基于主題意義探究的初中英語閱讀教學實踐

梁玉萍

【摘要】以NSE教材七年級下冊Module 6 Around town Unit 2 The London Eye is on your right為實例，具體介紹解讀教材文本、確定教學目標、創(chuàng)設教學活動、引導學生探究文本主題意義的閱讀教學策略，旨在培養(yǎng)學生英語閱讀能力。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學；主題意義

《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調：“內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現(xiàn)?！被诖耍P者開展了“基于主題意義探究的初中英語閱讀課堂教學行動研究”，探索有效的閱讀教學策略，促進學生英語閱讀能力的提升。

一、基于主題意義探究在閱讀教學中的價值意蘊

程曉堂指出：在中學英語課堂中，主題意義探究的過程可以充分激活學生自身已有知識、經驗和智慧，發(fā)展其主動思維的意識和水平。對于語篇主題意義的探究能夠有效調動學生的學習積極性和課堂參與度，這不僅有助于學生學習語言，同時能夠加深他們對周圍世界的理解，并在情感、態(tài)度和價值觀方面有所收獲?？梢?，基于主題探究對英語閱讀教學具有以下意義。

1.符合課標提倡的英語教學理念。課標明確指出，學生對主題意義的探究應是學習語言的最重要內容。

2.通過主題意義的探究，使學生更深入、更全面地理解語篇的主題，從而提高他們的閱讀能力和理解能力。同時學生可了解不同的文化背景、思想和價值觀念，挖掘語篇所蘊含的主題意義，提升學生的文化意識和思維品質的發(fā)展。

3.圍繞主題意義設計教學活動，使活動更具真實性，更好地避免碎片化、孤立化的教學，促進學生綜合能力的發(fā)展。

二、基于主題意義探究的閱讀教學策略

筆者以外研版七年級下冊Module 6 Around town Unit 2 The London Eye is on your right為例，依托單元主題語境，通過深度分析文本、制定教學目標及創(chuàng)設活動的教學策略，探討如何引導學生挖掘和領悟文本的主題意義，實現(xiàn)深度學習。

1.文本解讀，明確主題意義

課標建議教師應從語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等方面研讀語篇，深讀文本，深挖主題，有利于培養(yǎng)學生分析、辨析、反思等批判性思維的能力。筆者對該文本解讀如下。

【What】該文本所在的單元主題屬于”人與社會”主題范疇中“歷史、社會與文化”這一主題群，涉及子主題“中外名勝古跡的相關知識和游覽體驗”。文中作者以導游的身份介紹倫敦的短途之行，描述了倫敦的一些著名景點，著重介紹了倫敦之行的路線。教師以“在倫敦有哪些著名景點（what）—通過文本中路線圖如何去到這些景點（How）”為主線，幫助學生理清文本事實性信息，引導學生獲取信息進行加工、內化，啟發(fā)學生深入探究文本的主題意義。

【Why】文本通過學習一些方位名詞和問路、指路的表達方法，結合地圖運用方位介詞和介詞短語進行場所描述，并能在地圖上標出確切位置，增強學生用英語表達方位的語言能力。同時通過對倫敦著名景點的介紹，開拓學生的視野，培養(yǎng)跨文化意識，進而引導學生仿照倫敦之旅的描寫，向外國友人介紹自己家鄉(xiāng)，并抒發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情，使學生在運用中挖掘和感悟文本主題意義。

【How】本文是一篇旅游說明文，文本篇幅適中，結構清晰，全文使用一般現(xiàn)在時。課文中配有五幅插圖，分別是Buckingham Palace，London Eye，Tower of London，Houses of Parliament，Big Ben，文末附上一副游覽倫敦著名景點的路線圖。文中清晰地描述了旅行線路，但這一線路不是按照方位描述的，而是從旅行線路的便利性設計的，如“When you are tired…”這句就能清楚地表現(xiàn)出作者的寫作特點，且詞匯量較大，其中包含諸多英國旅游地的專有名詞。

2.目標定位，把握主題意義

本節(jié)課的教學目標設置如下。

（1）在主題語境中學生能夠根據地圖講清路線，描述某個地點的位置。能正確運用下列單詞與詞組“along，tour，tourist，painting，boat，clear，tower，get off/on”和下列句型“Go along…to…/Turn left and go to…/Get off the boat at…/Go past…”。

（2）借助圖片、標題、地圖，學生能看懂指路的語句，并能在地圖上簡要畫出路線圖。能正確運用方位詞，對某一區(qū)域的重要地點間位置關系進行描述。

（3）學生能運用本課語言知識，借助?？谑新糜蔚貓D，以小組合作的方式向外國友人介紹?？诘穆糜蚊谰?，同時表達對自己家鄉(xiāng)的熱愛及贊美之情。

在主題意義的統(tǒng)領下，各層次的教學目標都圍繞主題“Describe the direction according to the map”設置。目標（1）（2）為探究主題意義儲備詞匯和句子結構；目標（3）指向主題意義探究，在主題意義引領下的遷移和創(chuàng)新，促進主題體驗，建構新的知識體系。

3.創(chuàng)設活動，探究主題意義

教師對主題意義探究活動的設計直接影響學生對主題意義的認知。在教學中要設計教學活動，讓學生去分析、推理，去從事實性的信息里提煉和建構新的概念性知識，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，讓學生學會學習。

（1）Pre-reading Stage：讀前導入，感知主題。課前通過創(chuàng)設與語篇相關的語境，激發(fā)學習興趣，激活學生已有的知識和經驗，為接下來的閱讀教學做好鋪墊。筆者的設計如下。

【活動1】Lead-in

1.Show the map of the world to the students and ask the students where is London.

