高職數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)融合性課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究

翟建宏

【摘要】課程融合包括課程目標(biāo)融合、課程內(nèi)容融合、課程資源融合、課程實(shí)施主體融合、課程評(píng)價(jià)融合等。在“雙創(chuàng)”教育視域下進(jìn)行融合性課程的開(kāi)發(fā)，需要鎖定目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等維度，將教師的主導(dǎo)地位充分發(fā)揮出來(lái)，使之成為課程開(kāi)發(fā)的主體。

【關(guān)鍵詞】“雙創(chuàng)”教育視域；數(shù)媒專(zhuān)業(yè)；融合性課程

在2015年的《政府工作報(bào)告》中將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”提升到中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和保增長(zhǎng)的“雙引擎”之一戰(zhàn)略高度。此后，“雙創(chuàng)”成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿χ?。在這樣的背景之下，高等職業(yè)學(xué)校實(shí)施“雙創(chuàng)”教育就成為一個(gè)重要選擇。

下面就以高職數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)為例，談?wù)劰P者基于“雙創(chuàng)”教育視域?qū)Ω呗殧?shù)媒專(zhuān)業(yè)融合性課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究。

一、“雙創(chuàng)”教育視域下高職融合性課程開(kāi)發(fā)的理論價(jià)值

在研究的過(guò)程中，包括筆者在內(nèi)的課題組成員有一個(gè)共識(shí)，那就是在面向具體專(zhuān)業(yè)進(jìn)行融合性課程開(kāi)發(fā)研究的同時(shí)，必須夯實(shí)相關(guān)的理論基礎(chǔ)，而在“雙創(chuàng)”教育的視域之下對(duì)高職融合性課程開(kāi)發(fā)的理論價(jià)值進(jìn)行研究，就是夯實(shí)理論基礎(chǔ)的必由之路。

“雙創(chuàng)”教育視域意味著什么？回答這個(gè)問(wèn)題必須將研究的目光鎖定在“雙創(chuàng)”本身。大眾創(chuàng)業(yè)與萬(wàn)眾創(chuàng)新所明確的對(duì)象是社會(huì)中的大眾，但是其所強(qiáng)調(diào)的核心卻是“新”和“業(yè)”。這兩個(gè)核心概念的內(nèi)涵是各有所指的，“新”是相對(duì)于舊而言的，而所謂的舊，就是人們生活當(dāng)中已經(jīng)相對(duì)成熟的、難以產(chǎn)生新的生產(chǎn)力的東西，因?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展需要新的生產(chǎn)力的推動(dòng)，所以必須去創(chuàng)新。同時(shí)，僅有“新”還是不夠的，“新”要想真正轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力，還依賴(lài)于具體的“業(yè)”。“業(yè)”對(duì)應(yīng)著人的工作過(guò)程，對(duì)應(yīng)著產(chǎn)品的生產(chǎn)，對(duì)應(yīng)著實(shí)業(yè)，當(dāng)然也對(duì)應(yīng)著實(shí)體經(jīng)濟(jì)?！皹I(yè)”原本就是屬于大眾的，大眾創(chuàng)業(yè)不僅指向大眾之“量”，更指向大眾之“質(zhì)”，雙創(chuàng)的核心之一就是要通過(guò)有質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)來(lái)提升整個(gè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平。在“雙創(chuàng)”的視域里，創(chuàng)新不是社會(huì)上少數(shù)精英的事，而是“萬(wàn)眾”的事。在筆者看來(lái)，成長(zhǎng)于高職院校的學(xué)生就是“萬(wàn)眾”的有機(jī)組成部分，只有高職院校的學(xué)生成為創(chuàng)新的主體，那創(chuàng)業(yè)才會(huì)擁有源源不斷的人力資源。

進(jìn)一步講，“雙創(chuàng)”教育視域下高職融合性課程的開(kāi)發(fā)，首先必須明確融合的要素。通過(guò)課題研究可以發(fā)現(xiàn)，課程融合包括課程目標(biāo)融合、課程內(nèi)容融合、課程資源融合、課程實(shí)施主體融合、課程評(píng)價(jià)融合等。有學(xué)者指出，融合性課程以職業(yè)領(lǐng)域所涉及的知識(shí)和能力為導(dǎo)向，將課程內(nèi)容與未來(lái)的職業(yè)內(nèi)容無(wú)縫對(duì)接，以體現(xiàn)學(xué)術(shù)性、職業(yè)性的“融合”；同樣也有學(xué)者認(rèn)為融合課程是將有關(guān)學(xué)科融合為一門(mén)新的學(xué)科，融合之后的課程將不再體現(xiàn)學(xué)科之間的界限。

從這些界定可以發(fā)現(xiàn)，“雙創(chuàng)”教育視域下高職融合性課程開(kāi)發(fā)，最終目的是“雙創(chuàng)”思想的落地，而落實(shí)卻依賴(lài)于具體的目標(biāo)確定、內(nèi)容設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等。

