淺談“慕課”背景下的美術(shù)教學(xué)

陳晨 江蘇省宿遷市泗洪縣青陽中心小學(xué)

伴隨著當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，小學(xué)教育的信息化教學(xué)方式已經(jīng)得到了更加普遍的運(yùn)用。在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，通過研究“慕課”背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法，能夠有效地使用多樣化的“慕課”教學(xué)資源，使學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)，更廣泛地拓展自身的美術(shù)學(xué)習(xí)視野。如此一來，學(xué)生就能夠更好地體驗到美術(shù)學(xué)科中所包含的美學(xué)價值，同時提升美術(shù)鑒賞和應(yīng)用的能力，培養(yǎng)他們的美術(shù)核心素養(yǎng)。

應(yīng)用信息化美術(shù)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中對于美術(shù)認(rèn)知與美術(shù)價值觀更加趨于多元化，而這也會對于美術(shù)學(xué)科審美、美術(shù)作品鑒賞產(chǎn)生一定的影響。在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時，美術(shù)教師可圍繞學(xué)生的美術(shù)興趣愛好、美術(shù)學(xué)習(xí)水平，指導(dǎo)學(xué)生從“慕課”挑選出自己所喜愛的美術(shù)作品的教學(xué)視頻，通過觀看的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行美術(shù)賞析，在學(xué)生美術(shù)賞析學(xué)習(xí)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，圍繞美術(shù)作品與美術(shù)學(xué)習(xí)充分發(fā)表自己的學(xué)習(xí)見解。通過師生之間、生生之間的美術(shù)互動交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的主動性。因此，教師可通過開展信息化教學(xué)，直觀形象地展現(xiàn)美術(shù)知識，有效地降低美術(shù)學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生更加深入全面地學(xué)習(xí)美術(shù)知識。

例如，在教《青銅藝術(shù)》一課時，以往傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)方式，是由教師依據(jù)美術(shù)教材的理論知識，進(jìn)行灌輸式、理論式的授課講解，在整個美術(shù)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生只能亦步亦趨地按照教師的教學(xué)思路進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。這樣的美術(shù)學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，美術(shù)學(xué)習(xí)積極性不高，就難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。而通過應(yīng)用信息化美術(shù)教學(xué)方式，教師可圍繞美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生觀看與美術(shù)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“慕課”。通過“慕課”與影音結(jié)合的方式，直觀形象地展現(xiàn)美術(shù)知識內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過觀看“慕課”進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在《青銅藝術(shù)》的課堂教學(xué)中，由于難以通過理論教學(xué)的方式較好地展現(xiàn)青銅藝術(shù)的文化價值與藝術(shù)特點(diǎn)，因此，教師可選取與《青銅藝術(shù)》相關(guān)的“慕課”，如播放一些我國古代工匠如何制作青銅器、我國歷代著名的青銅器藝術(shù)品的視頻與圖片。學(xué)生通過觀看“慕課”教學(xué)視頻，能夠直觀化地了解青銅器的制作過程，教師還要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生觀看學(xué)習(xí)我國不同歷史階段的青銅藝術(shù)作品，讓學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)的方式，深入認(rèn)識了解我國青銅藝術(shù)的歷史起源、青銅器的藝術(shù)特點(diǎn)、青銅藝術(shù)的歷史發(fā)展進(jìn)程、青銅藝術(shù)的價值等。在“慕課”學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師不僅有義務(wù)激發(fā)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的熱情，同時也需通過美術(shù)交流，如師生間和學(xué)生間的藝術(shù)互動，借助對青銅藝術(shù)知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在觀看古代青銅器制作工藝過程及歷代具有代表性的青銅器藝術(shù)作品時，提出一系列具有探討價值的學(xué)習(xí)問題，例如：我國青銅藝術(shù)在制作工藝上呈現(xiàn)出何種獨(dú)特藝術(shù)特征？我國早期青銅藝術(shù)是如何與圖騰崇拜、社會生活、軍事運(yùn)用等方面緊密結(jié)合的？我國青銅藝術(shù)未來發(fā)展的方向和趨勢如何？師生之間、生生之間應(yīng)針對這些問題展開深入全面的學(xué)習(xí)討論。在學(xué)習(xí)討論的過程當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生遇到思考瓶頸時，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過觀看“慕課”教學(xué)視頻與學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，深入地進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。如此一來，學(xué)生就能夠基于理解的前提下，更好地參與到學(xué)習(xí)討論的過程當(dāng)中。換言之，教師可指導(dǎo)學(xué)生將“慕課”教學(xué)視頻所展現(xiàn)的美術(shù)知識與美術(shù)課文知識進(jìn)行緊密聯(lián)系，通過互動交流學(xué)習(xí)的方式，深入全面地學(xué)習(xí)美術(shù)知識。在整個的美術(shù)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師可適時地給予學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在基于“慕課”背景下選擇信息化美術(shù)教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

