高中生物教學(xué)中滲透生命教育的策略研究

仇模保

摘? 要：隨著社會的不斷發(fā)展，越來越多的人認(rèn)識到了教育的重要性。因此，學(xué)生在教育層面受到了前所未有的壓力。由于學(xué)生缺乏珍愛生命意識，在面對考試、升學(xué)和人際交往等各種壓力時，很多學(xué)生不能調(diào)節(jié)好個人的身心狀態(tài)，甚至做出了傷害自己的行為。為此，教師應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注該階段的受教育人群，在日常的生物教學(xué)中滲透生命教育，提高學(xué)生對于生命的認(rèn)識。文章論述了滲透生命教育的意義和高中生物教學(xué)中滲透生命教育的教學(xué)策略，旨在幫助學(xué)生提高對于生命的認(rèn)識，讓學(xué)生真正學(xué)會關(guān)愛自己、關(guān)愛他人，提高對生命意義的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：高中生物;生命教育;生命意識

一、高中階段學(xué)生的身心特征

高中生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，是自我意識和身心健康全面發(fā)展的黃金時期。這個階段，高中生常面臨著較重的學(xué)習(xí)壓力，考試、升學(xué)、人際交往等是壓在學(xué)生身上的重?fù)?dān)，很多學(xué)生在這個階段，極容易出現(xiàn)心理問題，在發(fā)展的道路上越來越偏離正常的人生軌跡，導(dǎo)致做出一些“出格”的行為，在當(dāng)下的校園內(nèi)，不乏存在一些學(xué)生做出傷害自己或是他人的一些極端行為，這不僅影響了學(xué)生自身的發(fā)展，還阻礙了學(xué)校和社會的發(fā)展。為了讓學(xué)生平穩(wěn)度過高中階段，學(xué)校應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的身心健康，加強(qiáng)對于生命教育方面的教學(xué)，不能一味地以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、提高學(xué)校的升學(xué)率為目的。

二、生物教學(xué)中滲透生命教育的意義

生命教育是關(guān)于生命的教育，其教育內(nèi)容涉及了學(xué)校各個學(xué)科的領(lǐng)域，這些學(xué)科教師在教學(xué)中滲透生命教育，挖掘顯現(xiàn)和隱含的生命教育內(nèi)容，分層次、分階段和適時適量地對于學(xué)生進(jìn)行生動活潑的生命教育有著重要的地位。

生物教學(xué)在滲透生命教育這方面有著不可替代的作用，為此，在日常的教學(xué)中，高中生物教師可以潛移默化地滲透生命教育，以多種形式對高中生進(jìn)行全面的生命教育，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命和熱愛生命等一系列有關(guān)生命教育的教學(xué)活動，或是開設(shè)關(guān)于生命教育題材的演講活動等。同時也要利用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)知識的同時能夠提高對生命的認(rèn)識。在家庭中，教師也要多與家長溝通，保障家長在日常的生活中也能夠認(rèn)識到生命的重要性。作為一名高中的生物教師，要引導(dǎo)學(xué)生對生命有一個全面的認(rèn)識，并引導(dǎo)學(xué)生對生命做出新的思考，了解其重要意義。

三、高中生物教學(xué)中滲透生命教育教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，滲透生命教育

在滲透生命教育時，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境來幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，這樣不僅能讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富和生動，同時可以增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的興趣，還有利于生命教育知識的滲透。為此，教師可以利用多媒體搜集大量的信息來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只是在黑板上以板書的形式為學(xué)生進(jìn)行實際的講解，這種教學(xué)方式會浪費(fèi)大量的時間，且教師所講述的知識也都只能停留在教材表面上，而并不能深入地去挖掘教材背后有關(guān)于生命知識類的教育。教師運(yùn)用多媒體的形式來進(jìn)行教學(xué)，可以更加有聲有色地向?qū)W生闡述所講述的內(nèi)容，更方便學(xué)生理解。同時，學(xué)生還可以借助多媒體技術(shù)搜索大量的網(wǎng)絡(luò)信息，更方便拓寬學(xué)生的眼界，提高學(xué)生對于生命的有關(guān)知識，增加學(xué)生知識面。

例如，教師可以利用多媒體來搜索近些年來中外發(fā)病率最高的疾病以及致死率最高的疾病。通過這些數(shù)據(jù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生了解到有關(guān)于疾病帶來的生命威脅，也讓學(xué)生對于疾病有了更為直觀的認(rèn)識。教師也可以利用新媒體平臺，搜索抑郁癥相關(guān)的資料、新聞或是事件，并借此向?qū)W生展示生命的意義，通過這些相關(guān)事件可以讓學(xué)生了解抑郁癥對生命的影響以及引發(fā)抑郁癥的因素，以此來警示學(xué)生不要有過多的壓力，在學(xué)習(xí)或是日常生活中要有一些發(fā)泄情緒的渠道，讓學(xué)生通過這些渠道來及時放松自己的心情。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和所要講述的內(nèi)容來進(jìn)行更為貼切的情境創(chuàng)設(shè)，既要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，也要幫助學(xué)生營造一個積極、活潑、生動的教學(xué)課堂，進(jìn)而在課堂教學(xué)中有效滲透生命教育。

