素養(yǎng)導向下的校本課程開發(fā)與實施*
——以“中國化學史”為例

陳柏帆 薛 蓉 張萬舉

（黃岡師范學院 湖北 黃岡 438000）

習近平總書記在二十大報告中強調，要堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領驅動，加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。育人的根本在于立德，“為黨育人，為國育才”就是要落實立德樹人的根本任務，不斷增強中小學德育工作的時代性、科學性和實效性，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人。

《普通高中化學課程標準（2017 年版2020 年修訂）》在“課程實施建議”中指出：學校應該根據(jù)學生個性化和多樣化的發(fā)展需求，結合校情、區(qū)域教育資源分布情況等開發(fā)與實施豐富多彩的校本選修課程，使普通高中化學課程方案落到實處［1］。

中國科學院院士，前北京大學副校長傅鷹先生有言：“科學給人以知識，科學史給人以智慧?！笨梢妼W習科學史的重要意義。中國化學史中蘊含了中國古今學者、科學家的科學思想及艱苦奮斗、堅忍不拔的品質，將“中國化學史”作為核心內容開發(fā)校本課程，能引導學生了解中國化學發(fā)展的歷史淵源、發(fā)展脈絡、精神內涵，增強文化自信，樹立正確的價值觀念，有利于落實立德樹人的根本任務。

一、課程目標

校本課程的開發(fā)需要依據(jù)國家課程的知識體系和學生的認知水平。將“中國化學史”作為核心內容進行校本課程的開發(fā)，不僅是將國家課程內容的知識進行延伸，而且融合了大量的人文元素，有利于激發(fā)學生學習興趣，對學習化學科學文化知識起到促進作用。依據(jù)中學化學課程的核心內容，確定了以下的課程目標：

1. 通過學習中國化學的發(fā)展歷程，正確認識歷史，樹立正確的歷史觀，能全面、客觀地看待、分析和處理問題，能夠認識事物發(fā)展的客觀規(guī)律。

2.通過對化學發(fā)展歷史上重要人物生平故事的學習與了解，能夠結合人物所處的歷史時期深入思考，感悟人物科學與奉獻精神，樹立正確的價值觀，能夠全面辯證地看待歷史和歷史人物。

3.通過對我國科學家重要研究經歷及成果的學習，能夠體會并了解科學研究的一般思路和方法，能深刻地理解化學、技術和社會之間的相互關系，認識化學對社會發(fā)展的重大貢獻，能夠積極討論與社會相關的化學問題。

二、課程內容

課程內容以郭保章先生的著作《中國化學史》［2］和徐建中、馬海云的著作《化學簡史》［3］為主要參考資料，按中國化學發(fā)展的歷史事實為主線，根據(jù)學生的認知發(fā)展特點及校本課程的課時安排原則，將本課程分為緒論和古代、近代、現(xiàn)代化學發(fā)展三個主題，共16個學時，其中設置6 個學時的討論課程供學生討論分享。這樣設置的目的在于幫助學生更好地理解歷史人物所處的歷史時期及社會環(huán)境，加深對歷史人物的認識和理解、促進學生辯證思維的發(fā)展和社會責任感的培養(yǎng)。其課程內容如表1所示。

表1 課程內容與課時安排

以中國化學發(fā)展的時間線貫穿整個課程。在古代，我國并沒有形成系統(tǒng)的化學體系，現(xiàn)代的化學知識內容體現(xiàn)在勞動人民的生產生活之中，因此以“化學智慧”作為“古代化學”的核心內容；近代則有愛國學者翻譯西方書籍、傳播科學知識，化學在這一時期飛速發(fā)展，逐漸建立起了完整的體系，將為化學發(fā)展做出巨大貢獻的學者、企業(yè)家的人物事跡作為核心內容，結合時代背景去認識近代化學發(fā)展史；化學學科在現(xiàn)代蓬勃發(fā)展，不同的分支領域都有著巨大的成就，將這些成就作為核心內容展開，對后續(xù)化學課程的學習具有重要意義。

