中國新聞傳播史課程思政建設(shè)現(xiàn)狀分析及對策建議
——基于海南大學(xué)191份調(diào)查問卷的實證研究

孔非 蘇洲

（海南大學(xué)國際傳播學(xué)院，海南 ?？?570228）

一、研究緣起

課程思政作為現(xiàn)代高校教育的創(chuàng)新實踐，是在新時代背景下對人才培養(yǎng)理念和方法的深刻反思與創(chuàng)新，同時也是踐行立德樹人理念的重要途徑。2016年12 月，在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵1]這一講話為高校專業(yè)課程和思想政治課程融合發(fā)展提供了基本遵循。此后，各大高校圍繞課程思政建設(shè)進(jìn)行了積極的探索和實踐，課程思政成為學(xué)術(shù)界高度關(guān)注的重大課題和研究熱點(diǎn)。[2]

為全面貫徹和推進(jìn)課程思政建設(shè)，海南大學(xué)于2020 年出臺了《關(guān)于全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的實施意見》，明確規(guī)劃了學(xué)校課程思政的發(fā)展藍(lán)圖，推動了學(xué)校課程思政建設(shè)與改革。2023 年5 月，海南大學(xué)再次印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步深化課程思政工作的通知》，進(jìn)一步明確了課程思政的發(fā)展規(guī)劃，對學(xué)校課程思政的建設(shè)和改革起到了巨大的推動作用。

本文立足于實踐經(jīng)驗和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者所任教的中國新聞傳播史課程，通過對191 名本科生進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)一步探討課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀、出現(xiàn)的問題及應(yīng)對策略。在此基礎(chǔ)上，對高校課程思政的重點(diǎn)內(nèi)容在實施中取得了怎樣的效果、高校課程思政建設(shè)過程中都有哪些具體問題存在、影響高校課程思政建設(shè)的具體因素有哪些等一系列問題進(jìn)行了深入的思考與實踐。通過對這些問題的深入探討，旨在更全面地理解和分析課程思政在高校教育中的作用和挑戰(zhàn)，為進(jìn)一步提升課程思政的質(zhì)量和影響力提供有益的參考和建議。

二、研究方法

（一）問卷編制

遵循科學(xué)性原則，問卷設(shè)計緊扣以下核心原則：課程思政把“以人為本，以德育為先”的理念作為核心，同時在學(xué)校的日常管理中，深刻地展現(xiàn)出來。

問卷調(diào)查的內(nèi)容分為三個部分：第一部分，人口統(tǒng)計學(xué)信息。在這一部分，主要收集調(diào)查者個人特征的信息，包括性別、年級和政治面貌等。這些信息將幫助我們更好地理解調(diào)查者的背景與觀點(diǎn)。第二部分，課程思政重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在這部分，我們將根據(jù)海南大學(xué)編制的“海南大學(xué)課程思政二十條”，將內(nèi)容劃分為三個維度，分別是歷史共性、時代特性和區(qū)域特性，維度下將設(shè)立三級指標(biāo)，總計20 個問題。采用李克特量表式問卷調(diào)查法，我們將深入了解問卷者對于不同維度下的課程思政內(nèi)容的認(rèn)知和看法。第三部分，課程思政存在的問題。在這部分，我們將收集問卷者對于當(dāng)前課程思政建設(shè)中存在的問題和看法，這將有助于揭示問題的實質(zhì)，從而提供改進(jìn)和解決的方向。通過以上表格設(shè)計，我們旨在全面了解問卷者對課程思政建設(shè)的認(rèn)知、看法以及對存在問題的認(rèn)知，為進(jìn)一步完善和提升課程思政建設(shè)提供有價值的數(shù)據(jù)和建議。

（二）樣本選取

本研究選取研究者擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的4 個教學(xué)班的學(xué)生開展問卷調(diào)查，收到有效問卷191 份，樣本的基本特征見表1。