應(yīng)用“慕課”教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，隨著“慕課”這一全新教學(xué)方式的出現(xiàn)，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用“慕課”教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時，美術(shù)教師可依據(jù)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，通過科學(xué)合理地應(yīng)用“慕課”教學(xué)方式，有效地拓展小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的知識領(lǐng)域，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富多彩的美術(shù)知識，充分體現(xiàn)出美術(shù)學(xué)習(xí)的知識性與趣味性。教師應(yīng)在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)之前，深入地剖析美術(shù)教學(xué)知識內(nèi)容。充分發(fā)掘美術(shù)教材內(nèi)容蘊(yùn)含的信息化教學(xué)元素，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集、下載與美術(shù)教材內(nèi)容相關(guān)的“慕課”，動態(tài)化地展現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下，更好地學(xué)習(xí)美術(shù)知識。

例如，在教《水墨情趣》一課時，由于水墨這一美術(shù)知識具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)習(xí)難度較大。因此，在開展美術(shù)教學(xué)時，教師不能應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)。而是要以“慕課”的教學(xué)方式，通過簡介水墨畫的藝術(shù)形式，讓學(xué)生能夠懂得水墨畫主要原料是水和墨，作為中國傳統(tǒng)繪畫的一種主要的藝術(shù)形式，其繪畫體裁與內(nèi)容較為豐富，花鳥蟲魚、生活百態(tài)都可入畫。在應(yīng)用“慕課”教學(xué)方式時，教師可應(yīng)用下述的教學(xué)環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動。一是教師可播放“慕課”教學(xué)視頻，播放一些我國歷代傳統(tǒng)水墨畫作品的代表之作，如《千里江山圖》《韓熙載夜宴圖》《清明上河圖》《富春山居圖》等都是我國傳統(tǒng)水墨畫作品的巔峰之作，讓學(xué)生通過認(rèn)真觀看“慕課”教學(xué)視頻，深入感悟我國歷代傳統(tǒng)水墨畫作品所蘊(yùn)含的唯美藝術(shù)意境，以及圍繞水墨構(gòu)圖、繪畫方式、藝術(shù)價值等方面體會中國傳統(tǒng)水墨畫之美。通過“慕課”學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可直觀化地學(xué)習(xí)與掌握中國傳統(tǒng)水墨畫的意境美、水墨畫的重要藝術(shù)價值。另外，在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到一些傳統(tǒng)水墨畫的繪畫知識與繪畫技法，以及一些美術(shù)鑒賞的知識。二是教師可安排學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式開展美術(shù)合作學(xué)習(xí)，如，教師可重點(diǎn)播放“慕課”教學(xué)視頻當(dāng)中的《清明上河圖》，其是中國傳統(tǒng)水墨畫的代表作品之一。在小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師可安排各個學(xué)習(xí)小組圍繞這一中國傳統(tǒng)水墨畫，從創(chuàng)作理念、美術(shù)構(gòu)圖、藝術(shù)價值、藝術(shù)影響力等方面進(jìn)行合作討論學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作討論學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，能夠基于自身的理解，充分發(fā)表自身的美術(shù)學(xué)習(xí)見解。由于學(xué)生的認(rèn)知理解水平、美術(shù)學(xué)習(xí)能力各不相同，所以學(xué)生所發(fā)表的學(xué)習(xí)見解較為多元化。可從不同視角、不同層面進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。這樣的學(xué)習(xí)討論，能夠帶給學(xué)生們更多的啟發(fā)，在合作學(xué)習(xí)討論的過程當(dāng)中，讓學(xué)生相互促進(jìn)、共同發(fā)展，能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠更加深入全面地學(xué)習(xí)美術(shù)知識。教師還可安排學(xué)習(xí)小組長組織本小組成員臨摹這幅繪畫作品的局部繪圖部分，學(xué)生通過臨摹繪畫的方式，能夠更好地學(xué)習(xí)掌握如何應(yīng)用水墨畫的知識與技法。教師再讓學(xué)生通過互動交流的形式，分享自身的繪畫方法與繪畫經(jīng)驗。這樣的分享學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生取長補(bǔ)短地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)綜合能力。通過這樣的美術(shù)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生相互促進(jìn)，既可有效地拓展學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)思維，還可較好地啟發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)靈感，讓學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)美術(shù)知識。

