開(kāi)啟群文時(shí)代，彰顯綜合素養(yǎng)

楊丹

群文閱讀的應(yīng)用能夠整合教材內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的視野，幫助他們分析相關(guān)主題，獲得更多閱讀體驗(yàn)和感受，提升閱讀理解能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視群文閱讀方法，根據(jù)課程內(nèi)容和基本學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以多種方式提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

一、群文閱讀在閱讀教學(xué)中的重要性

1.增加閱讀數(shù)量，累積知識(shí)

閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教育中起著關(guān)鍵作用，可以開(kāi)闊學(xué)生視野，提升文化素養(yǎng)。新時(shí)代背景下，對(duì)閱讀教學(xué)的要求更高。因此，教師應(yīng)將群文閱讀應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，將多篇主題相關(guān)的文章整合，為學(xué)生提供豐富的閱讀素材。這不僅能增加學(xué)生的閱讀量，還能幫助學(xué)生積累大量的文化知識(shí)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，為今后的寫作訓(xùn)練打基礎(chǔ)。教師還可以引入繪本、新聞等素材，讓學(xué)生感受閱讀的魅力，提高學(xué)習(xí)效率，開(kāi)闊閱讀視野，為培養(yǎng)核心語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.提高閱讀速度，強(qiáng)化閱讀技能

群文閱讀需要學(xué)生賞析大量的作品，采用對(duì)比的方式閱讀多樣的素材。而學(xué)生需要在有限時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，并從中總結(jié)其主題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀速度會(huì)提升，并逐漸摸索出泛讀、跳讀、選讀等多種方法，提高閱讀技能。群文閱讀的運(yùn)用能夠使學(xué)生在閱讀多篇文本時(shí)實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍，結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備探索更加高效的學(xué)習(xí)方法，從而加深對(duì)閱讀主題的理解，豐富學(xué)生在群文閱讀中的體驗(yàn)和收獲，展示群文閱讀的重要價(jià)值。在此背景下，學(xué)生通過(guò)分析、歸納等方式對(duì)多篇文章的主題思想、情感態(tài)度、表達(dá)技巧等方面有了全新認(rèn)知，不僅能夠更高效地學(xué)習(xí)，提高閱讀速度，還為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的同步提升。

二、群文閱讀在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.圍繞單元主題，挖掘閱讀內(nèi)容

教材中的每一個(gè)單元都有明確的主題，每篇文章都是經(jīng)過(guò)編者精心挑選的，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以圍繞單元主題介紹不同的文本，將詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等多種體裁的作品整合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生以單元主題為核心挖掘多篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過(guò)不斷對(duì)比與分析來(lái)鍛煉他們的閱讀理解能力。除此之外，教師還應(yīng)注重閱讀技巧的傳授，帶領(lǐng)學(xué)生以精讀和泛讀的方式進(jìn)行賞析。對(duì)于重點(diǎn)片段，學(xué)生需要精讀，仔細(xì)分析每一個(gè)字詞，通過(guò)反復(fù)閱讀讓他們領(lǐng)會(huì)其中的含義。對(duì)于非重點(diǎn)文本，則可以采用泛讀的方式來(lái)滿足教學(xué)要求。這樣的方式能使閱讀過(guò)程更有針對(duì)性，讓學(xué)生的閱讀能力得到更好的鍛煉。

以四年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，本單元圍繞“從不同的角度思考問(wèn)題”的主題編排了四篇課文，《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》和《蝴蝶的家》。在分析第一篇文章時(shí)，教師應(yīng)采用精讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考：“為什么說(shuō)第五粒豌豆像囚犯？但它卻能長(zhǎng)得很好？這個(gè)故事想要傳遞什么道理？”在分析《蝙蝠與雷達(dá)》時(shí)，學(xué)生可以自行選擇閱讀方式，從蝙蝠身上獲得一定啟示，了解蝙蝠與雷達(dá)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索興趣，培養(yǎng)他們勇于探索、創(chuàng)新的精神。

2.問(wèn)讀有效結(jié)合，探索閱讀知識(shí)