表1 樣本特征的描述統(tǒng)計

三、研究結(jié)果

（一）課程思政重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)現(xiàn)狀

通過對所有樣本進(jìn)行比較可以發(fā)現(xiàn)，海南大學(xué)中國新聞傳播史課程思政建設(shè)總體情況良好，課程思政課堂教學(xué)在“歷史共性”方面教學(xué)效果相對較好，但在“區(qū)域特性”方面的課程思政效果尚有較大的提升空間。這一點(diǎn)也與該專業(yè)課程本身的性質(zhì)與定位相關(guān)。

1.歷史共性教育“根植于心”

通過對課程思政歷史共性教育這一維度的全樣本矩陣分析可見（表2），絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同教師的授課非常重視培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，90%以上的學(xué)生認(rèn)為通過學(xué)習(xí)課程對中華文化有了更強(qiáng)的自豪感，超過80%的學(xué)生認(rèn)同教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)提升法治精神、社會責(zé)任感和職業(yè)精神，超過70%的學(xué)生認(rèn)為課堂提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究和哲學(xué)思辨精神。

表2 課程思政歷史共性的調(diào)查情況

這說明課程思政中“歷史共性”這一方面的內(nèi)涵對學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了滲透和影響，并改變著他們的行為。同時，這也間接說明教師在推進(jìn)課程思政建設(shè)中對學(xué)生主體的生活習(xí)慣、思維特性、認(rèn)知方式進(jìn)行了充分了解，從而將思政內(nèi)容以大學(xué)生可以接受、易于接受、樂于接受的方式展開課程教學(xué)，起到較好的育人效果。這也凸顯出課程思政不僅僅是知識的傳遞，更重要的是價值觀和情感的塑造。通過在課堂上靈活運(yùn)用教育方法和策略，教師不僅傳遞了課程內(nèi)容，還引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。這種育人方式有利于將課程思政的核心理念融入學(xué)生的日常思考和行為中，全面實現(xiàn)育人目標(biāo)。

2.時代特性教育“潤物無聲”

通過對課程思政時代特性教育這一維度的全樣本矩陣分析可見（表3），90%以上的學(xué)生對當(dāng)前思政課堂上的政治認(rèn)同、工匠精神等內(nèi)容表示充分認(rèn)可，超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為課堂上積極傳達(dá)了生態(tài)文明、健康中國、鄉(xiāng)村振興、耕讀教育、清廉自律、國家安全等方面的思政內(nèi)容。

表3 課程思政時代特性的調(diào)查情況

這表明，海南大學(xué)目前在推進(jìn)課程思政建設(shè)方面，不僅僅是簡單地遵循教材，也不是采用機(jī)械的“灌輸式”教育，而是通過創(chuàng)新的教學(xué)形式和內(nèi)容，將思政要素有機(jī)地融入課程教學(xué)中，從而實現(xiàn)課程思政育人“潤物無聲”的目標(biāo)。這一分析也凸顯了課程思政在推動學(xué)生個人素養(yǎng)和價值觀形成方面的重要作用。通過在課堂中引導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論當(dāng)代社會問題，課程思政讓學(xué)生在接受知識的同時，也能夠主動思考并參與到時代發(fā)展中，更深刻地認(rèn)識到自己的責(zé)任和使命，成功地推動學(xué)生在政治、道德、文化等方面形成更加全面的認(rèn)知，為培養(yǎng)未來社會中有責(zé)任感的公民做出了一定的貢獻(xiàn)。

3.區(qū)域特性教育“觀照現(xiàn)實”

通過對課程思政區(qū)域特性教育這一維度的全樣本矩陣分析可見（表4），60%以上的學(xué)生對課堂在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識特區(qū)精神、瓊崖革命精神等方面滿意度較高，認(rèn)為對其認(rèn)識海南、了解海南、深耕海南具有極大啟發(fā)性，但對課堂引導(dǎo)海南自貿(mào)港精神、南繁精神的認(rèn)可度較低。