每一個單元中均含有三個主題學習活動和與之相關的一次討論課。主題學習活動主要由教師引導學生以小組合作、收集資料、交流討論的形式，去認識了解對應時段的史實并加以思考，為化學學科知識的學習補充人文知識，為進一步學習知識增添趣味；而討論課則主要是依據(jù)本單元的主要內容，確立討論主題，以小組分享匯報的形式開展，引導學生思考問題、相互交流發(fā)展辯證思維。

三、課程實施

1.課程實施對象

《中國化學史》課程是自然科學課程與歷史科學課程相互交叉的一門特殊課程，內容難度較小，對學生化學學科基礎知識要求較低，旨在激發(fā)學生學習興趣，樹立正確的價值觀念，可面向高中全學段開設。

2.課程實施方法

校本課程與傳統(tǒng)課程不同，教師在校本課堂上應充當學生的“學習伙伴”的角色，為學生制定學習目標，提供資料作為學生分享知識和交流討論的基礎、引導學生自主學習。校本課程的氛圍應輕松活潑，學生能夠在課堂上分享自己的經驗、表達自己的觀點。因此要引導學生改變學習方式，以自主學習、合作學習、探究學習為主。學生在學習過程中，不再是被動地接受知識，而是主動地建構知識，能夠促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展［4］。

（1）自主學習

自主學習是以學生為主體，通過獨立思考、自主探究等方法實現(xiàn)學習目標的學習方式［5］，是新課程改革的重要目標之一。例如，在中國古代化學智慧單元的學習中，教師可引導學生自主查詢資料，了解古人制作陶器、瓷器、釀酒、釀醋等的基本方法，并用現(xiàn)代化學知識去解釋說明其制作過程中蘊含的化學原理，以生活化教學的理念激發(fā)學生自主學習興趣，加深對化學知識的認識與理解。

（2）合作學習

合作學習是一種互助性的學習方式，將學生分為不同的小組，學生通過組內相互合作、交流和討論的方式完成學習任務，最終以小組成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動［6］。例如，在“中國古代人民對化學發(fā)展的貢獻”的討論課前，將不同的主題分給各小組。任務分配見表2。

表2 討論課任務分配表

對學生進行分組可以有效地發(fā)揮學生的主動性，有利于學生學習文化知識。討論課中的匯報和分享，不僅能夠鍛煉學生的表達能力，亦能加深對化學知識及我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，增強學生的文化自信。

（3）探究學習

探究學習是指學生在教師的指導下，為獲得科學素養(yǎng)以類似科學探究的方式所開展的學習活動［7］。本課程以歷史人文知識為載體，學習化學知識為核心內容，體會科學家的科學態(tài)度與科學精神，探究學習對于本課程的實施效果具有重要的影響。例如：在“現(xiàn)代化學領域重要成就”這一主題中，設置了“青蒿素提取溶劑的選擇”的問題，由教師提供資料與線索，供學生探究學習，選擇合適的溶劑與提取溫度。雖然確定青蒿素結構是在分離出青蒿素之后，但是由教師提供青蒿素的結構，再由學生進行探究，符合學生的認知水平，同時能夠進一步加強學生對“物質結構決定性質”這一化學核心概念的認識［8］。

3.課程實施案例

討論課作為每一單元內容的總結、補充和升華，對整個課程的開展具有重要意義。以“中國古代人民對化學發(fā)展的貢獻”主題為例，學生在課前按小組分配的主題任務（見表2）進行資料收集，由小組各成員對資料進行整理和歸納，在課堂上按10分鐘左右的時間準備分享內容；課堂上小組代表作為匯報分享人向其余同學分享本組的研究成果，在分享結束后，各組同學有3分鐘左右的時間向該匯報人提出疑問，可由匯報人解答，亦可共同討論；課后，學生根據(jù)本節(jié)課所學到的知識和自己的所思所感撰寫報告，以書面總結的形式完成課程作業(yè)（課程實施途徑見圖1）。