閱讀旨在讓學(xué)生從文本中獲取新的人生體驗(yàn)，增長(zhǎng)知識(shí)與智慧，提高個(gè)人的綜合素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用群文閱讀的方式，根據(jù)文章內(nèi)容提出多樣化的思考問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)學(xué)與思結(jié)合的思維方式和自主探究的意識(shí)，同時(shí)提升學(xué)生歸納與總結(jié)多篇文本的能力。值得注意的是，教師在設(shè)計(jì)思考問(wèn)題時(shí)必須充分考慮學(xué)生的基本情況，確保問(wèn)題符合他們的認(rèn)知特征，并且能夠與多篇文章緊密相關(guān)，既能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，也在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀能力。

以五年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，單元以“萬(wàn)物有靈”為主題編排了三篇精讀課文和一篇略讀課文，分別是《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥(niǎo)》。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：“課文中使用了對(duì)比的方法嗎？在描寫事物時(shí)有怎樣的作用？請(qǐng)說(shuō)出你最喜歡的句子，并說(shuō)明理由。”通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生能夠梳理閱讀思路，并進(jìn)行深入研究，直至問(wèn)題得以解決。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠掌握每篇課文的主旨?！栋槨繁磉_(dá)了作者對(duì)白鷺的欣賞和贊美。《落花生》則通過(guò)描述花生的特點(diǎn)，表明了作者“要做有用的人”的思想?！豆鸹ㄓ辍穫鬟f了作者對(duì)童年和家鄉(xiāng)的懷念之情?！墩渲轼B(niǎo)》展現(xiàn)了作者與珍珠鳥(niǎo)之間的美好情誼。多元化的問(wèn)題使學(xué)生的閱讀思維更加深刻，最大程度地發(fā)揮了群文閱讀的價(jià)值。

3.合作探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)化閱讀效果

學(xué)生的自主探究能力有限，基礎(chǔ)也不夠扎實(shí)，在面對(duì)較為抽象的問(wèn)題時(shí)，他們通常需要教師的輔助。因此，在群文閱讀過(guò)程中，教師可采用小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生共同探究文章內(nèi)容。在小組合作中，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)其他成員也會(huì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)集思廣益，總結(jié)出問(wèn)題的答案。這不僅能強(qiáng)化學(xué)生的群文閱讀效果，還有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

以五年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，這一單元選擇了《自相矛盾》《田忌賽馬》和《跳水》三篇課文，主題是“思維的火花”。教師可布置合作探究任務(wù)：根據(jù)情境創(chuàng)作故事，生動(dòng)地描述事情的發(fā)展和變化過(guò)程。在討論過(guò)程中，小組成員依次發(fā)言，積極分享自己的故事內(nèi)容，其他成員則擔(dān)任評(píng)委，負(fù)責(zé)指出故事中的漏洞或邏輯問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)。這種方式充分鍛煉了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升了口語(yǔ)表達(dá)能力，并提高了學(xué)習(xí)效率。

4.引入課外資源，拓寬閱讀視野

教材是學(xué)生群文閱讀的重要載體。然而，學(xué)生需要掌握的知識(shí)越來(lái)越多。為了在群文閱讀中拓寬學(xué)生的視野，教師可以根據(jù)單元主題為學(xué)生提供相關(guān)的閱讀素材。這種多元化的閱讀素材有助于實(shí)現(xiàn)群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以六年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，單元主題是“走進(jìn)大自然”。學(xué)生深入研究課文內(nèi)容并掌握主旨后，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀其他文章來(lái)進(jìn)一步感受自然景觀的美好。通過(guò)廣泛閱讀，學(xué)生能夠更好地領(lǐng)會(huì)其中的含義。此外，學(xué)生還可以利用課外資源，拓寬閱讀視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)方式也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美之情。同時(shí)，學(xué)生還能夠掌握多種閱讀技巧和寫作手法，將其運(yùn)用于日后的寫作訓(xùn)練中。

綜上所述，群文閱讀在教學(xué)中的應(yīng)用有利于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高他們的閱讀技巧，促進(jìn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)問(wèn)讀結(jié)合、合作探究和拓展素材等多種方式，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和閱讀能力，提高語(yǔ)文綜合水平。