開放教育課程思政教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建研究

張 慧

（江蘇開放大學(xué)，江蘇 南京 210036）

開放教育是落實(shí)終身學(xué)習(xí)的重要陣地，其與普通高等教育在教學(xué)形式、學(xué)生管理、考核方式等方面均存在一定的差異，思想政治教育工作在開放教育中要落到實(shí)處，就需要優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)來(lái)具體操作和實(shí)施落實(shí)。教師是全面推進(jìn)開放教育課程思政建設(shè)的關(guān)鍵因素，開放教育的學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和設(shè)備實(shí)施遠(yuǎn)程教育，教學(xué)方式靈活、課程資源豐富，這樣的教學(xué)模式要求開放教育教師政治素養(yǎng)好、綜合能力強(qiáng)、學(xué)識(shí)水平高。建設(shè)一支育人意識(shí)強(qiáng)、育人角度準(zhǔn)、育人水平高的開放教育課程思政教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)思政教育在開放教育的落實(shí)并達(dá)到良好效果，為我國(guó)構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系、打造學(xué)習(xí)型社會(huì)具有重要的意義和作用。

一、開放教育課程思政現(xiàn)狀與特點(diǎn)

（一）開放教育課程思政現(xiàn)狀

開放教育是針對(duì)社會(huì)人員開展的學(xué)歷教育，在人才培養(yǎng)方案中參考普通高校開設(shè)了相關(guān)的政治理論課程。在授課形式上主要采取碎片化視頻教學(xué)和單元測(cè)試，教師借助現(xiàn)代化遠(yuǎn)程設(shè)備進(jìn)行授課和問(wèn)題解答。開放教育的學(xué)生數(shù)量比普通高校多，一門課程的教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)也相對(duì)龐大。學(xué)生基本處于在職狀態(tài)，在工作之余利用休息時(shí)間開展課程學(xué)習(xí)。在落實(shí)教育部關(guān)于開展課程思政的具體要求后，開放教育主要對(duì)在線視頻課程進(jìn)行了提升和加工，并在各門專業(yè)課中融入課程思政元素，對(duì)提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)起到了一定的促進(jìn)作用。

（二）開放教育課程思政的特點(diǎn)

開放教育的課程思政與普通高校的課程思政存在一定的差異，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是單向傳導(dǎo)為主的課程教學(xué)特點(diǎn)。開放教育主要采取網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的形式，學(xué)生主要是被動(dòng)地接受相關(guān)課程的教學(xué)，難以進(jìn)行有效的交流互動(dòng)以及對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行深入探討，這種單向傳導(dǎo)方式導(dǎo)致教師無(wú)法真正了解學(xué)生對(duì)相關(guān)思政元素的接受和理解程度。二是在職學(xué)生的心智相對(duì)成熟。開放教育的主體基本是在職學(xué)生，學(xué)生基本都已經(jīng)走入社會(huì)，人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀已經(jīng)形成。有利的一面是學(xué)生對(duì)于相關(guān)課程思政元素的理解會(huì)更加透徹，不利的一面是學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀很難改變。三是教師團(tuán)隊(duì)相對(duì)松散導(dǎo)致課程思政內(nèi)容的融入存在一定的難度。課程思政的主體是教師，由于開放教育主要是預(yù)先錄制好視頻，主講老師在專業(yè)課程中通過(guò)講授、案例等形式融入了課程思政元素，但是在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，課程導(dǎo)師由省開放大學(xué)和市縣開放學(xué)校教師組成，雖然他們按照教學(xué)大綱中要求落實(shí)課程思政任務(wù)，但是團(tuán)隊(duì)相對(duì)松散，集中討論的機(jī)會(huì)不多，這在一定程度上影響了課程思政的教學(xué)效果。

二、構(gòu)建“四位一體”教師團(tuán)隊(duì)，落實(shí)開放教育的具體任務(wù)

課程思政的落實(shí)主體是教師，開放教育的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)決定了其課程思政任務(wù)的落實(shí)與普通高校存在一定的差異。開放教育的教師包含了公共課教師、專業(yè)課教師、課程導(dǎo)師和學(xué)務(wù)導(dǎo)師四種類型，需要統(tǒng)一思想、分工協(xié)作，針對(duì)在職學(xué)生構(gòu)建“四位一體”的教師團(tuán)隊(duì)來(lái)落實(shí)開放教育立德樹人的具體任務(wù)。

