效果。該教學(xué)模式提高了學(xué)生的理論知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，對(duì)提高應(yīng)用型課程教學(xué)質(zhì)量具有顯著作用。在應(yīng)用型課程中開展PTiP 混合教學(xué)模式，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高其自主探索能力，還能引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新，以期為相關(guān)應(yīng)用型課程的教學(xué)提供啟示。