二、“雙創(chuàng)”教育視域下高職融合性課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐路徑

要開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列課程群，很重要的一點(diǎn)就是要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為引領(lǐng)，通過(guò)課程體系的建立與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，來(lái)促進(jìn)課程內(nèi)容與教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。具體實(shí)施的時(shí)候可以考慮以項(xiàng)目式教育為抓手，面向不同專(zhuān)業(yè)屬性的學(xué)生形成與之相匹配的人才培養(yǎng)模式。考慮到高職院校學(xué)生是以技能學(xué)習(xí)為主，因此可以此為切入點(diǎn)來(lái)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。有研究者在實(shí)踐的過(guò)程中，構(gòu)建起了以“三平臺(tái)”和“兩環(huán)節(jié)”為抓手的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架，該思路中的“三平臺(tái)”是指公選通識(shí)教育平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)平臺(tái)，“兩環(huán)節(jié)”是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)融于實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這些努力都是在通過(guò)構(gòu)建融合性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，對(duì)應(yīng)用型人才進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。同時(shí)，站在學(xué)生的角度看，必須認(rèn)識(shí)到高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問(wèn)題是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合度低、學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)生參與度和獲獎(jiǎng)率低、師資力量薄弱等問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，需要學(xué)校在體系設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新內(nèi)容和宣傳等方面進(jìn)行改革。在這樣的現(xiàn)實(shí)背景之下，筆者所在的學(xué)校創(chuàng)新了融合性課程開(kāi)發(fā)的思路。

數(shù)字媒體（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“數(shù)媒”）專(zhuān)業(yè)作為高職院校的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)之一，在“雙創(chuàng)”教育視域下進(jìn)行融合性課程開(kāi)發(fā)，需要鎖定目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等維度，要將教師的主導(dǎo)地位充分發(fā)揮出來(lái)，使之成為課程開(kāi)發(fā)的主體。在課程研究的過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)具體的融合性課程開(kāi)發(fā)的任務(wù)可以對(duì)相關(guān)的實(shí)踐起到驅(qū)動(dòng)作用。

筆者以所在地區(qū)的一個(gè)文化景點(diǎn)作為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“為該文化景點(diǎn)進(jìn)行數(shù)字化推介”的任務(wù)。

這一文化景點(diǎn)在筆者所在的地方具有悠久的歷史，其中既涉及到歷史人物，也涉及到相關(guān)的歷史事件。既然是進(jìn)行數(shù)字化介紹，那其本質(zhì)就是借助于數(shù)字媒體來(lái)介紹該文化景點(diǎn)的歷史意蘊(yùn)，這顯然需要進(jìn)行跨學(xué)科融合，也就是要設(shè)計(jì)一個(gè)融合性的課程。結(jié)合上述思路，課題研究團(tuán)隊(duì)以及相關(guān)學(xué)生確立的融合性課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)是：借助于數(shù)媒手段，為文化景點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)能夠向年輕人介紹文化景點(diǎn)歷史底蘊(yùn)的數(shù)媒推介載體。

在這一目標(biāo)的引領(lǐng)之下，課題組通過(guò)研究確定了學(xué)科內(nèi)容。

1.借助于歷史研究的基本方法，為該文化景點(diǎn)搜集相關(guān)的歷史史料

在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，融合性課程資源主要體現(xiàn)在這一點(diǎn)，如涉及到與該文化景點(diǎn)相關(guān)的明末清初歷史人物，其中也涉及歷史人物的風(fēng)骨；與此同時(shí)，會(huì)搜集涉及到的歷史人物的相關(guān)圖片，以豐富課程的內(nèi)容。

2.借助于文學(xué)表達(dá)手段，為該歷史文化景點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)推介語(yǔ)

這實(shí)際上是一個(gè)文史相結(jié)合的過(guò)程，其主要任務(wù)就是借助于文學(xué)表達(dá)手段將客觀的歷史以及人物價(jià)值觀、傳統(tǒng)文化等呈現(xiàn)出來(lái)。其既要保證必要的可讀性，又要保證受眾的可接受性，還要考慮內(nèi)容與數(shù)媒手段的有機(jī)結(jié)合等。將文學(xué)表達(dá)手段納入融合性課程開(kāi)發(fā)，不是從課程本身做出的選擇，而是從受眾角度做出的選擇，說(shuō)到底，借助于數(shù)媒手段來(lái)呈現(xiàn)某一內(nèi)容，是服務(wù)于受眾需要的，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)必須去研究受眾的特點(diǎn)，然后思考用怎樣的文學(xué)表達(dá)手段才是恰當(dāng)?shù)?。比如這個(gè)例子當(dāng)中的文化景點(diǎn)，相當(dāng)一部分游客受眾都是家長(zhǎng)和孩子，那推介語(yǔ)就要滿足孩子的知識(shí)積累需要，要符合孩子的語(yǔ)言特點(diǎn)；但同時(shí)又要符合孩子家長(zhǎng)的閱讀需要，因?yàn)樗麄兪窍蚝⒆咏榻B相關(guān)知識(shí)的主體。因此這里的文學(xué)表達(dá)手段就成為課程融合研究的一個(gè)重點(diǎn)。