通過開展“慕課”學(xué)習(xí)活動，實施美術(shù)分層教學(xué)

伴隨著當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，在小學(xué)教育教學(xué)中，信息化教學(xué)方式獲得了更加廣泛的應(yīng)用。在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時，通過對于“慕課”背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法的探討，可充分應(yīng)用多元化的“慕課”教學(xué)資源，以幫助學(xué)生拓展自身的美術(shù)學(xué)習(xí)視野。使其能夠通過美術(shù)學(xué)習(xí)，更好地體會到美術(shù)學(xué)科當(dāng)中蘊(yùn)含的美學(xué)價值，提升自身的美術(shù)鑒賞能力與應(yīng)用能力。在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時，由于小學(xué)生的認(rèn)知理解能力、美術(shù)學(xué)習(xí)水平各不相同，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，會體現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)能力。如果教師還是按照傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式，應(yīng)用統(tǒng)一的教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)開展美術(shù)教學(xué)活動，就難以適應(yīng)班級當(dāng)中處于不同學(xué)習(xí)層級的學(xué)生多元化的教學(xué)需求。因此，美術(shù)教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)水平，通過開展“慕課”學(xué)習(xí)活動，有效地實施美術(shù)分層教學(xué)。通過基于“慕課”的小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)，可使處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生有效地實現(xiàn)自身的既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教《小泥人》一課時，如果教師應(yīng)用傳統(tǒng)的理論式的教學(xué)方式，依據(jù)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容照本宣科地講解課程知識內(nèi)容，學(xué)生對“小泥人”的理解就會停留在抽象性這一階段，也就難以有效地理解與掌握這一美術(shù)知識。而充分應(yīng)用“慕課”開展小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)，就能夠讓處于不同學(xué)習(xí)層級的學(xué)生圍繞既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行深入全面的美術(shù)學(xué)習(xí)。教師可應(yīng)用“慕課”播放介紹小泥人、制作小泥人相關(guān)的教學(xué)視頻，教師再按照學(xué)生們處于不同學(xué)習(xí)層級的實際情況，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。處于A層級的學(xué)生，其認(rèn)知理解能力較強(qiáng)，具有學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維。因此，教師應(yīng)對處于A層級的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性、拓展性的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。如，教師可創(chuàng)設(shè)讓這一層級學(xué)生思考小泥人與小學(xué)美術(shù)之間的緊密聯(lián)系體現(xiàn)在哪些方面？小泥人這一手工制作工藝體現(xiàn)出哪些美術(shù)知識？對于處于B 層級的學(xué)生，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)動手操作制作小泥人的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)?？砂才艑W(xué)生依據(jù)教學(xué)視頻當(dāng)中所展現(xiàn)出的小泥人的方式方法，以自己的認(rèn)知與了解，制作出創(chuàng)新性的小泥人。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，能夠更好地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。對于處于C 層級的學(xué)生，教師可創(chuàng)設(shè)讓其介紹小泥人由來以及制作的小泥人有哪些方式方法的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。通過這樣的運(yùn)用“慕課”學(xué)習(xí)活動，開展美術(shù)分層教學(xué)，能夠有效地提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)水平。通過“慕課”教學(xué)方式，學(xué)生能夠更好地感悟民間藝術(shù)所具有的特性，并使學(xué)生較好地立足于現(xiàn)實生活，不斷尋找與發(fā)現(xiàn)多元化民間傳統(tǒng)美術(shù)工藝與傳統(tǒng)民俗文化，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)的鑒賞能力與學(xué)習(xí)能力。