由此得知，在課堂建設(shè)進(jìn)程中，海南大學(xué)充分考慮了學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要作用，注重發(fā)揮地方高校支持當(dāng)?shù)匕l(fā)展的擔(dān)當(dāng)精神。但在海南自貿(mào)港精神、南繁精神等海南區(qū)域特色的思政內(nèi)容方面尚有欠缺，這一點(diǎn)也值得關(guān)注和思考。當(dāng)前，海南自貿(mào)港作為重大國家戰(zhàn)略，南繁精神作為地方的文化特色，都在對海南的發(fā)展產(chǎn)生必然的影響，要在未來的課程思政建設(shè)中，更加關(guān)注強(qiáng)化地方特色教育，促進(jìn)更好地培養(yǎng)學(xué)生對地方發(fā)展的認(rèn)知和參與能力。這一分析凸顯了課程思政建設(shè)中的一個挑戰(zhàn)，即如何更好地融入當(dāng)?shù)靥厣?，使學(xué)生能夠更深入地了解和認(rèn)識所在地區(qū)的歷史、文化和發(fā)展。因此，要不斷完善內(nèi)容，將更多地方特色的元素融入其中，更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和理解當(dāng)?shù)匕l(fā)展的重要性。

（二）課程思政教學(xué)過程中存在的主要問題

盡管從三方面的矩陣數(shù)據(jù)來看，思政課堂教學(xué)中的學(xué)生整體滿意度較高，但仍有超過60%的學(xué)生認(rèn)為還有提升空間，尤其是在教學(xué)資源的充實上、思政元素的深挖上和教師思政思維的養(yǎng)成上。

從這些問題的梳理可以看出，學(xué)生反饋的主要問題體現(xiàn)在上圖占比最大的兩個部分，分別是思政資源不足和思政元素挖掘不充分，這實際上在類似的研究中是一個長期存在的共性問題。隨著網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富，課程思政的相關(guān)資源正在不斷完善，需要專業(yè)課教師加以充分利用。關(guān)于專業(yè)課程的思政元素難以挖掘問題，有學(xué)者認(rèn)為，主要是因為不同的專業(yè)課程有著其獨(dú)特的知識體系和架構(gòu)，在專業(yè)課程原有的知識架構(gòu)上，缺少思政教育的技術(shù)路線，因此在教學(xué)設(shè)置上容易忽視價值引領(lǐng)，這就造成重知識傳授、輕價值引領(lǐng)的現(xiàn)象。[3]

這表明，高校在推進(jìn)課程思政建設(shè)進(jìn)程中需要進(jìn)一步關(guān)注如何更好地融合思政要素和專業(yè)課程內(nèi)容，使之更加有機(jī)地結(jié)合起來。在專業(yè)課程體系中靈活挖掘思政元素，一方面需要高校教師深刻理解課程本身，另一方面也需要對思政有深刻的把握。

四、研究結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

課程思政是中國特色高等教育制度的重要組成部分，是高校在新時代構(gòu)建全員全程全方位育人格局，將思想政治工作體系貫通人才培養(yǎng)體系，推進(jìn)中國特色社會主義一流大學(xué)建設(shè)的根本舉措。[4]

本文通過調(diào)查和比較發(fā)現(xiàn)，在海南大學(xué)中國新聞傳播史課程中，重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生反饋總體積極向好，教師能夠?qū)⒄n程思政內(nèi)容融入課堂教學(xué)，學(xué)生的課堂參與度提升明顯，體現(xiàn)在文化認(rèn)同、愛國熱情明顯增強(qiáng)，理想信念和文化自信顯著提升。相對而言，在自貿(mào)港精神教育方面，仍有較大的進(jìn)步空間。

同時，通過對學(xué)生課程思政課堂存在問題及建議的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有超過半數(shù)學(xué)生認(rèn)為普遍存在思政元素的線上線下資源欠缺、對思政元素的理解與整合手段不合理不充分、思政元素的課堂切入點(diǎn)比較生硬、教師的思政思維尚停留在初級階段等問題。這些問題提示高校在課程思政建設(shè)中還需要加大思政教學(xué)資源的整合，將思政元素更好地融入課程中，保證思政內(nèi)容能夠在課堂上得到有機(jī)傳遞。此外，也需要培養(yǎng)教師在思政教育方面的專業(yè)能力和教育熱情，確保他們能夠在教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生，為培養(yǎng)具有中國特色社會主義核心價值觀的優(yōu)秀人才做出更大的貢獻(xiàn)。