（二）明確教學(xué)任務(wù)，提高生命意識

教師要深入研究課堂上自己將要講述的內(nèi)容，理解生物教材中關(guān)于生命教育的知識點，并依據(jù)這些知識點來展開課堂上的提問，當(dāng)然課上提問的形式有很多，教師可以依據(jù)教材進(jìn)行提問，也可以根據(jù)教材相關(guān)知識來進(jìn)行提問，但教師需要注意所要講述和提問的內(nèi)容，要逐漸提升難度，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，不斷深入，循序漸進(jìn)地向生命教育題材靠近，最終達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教授“走進(jìn)細(xì)胞”這一課程內(nèi)容時，教師可從細(xì)胞開始講起，讓學(xué)生了解到生命都是由一個個細(xì)胞組成的，講解完基礎(chǔ)知識后，教師可向?qū)W生提問關(guān)于本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)置一些基礎(chǔ)問題，如“什么是細(xì)胞，細(xì)胞有哪些作用，細(xì)胞都是由什么部分組成的”。通過一系列簡單的問題讓學(xué)生了解到細(xì)胞的相關(guān)知識和概念。隨后，再通過展示細(xì)胞的照片，讓學(xué)生在顯微鏡的視角下觀察一些動植物的細(xì)胞形態(tài)。這樣一來，教師從課程開始便引起了學(xué)生對細(xì)胞的興趣，了解了細(xì)胞在生物組織中的地位。此后的教學(xué)中，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生了解細(xì)胞的組成和細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出等。這讓學(xué)生提升了對細(xì)胞生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次的認(rèn)知，明白了生命活動建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上，從而讓學(xué)生從全局觀出發(fā)，認(rèn)識整個生物界。

（三）豐富教學(xué)，開展生命教育活動

經(jīng)過漫長的進(jìn)化，生命個體之間也在不斷地變化，在學(xué)生經(jīng)過了長時間的學(xué)習(xí)后，教師可以嘗試開展一些關(guān)于生命教育之類的活動，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)姆潘蓵r間，鼓勵學(xué)生積極參與，增強(qiáng)對生物學(xué)科的興趣。比如，教師可以開展與生命教育相關(guān)的競賽，讓學(xué)生在課前進(jìn)行大量的積累，隨后在競賽過程中進(jìn)行比拼，獲勝者可以得到一定的獎勵，在此過程中既能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，又能夠擴(kuò)寬學(xué)生課外知識的學(xué)習(xí)，提高對于生命教育的認(rèn)知。教師也可以開展與生命教育有關(guān)的實踐活動，讓學(xué)生個人探索或者與其他同學(xué)合作開展小組活動，去學(xué)習(xí)校園、家庭和生活中有關(guān)于生命的知識。在這個過程中，教師要給予學(xué)生相應(yīng)的活動時間，讓學(xué)生親身去踐行生命教育活動，這也是對學(xué)生進(jìn)行生命教育的良好途徑之一。

例如，在學(xué)習(xí)“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這一課程時，教師可以讓學(xué)生去了解生態(tài)系統(tǒng)的概念及組成部分，明白生態(tài)系統(tǒng)是一個整體，并通過接下來的學(xué)習(xí)去構(gòu)建城市生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生明白生物與環(huán)境是相互影響，相互聯(lián)系的，借此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，從而對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)學(xué)觀點的教育，不僅讓學(xué)生認(rèn)識到了保護(hù)生物對于生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的重要性，也讓學(xué)生認(rèn)識到了有關(guān)生命教育的相關(guān)知識。在學(xué)習(xí)了相關(guān)知識后，教師可以讓學(xué)生開展生命教育活動，讓學(xué)生親自到環(huán)境中踐行，如在學(xué)校的操場上，學(xué)校的池塘邊或是學(xué)校的草坪上開展調(diào)研，讓教育教學(xué)不再局限于學(xué)校的課堂中，而是以大自然的環(huán)境作為課堂來開展生命教育。