通過開展“慕課”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化美術(shù)知識內(nèi)容

在學(xué)齡前教育階段，美術(shù)學(xué)科作為一門基本學(xué)科，存在多元化的教學(xué)模式。對小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式在“慕課”環(huán)境下的研究，將以“慕課”教學(xué)模式為基礎(chǔ)，有效地深化小學(xué)美術(shù)教育的知識范圍，致力于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師可依據(jù)美術(shù)教學(xué)的實際情況，充分應(yīng)用“慕課”背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法，構(gòu)建起開放高效的美術(shù)課堂。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，能夠?qū)W習(xí)與掌握更多的美術(shù)知識，有效地提升自身的美術(shù)學(xué)習(xí)水平，獲得全面發(fā)展。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，“慕課”教學(xué)方式可動態(tài)化地展現(xiàn)美術(shù)知識，構(gòu)建一個良好的美術(shù)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠融入美術(shù)教學(xué)情境，身臨其境地學(xué)習(xí)美術(shù)知識。學(xué)生可較好地內(nèi)化美術(shù)知識，在這一學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起自身的美術(shù)知識體系；深入體會美術(shù)教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的主題內(nèi)容與豐富內(nèi)涵；有效地把握美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，從而更好地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。

例如，在教《看戲》一課時，由于民間戲曲蘊(yùn)含的知識內(nèi)容較為廣泛，具有多元化的戲曲藝術(shù)表現(xiàn)形式，如果教師直接按照課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理論式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)戲曲知識時，難以有效地把握民間戲曲的形式與內(nèi)容。而通過有效地應(yīng)用“慕課”教學(xué)的方式，教師可較好地梳理與精練教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生立足于美術(shù)視角，更好地理解與掌握民間美術(shù)的知識。首先，教師可充分應(yīng)用“慕課”課件，播放民間戲曲當(dāng)中“京劇”“越劇”“川劇”“淮劇”“黃梅劇”等不同戲曲唱腔，學(xué)生通過觀看“慕課”教學(xué)視頻，能夠感性地認(rèn)識與了解各種戲曲藝術(shù)。其次，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行融入式、體驗式的美術(shù)學(xué)習(xí)，教師可將“慕課”教學(xué)視頻與學(xué)習(xí)實踐活動充分結(jié)合，如圍繞課程教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生扮演戲曲人物、學(xué)習(xí)戲曲藝術(shù)演出形式、學(xué)唱戲曲唱腔等。教師可利用“慕課”播放戲曲的配樂，參與演出的學(xué)生則按照戲曲折子的人物唱腔唱起戲曲。在這一學(xué)習(xí)實踐活動當(dāng)中，學(xué)生能夠身臨其境地進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠在觀看與聆聽?wèi)蚯囆g(shù)的過程當(dāng)中，鑒賞到戲曲道具、戲曲人物扮相、戲曲服飾當(dāng)中所蘊(yùn)含的豐富多彩的美術(shù)元素，并在學(xué)習(xí)當(dāng)中充分體會到戲曲藝術(shù)之美。教師可積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞戲曲當(dāng)中所蘊(yùn)含的豐富美術(shù)元素，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)體驗，充分發(fā)表學(xué)習(xí)見解。學(xué)生可通過發(fā)表自己個性化的學(xué)習(xí)見解，充分表達(dá)自身對美術(shù)學(xué)習(xí)的感悟，從而更好地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)實踐。將美術(shù)理論知識與美術(shù)學(xué)習(xí)實踐活動進(jìn)行緊密聯(lián)系，能夠體現(xiàn)出美術(shù)學(xué)習(xí)的針對性與實效性。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，通過對基于“慕課”背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法的探討，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中有效地滲透“慕課”這一信息化教學(xué)方式，可直觀化地展現(xiàn)美術(shù)知識內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)視野，使其能夠更好地接受良好的美術(shù)教育，不斷提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)健康有序地發(fā)展，為學(xué)生今后更加深入地學(xué)習(xí)美術(shù)知識奠定堅實的基礎(chǔ)。