（二）建議

1.依托互聯(lián)網(wǎng)資源，開辟思政教學(xué)新空間

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育資源的深度融合為教學(xué)提供了更廣闊的空間和更大的可能性，教師可充分利用各種在線教育平臺，如慕課、超星學(xué)習(xí)通、B 站等，整合和傳承優(yōu)質(zhì)課程思政內(nèi)容，組織學(xué)生利用各種線上學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，并可以通過線上平臺推送自主學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)線上線下教學(xué)的融合，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.深挖思政元素，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與課程思政有機(jī)融合

影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素是教學(xué)內(nèi)容，中國新聞傳播史課程思政教學(xué)內(nèi)容不僅要著重梳理一百年來中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的新聞傳播事業(yè)，還要在立足當(dāng)下新聞傳播格局中引導(dǎo)學(xué)生擁有國際視野和講好中國故事的能力，需要注重在潛移默化中讓學(xué)生堅定理想信念、厚植家國情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、培養(yǎng)奮斗精神，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，就更需要教師在傳授專業(yè)知識的同時，有意識地融入課程思政要素。如可以通過拓展教材內(nèi)容、引入實際案例、激發(fā)深入討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和世界觀，實施潤物細(xì)無聲的隱性思政教育。在挖掘課程思政要素時，要注意確保內(nèi)容貼近學(xué)生的實際生活和興趣，鼓勵他們積極參與思考和討論，培養(yǎng)批判性思維和社會責(zé)任感。

3.提高認(rèn)識，提升課程思政教師隊伍水平

教師作為課堂教學(xué)的核心，有著重要的育人職責(zé)與使命，提高課程思政水平與教師的思政意識和思政教學(xué)能力密切相關(guān)。因此，高校要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，不斷加強(qiáng)教師思政教育的能力和素養(yǎng)，打造高水平的課程思政教師隊伍。同時，教師要從認(rèn)識上了解并接納課程思政對教育教學(xué)，尤其是對學(xué)生三觀和人格的正面影響，學(xué)校的教育核心不僅僅停留在“授業(yè)解惑”，更要把“傳道”作為其重要的教育任務(wù)，從而有意識地將課程思政融入教學(xué)。教師要不斷深挖自己的專業(yè)知識，還要廣泛涉獵與思政相關(guān)的哲學(xué)、政治、倫理、社會學(xué)等領(lǐng)域的知識，要注重自身的道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，成為學(xué)生的榜樣和引領(lǐng)者。

4.靈活教學(xué)，打造高水平的思政課程

教師要深入了解和掌握思政教育所涵蓋的思想、價值、文化、法律、道德等眾多方面的內(nèi)容，將其巧妙地融入教學(xué)中。要對課程思政融入專業(yè)課程的方法、內(nèi)容、模式、案例、體系、路徑有全面的了解和把握，并將其體現(xiàn)在教育學(xué)的全方位全時段全過程，達(dá)到反復(fù)強(qiáng)化的效果，構(gòu)建集“講、學(xué)、練、思、踐”于一體的多模態(tài)課堂，最終達(dá)到提升學(xué)生自學(xué)能力，增強(qiáng)思維邏輯水平的目的，并構(gòu)建起思政視域的思考習(xí)慣。

教師還可選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典文獻(xiàn)、歷史事件和現(xiàn)實案例，將當(dāng)前的社會熱點(diǎn)、新聞事件與課程內(nèi)容聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論和思考；組織學(xué)生參觀社會機(jī)構(gòu)、歷史遺跡等，通過實地考察來感受社會和歷史，引發(fā)思考；考慮將思政元素融入其他學(xué)科中，找到與課程相關(guān)的交叉點(diǎn)，如科技倫理、文化傳承等，從而解決好價值引領(lǐng)和專業(yè)知識“兩張皮”的問題，[5]實現(xiàn)課程思政教學(xué)“如鹽入水，有味無痕”。