圖1 課程實施途徑

四、課程評價

校本課程以學生為中心，因此評價應該側重于學生自我發(fā)展的能力。在校本課程進行評價時，應考慮評價主體、內容、方法等多個方面，強調評價應具有動態(tài)性和穩(wěn)定性的一致性原則，確保過程性評價貫穿于整個教學活動中［9］。為更好地落實過程性評價，由教師制定多維度評價量表，如表3 與表4 所示。量表由教師評價量表（表3）和學生評價量表（表4）兩部分組成，教師評價量表采用百分制，由教師評價各個小組的學習成果及課堂表現(xiàn)；學生評價量表采用四分制，由學生評價其他小組分享的內容，也可對自己小組的表現(xiàn)進行自評。在每單元的討論課上使用評價量表，以此落實教師對學生的評價、學生的自我評價與學生之間的相互評價的多元評價體系，再根據(jù)各分項對各小組進行得分合計，課程結束后可以對各小組乃至每一位學生的課堂表現(xiàn)和學習成效進行反饋和點評。

表3 教師評價量表

表4 學生評價量表

根據(jù)課程學習目標和素養(yǎng)目標，將教師評價量表制定為學習成果、表達能力、思辨能力、學習態(tài)度和學生評價五個欄目。學習成果評價內容包括任務完成情況、知識掌握情況、成果質量等；表達能力評價小組匯報人的表達能力，語言是否規(guī)范，能否準確表述自己的想法觀點等；思辨能力評價學生能否對自己的觀點進行反思，以及是否能夠與他人進行合理、理性的辯論和交流；學習態(tài)度評價學生在小組合作中對學習的積極態(tài)度和學習效果，以及課堂紀律等方面；學生評價欄目用來記錄生生互評的得分。

綜合學生在課堂上的注意力分配情況，以及學生的學情，將學生評價量表主要分為主題貫徹、分工合作、表達能力、課堂表現(xiàn)、我的收獲五個欄目，主題貫徹評價小組合作是否圍繞課程主題貫穿始終；分工合作評價小組是否有效地規(guī)劃組織了任務；表達能力評價小組發(fā)言人的語言組織能力；課堂表現(xiàn)評價小組成員是否尊重他人，尊重課堂，為課堂帶來積極影響；我的收獲以主觀的形式評價匯報小組內容是否對個人學習有所幫助等。

為了使學生能夠有所根據(jù)的對各小組進行打分，同時為避免互評過程中出現(xiàn)的不當競爭、惡意評價等不良行為，確?；ピu過程的公平、公正，在制定評價量表的同時，制定了學生評價標準，如表5所示。

表5 學生評價標準

五、總結與反思

校本課程在培養(yǎng)學生個性、促進學生全面發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用。以“中國化學史”為主題的校本課程的開發(fā)與實施具有以下特點：

（1）以史為線，領悟知識，提升素養(yǎng)

以化學歷史發(fā)展為主線，人文知識為載體，引導學生加深對化學知識在生活生產中應用的認識；結合近現(xiàn)代學者科學家探究探索故事，引導學生在科學史實中體會科學家的科學態(tài)度與科學精神，同時了解科學研究的一般思路和方法，進一步加深對化學學科核心概念的理解，提升學生的綜合素質與人文素養(yǎng)。

（2）學生主體，培養(yǎng)能力，弘揚文化

以學生為主體的學習模式，有利于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力、合作能力和交流表達能力，利于學生的全面發(fā)展。在學生自主學習的過程中，從古代器物、食品制作中能夠切身感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，亦能從近現(xiàn)代學者科學家的故事中感受民族精神，增強學生對中國優(yōu)秀文化的認同感和民族自信心，激勵學生做宣傳中國文化與弘揚民族精神的踐行者。

（3）多元評價，精準反饋，高效開展

改變了傳統(tǒng)課堂上教師對學生單一評價的方式，采用了師生評價、生生互評、自我評價的多元評價體系，有利于提高評價的準確度，促進過程性評價的落實。生生互評也有助于學生向教師反饋課堂情況，教師可以針對課堂情況，對課堂組織形式進行調整，有利于課堂更為高效地開展。

本課程的開發(fā)和實施過程中也存在一定問題，如部分學生的自主學習積極性不高。因此，在后續(xù)的課程中，教師應通過創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和激勵機制，鼓勵學生積極參與自主學習，提升學生的自主學習能力。

校本課程應是不斷發(fā)展的，根據(jù)課程的實施情況，進一步對課程進行優(yōu)化和調整，結合本地、學校資源，打造優(yōu)質的校本課程，拓寬學生視野，促進學生全面發(fā)展，落實立德樹人的根本任務。