3.將上述設(shè)計(jì)的內(nèi)容用適當(dāng)?shù)臄?shù)媒手段表達(dá)出來(lái)

這是融合性課程開(kāi)發(fā)的核心環(huán)節(jié)，因?yàn)槠浔举|(zhì)上是將融合的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)表達(dá)。在研究中課題組發(fā)現(xiàn)，并不是所有的內(nèi)容都適合用數(shù)媒手段進(jìn)行表達(dá)，而同一內(nèi)容在選用表達(dá)手段的時(shí)候也面臨著選擇問(wèn)題，同樣一段文字或圖片的介紹，到底是用靜態(tài)的還是用動(dòng)態(tài)的，是用無(wú)聲的還是用有聲的，是用單向的還是用交互的，這些都需要在研究的過(guò)程中進(jìn)行思考與選擇。

與通常的課題研究不同的是，本課題組在進(jìn)行研究的時(shí)候表現(xiàn)出顯著的開(kāi)放性，那就是將學(xué)生吸納其中。本課題在進(jìn)行研究之初就明確了一點(diǎn)，那就是要面向?qū)W生的具體學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)進(jìn)行案例的積累與分析，事實(shí)上也只有堅(jiān)持這樣的研究思路，學(xué)生才能真正成為大眾與萬(wàn)眾的一個(gè)有機(jī)組成部分。

實(shí)踐是能夠出智慧的，教師主導(dǎo)下的學(xué)生主體參與，使得課題研究取得了良好的效果。就拿上面這個(gè)案例來(lái)說(shuō)，不少學(xué)生到過(guò)該文化景點(diǎn)，在游覽的過(guò)程中有著自己的思考。比如學(xué)生提出游覽的主要路線是怎樣的，因此在這條路線上應(yīng)當(dāng)投放更多的、具有交互性的載體，這樣當(dāng)?shù)赜慰途涂梢酝ㄟ^(guò)這些載體來(lái)獲得更多的知識(shí)；也有學(xué)生提出在向外地游客進(jìn)行推介的時(shí)候，可以歷史時(shí)間作為主線，來(lái)讓游客認(rèn)識(shí)到發(fā)生在該文化景點(diǎn)上的歷史故事，從而感受到故事主角的人格魅力與文化風(fēng)骨，這樣也可以打動(dòng)受眾，從而吸引他們來(lái)實(shí)地感受……

三、“雙創(chuàng)”教育視域下高職融合性課程開(kāi)發(fā)研究反思

通過(guò)上述研究可以發(fā)現(xiàn)，大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新雖然距離高職學(xué)校的學(xué)生還有一段距離，學(xué)生仍舊難以真正成為創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的主體。但是在學(xué)校教育當(dāng)中，讓學(xué)生去領(lǐng)略“雙創(chuàng)”思想確實(shí)非常必要，因?yàn)檫@可以在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中播下“雙創(chuàng)”的種子，學(xué)生在走上工作崗位之后這些種子就可以萌芽，從而讓他們真正成為服務(wù)于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量。

回到課題研究本身上來(lái)，“雙創(chuàng)”教育視域下高職融合性課程的開(kāi)發(fā)，本質(zhì)上符合國(guó)家高職教育的需要，能夠與國(guó)家意志和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展形成共振效應(yīng)，對(duì)于高職院校學(xué)生的發(fā)展而言有著可持續(xù)的推動(dòng)功能。數(shù)媒專(zhuān)業(yè)作為科技發(fā)展的引領(lǐng)性專(zhuān)業(yè)，其一方面依賴(lài)于高科技尤其是數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，另一方面又推動(dòng)著數(shù)字技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化。對(duì)于該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中明確“雙創(chuàng)”目標(biāo)，走出傳統(tǒng)的狹隘專(zhuān)業(yè)視野，在融合性課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施中感受跨專(zhuān)業(yè)的力量，在開(kāi)拓學(xué)生眼界的同時(shí)，可以讓學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展動(dòng)能。

總而言之，融合課程是由專(zhuān)業(yè)教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和勞動(dòng)教育課程融合形成的一類(lèi)課程，具有面向全體學(xué)生、面向職業(yè)世界、動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)性等三重特性。這些特性決定了其實(shí)施結(jié)果能夠符合預(yù)期，能夠幫助學(xué)生凝聚“雙創(chuàng)”認(rèn)識(shí)，從而形成促進(jìn)自身可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

【參考文獻(xiàn)】

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（基金項(xiàng)目：本文系第五期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“基于‘雙創(chuàng)教育視域的高職數(shù)媒專(zhuān)業(yè)融合性課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究”的階段性研究成果，課題編號(hào)ZYB70）