2.Help Lingling to find out the famous places in London.

3.Watch a video of Top 10 places of interests in London.

設計意圖：呈現(xiàn)倫敦十大景點的視頻引出話題，激發(fā)學生興趣，設計教材人物Lingling來介紹倫敦，給學生創(chuàng)造一個真實的情境。

【活動2】Prediction

1.Look at the title and picture and Guess what “tour” means.

2.What may this passage mainly about （主要關于） ？

A. famous places in London? ?B. famous people in London? ?C. Famous food in London

設計意圖：引導學生觀察文中的插圖和標題，預測文本內容，喚起學生求知欲，使其想通過閱讀文本獲取信息，驗證猜測是否正確。

（2）While-reading Stage：讀中理解，探究主題。

【活動1】Fast Reading：略讀文本，切入主題。

1.Tell the names of the famous places and enjoy the pictures.

2.Match the names with the pictures of London.

Point out the capital letters（Tip1：pay attention to the words with capital letters. These words may be names of places or persons.）

設計意圖：培養(yǎng)學生快速閱讀文章、提取信息的能力，找出文中提到的景點，使學生對文中的景點有全局了解，為理解旅游路線圖做鋪墊。

【活動2】Careful reading：細讀文本，挖掘主題。

Q1：In this passage， where do they start the tour by reading the map？

Q2：Which one is the right route （路線）？label the places on the map.

Q3：How to get from Place A to Place B？

設計意圖：通過細讀，梳理信息獲取細節(jié)，加深對文本的理解，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。通過文本探究，學生讀懂路標指示語，掌握方位詞的用法，逐步理解各條旅游路線圖。

（3）While-reading Stage：剖析文本特征，充實主題。主題意義蘊含在語篇中，教師可通過精心設計的活動和問題引領意義探究的方向和深度，而語篇中關鍵信息點和語篇特有的表現(xiàn)形式是挖掘主題意義的重要突破口。教師圍繞語篇的來源、文體特征等設計問題，通過主題意義的探究與解讀，更有利于學生對文本的認知，并在探究的過程中形成感悟。筆者設計活動如下。

【活動1】Answer the following questions.

Q1：Where can you find this article？

Q2：Who may（可能） write this passage？

Q3：Why do you think so？ How do you know in the text？

The students are led to pay attention to the first sentence： Welcome to this short tour of London.

Q4：Do you think the route is good for the tourist？ Why？

Because the writer advice：“When you are tired，the best way to see…”

設計意圖：教師引導學生關注文中的語言描述，使學生體會作者對人文關懷的表述，鼓勵學生在仿寫的時候加以參考學習。

【活動2 】Complete the table

Famous places Description（描述）

National Gallery Its a famous ______ with lots of __________.

Buckingham Palace The ______ lives there.

London Eye Its ______the River Thames. Its 135_____high.

You can see most London on a ______ day.

Tower of London Its over _______ years old.

設計意圖：引導學生如何使用描述詞讓旅游手冊更加有趣，更加吸引讀者。通過分析文本語言特征，使學生更清晰地理解文本，增強閱讀效果，尤其是領會文中所蘊含的文化意識及情感，進一步挖掘學生對其主題意義的探究。

（4）Post-reading Stage：讀后學用結合，升華主題。讀后活動能使學生對主題意義有更深刻的理解和感悟，從而增強學生的文化意識。筆者在讀后環(huán)節(jié)設計了兩個層次的活動，結合學生的生活實際，學以致用，升華主題。

【活動1】Look at the map and complete the passage. Use the words and expressions in the box.

The museum isthe church and the palace.The tower is further along the streetthe church.The store is the palace.Cross the bridge and then gothe street，and the station is.

設計意圖：檢測學生對指示語的掌握，深化理解文本的主題意義，為語言的輸出打好鋪墊。

【活動2】Get the students to be a guide，and make a one-day trip route of the Haikou to attract（吸引） the foreigners.

設計意圖：引導學生關聯(lián)自身生活，運用所學語言制作旅游路線圖，推動語言的遷移創(chuàng)新。在學生扮演導游的角色中運用所學知識，在整合與內化所學語言的過程中，促使學生的情感得以抒發(fā)，不僅加深了對語言知識的理解，而且升華了對主題意義的探究。

（5）Post-reading Stage：課后作業(yè)，延伸主題。

教師在英語閱讀教學中，立足文本深入解讀文本，是確定合理教學目標的前提。讀前創(chuàng)設情境，激活學生已知，引出主題；讀中設計合理的教學活動，科學幫助學生理解、探究主題；讀后結合教學內容，創(chuàng)設貼近學生實際的活動，引導學生結合自身的知識與經驗，加深對文本主題的感悟，實現(xiàn)閱讀的價值和主題的升華，從而真正地提升學生的閱讀能力。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.

[2]梅德明，王薔.改什么？如何教？怎么考？高中英語新課標解析[M].北京：外語教學與研究出版社，2018.

（基金項目：本文系海南省教育科學規(guī)劃2021年度課題“基于主題意義探究的初中英語閱讀課堂教學行動研究”階段性成果，課題編號QJH20210045）