（四）實驗環(huán)節(jié)，提高生命教育認(rèn)識

俗話說，興趣是最好的老師。如果學(xué)生對生物這一學(xué)科缺乏興趣，自然會對學(xué)習(xí)這一學(xué)科產(chǎn)生厭惡的感覺。即使教師講課水平再高也無法打動學(xué)生，引起學(xué)生的興趣。要想學(xué)生在課堂上明白教師所講述的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，最關(guān)鍵的就要培養(yǎng)學(xué)生對于生物這門學(xué)科的興趣。因此，教師在創(chuàng)新教學(xué)方法時要根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好以及心理特點入手。高中生正處于青春期階段，對很多東西都易產(chǎn)生好奇心，對一些新鮮事都想一探究竟。教師可以充分抓住學(xué)生的這一心理特點，帶學(xué)生走進(jìn)實驗室，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生主動去了解生物世界的神秘之處，這既能培養(yǎng)學(xué)生對生物的興趣，也能使生物教學(xué)起到事半功倍的效果。

例如，在教授“植物的基本結(jié)構(gòu)”這一課程時，教師可以把實驗室當(dāng)作課堂，在學(xué)習(xí)前告知學(xué)生需要遵守的實驗室安全知識守則。在講解完本節(jié)課相關(guān)的知識后，教師可讓學(xué)生在安全的情況下自己進(jìn)行實驗，通過操作實驗室里的器材探索植物的奧秘。課上教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行小組實驗，把學(xué)生分為幾個小組，每一個小組分發(fā)一個植物樣品，然后再讓學(xué)生對其進(jìn)行解剖，讓學(xué)生分析哪個部位是液泡，哪個部位是細(xì)胞質(zhì)。教師也可以抽查幾個小組的觀察成果來評估學(xué)生對知識的掌握程度。通過這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在操作的同時更加了解知識點，并找到自己的不足之處，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，也增強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣。

（五）滲透生命教育，樹立環(huán)保意識

重視自身的生命固然重要，但是人類生活在地球上，環(huán)境也是其中的一部分，在愛護(hù)及保護(hù)自己安全的情況下也不能去傷害大自然中的生物?，F(xiàn)如今，有很多人在利益的驅(qū)使下隨意捕殺動物，破壞了自然環(huán)境。但是隨著人們愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識逐漸提高，越來越多的人意識到了保護(hù)自然環(huán)境的重要性。生物教師在開展教學(xué)時可以根據(jù)環(huán)境保護(hù)來進(jìn)行教學(xué)，普及關(guān)于環(huán)境保護(hù)的知識，提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境的意識。為此，教師可以用學(xué)生身邊出現(xiàn)的事物來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生去了解自然環(huán)境的問題，在教學(xué)過程中教師也要以身作則去愛護(hù)環(huán)境，同時收集一些有關(guān)環(huán)保的案例介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在實際的案例中增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識。

例如，在“生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)”這一課程中，該課程通過讓學(xué)生了解森林與草原的野生動物，植物在環(huán)境保護(hù)中的重要作用及資源現(xiàn)狀和相應(yīng)的保護(hù)措施，讓學(xué)生認(rèn)識到合理利用資源的重要性，使學(xué)生建立起保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境的自然意識。由于學(xué)生對于本章節(jié)的部分知識已經(jīng)有了一些感性的認(rèn)知，所以理解起來并不是非常困難，這也導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的過程中缺乏興趣。因此，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行教材的預(yù)習(xí)，隨后在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表各自的看法，讓學(xué)生參與到教育教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在交流中去討論對于環(huán)境保護(hù)的看法以及如何保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境。

例如，教師可以自然保護(hù)區(qū)為背景，引導(dǎo)學(xué)生思考“保護(hù)自然是不是就意味著禁止開發(fā)和利用自然”這一問題，讓學(xué)生理解合理采伐森林、適當(dāng)捕魚和適當(dāng)放牧等舉措的意義，使學(xué)生認(rèn)識到只有遵循生態(tài)系統(tǒng)的客觀規(guī)律才能夠有效地保護(hù)自然，進(jìn)而引出人與自然和諧發(fā)展的觀點，潤物細(xì)無聲地去引導(dǎo)學(xué)生，潛移默化地滲透生命教育。

綜上所述，在生物教育教學(xué)過程中包含了非常多有關(guān)生命的知識。生物教師在教學(xué)時要發(fā)掘生物知識中所包含的生命教育知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時可以去了解生命教育相關(guān)的知識。從而幫助學(xué)生建立正確的人生觀與生命觀，提高學(xué)生對于生命的認(rèn)知，讓學(xué)生更加珍愛自己的生命，同時也能夠尊重他人的生命。然而僅僅依靠教師在生物教學(xué)中開展生命教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要與其他學(xué)科教師以及家長相互聯(lián)系，形成一整個生命教育體系，通過各方的努力來引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生命觀，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度。

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（責(zé)任編輯：鄭? 暢）