（一）“四位一體”的開放教育教師團(tuán)隊(duì)的任務(wù)分工

開放教育的實(shí)施過(guò)程中，教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生的線下交流機(jī)會(huì)較少，針對(duì)開放教育學(xué)生的在職特點(diǎn)，更需要強(qiáng)化“四位一體”開放教育教師團(tuán)隊(duì)的任務(wù)分工。公共課教師按照國(guó)家思政課程和人文素養(yǎng)課程的相關(guān)要求，在具體的教學(xué)內(nèi)容上，貫徹立德樹人的任務(wù)，從思政內(nèi)容講授到人文素養(yǎng)課程講授等環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生在職的特點(diǎn)，更加強(qiáng)調(diào)基本職業(yè)道德等方面的教育。專業(yè)課教師在課程內(nèi)容講授上，要結(jié)合開放教育學(xué)生的特點(diǎn)，從職業(yè)技能提升和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等方面加強(qiáng)教育。課程導(dǎo)師通過(guò)在線交流，針對(duì)學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題和相關(guān)測(cè)試結(jié)果，結(jié)合課程思政元素進(jìn)行深入講解，讓課程思政在專業(yè)課教學(xué)和交流中彼此滲透。學(xué)務(wù)導(dǎo)師在學(xué)生管理過(guò)程中，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的工作現(xiàn)狀和實(shí)際問(wèn)題，幫助其在職成長(zhǎng)，通過(guò)與學(xué)生交流建立的感情將思政教育內(nèi)容逐步傳導(dǎo)給學(xué)生。

（二）“四位一體”的開放教育教師團(tuán)隊(duì)的任務(wù)協(xié)同

由于“四位一體”的開放教育教師團(tuán)隊(duì)在平時(shí)的工作中相互交流機(jī)會(huì)較少，公共課教師、專業(yè)教師、課程導(dǎo)師和學(xué)務(wù)導(dǎo)師分別在省開放大學(xué)各個(gè)部門和市縣開放學(xué)校，就需要開放教育的專業(yè)建立交流機(jī)制，通過(guò)每學(xué)期的課程教學(xué)交流和專業(yè)建設(shè)等相關(guān)形式，在進(jìn)行開放大學(xué)的學(xué)生教育過(guò)程中，對(duì)思政元素的導(dǎo)入與反饋存在的不足之處進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)務(wù)導(dǎo)師是與學(xué)生線下交流相對(duì)多的角色，可以通過(guò)與學(xué)生的交流，尤其是對(duì)學(xué)生在職學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)困惑，在交流時(shí)可以進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，讓公共課教師、專業(yè)教師和課程導(dǎo)師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，讓整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)相互協(xié)同，各自發(fā)揮作用，把握好自己在開放教育中的角色和定位，通過(guò)精細(xì)化課程內(nèi)容，深入的專業(yè)教育交流讓課程思政元素以多種形式傳導(dǎo)至學(xué)生層面，幫助開放大學(xué)的學(xué)生在工作中技能得到提升、知識(shí)得到擴(kuò)展、素質(zhì)得到培養(yǎng)。

三、明定位、強(qiáng)責(zé)任、提素養(yǎng)，實(shí)施“全過(guò)程、全方位”開放教育課程思政

（一）明確開放教育中教師團(tuán)隊(duì)的角色定位

開放教育中的教師結(jié)構(gòu)與普通高等教育的教師結(jié)構(gòu)存在一定的差異。開放教育中課程導(dǎo)師與普通高等教育教師的授課形式不同，開放教育中的課程是專業(yè)負(fù)責(zé)人和課程負(fù)責(zé)人按照人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的要求，聘請(qǐng)相關(guān)知名教授擔(dān)任課程主講人。而普通高等教育的課程主要是專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人和授課教師直接參與授課。

所以，在開放教育中需要強(qiáng)調(diào)教師團(tuán)隊(duì)的角色定位。公共課程教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上更加具有一定的針對(duì)性，將授課內(nèi)容與職業(yè)特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，避免空泛說(shuō)教，通過(guò)思政課程和人文素養(yǎng)課程弘揚(yáng)正能量，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀。課程導(dǎo)師中，專業(yè)負(fù)責(zé)人和課程負(fù)責(zé)人在具體的教學(xué)大綱和授課內(nèi)容上要把握好課程思政元素的源頭導(dǎo)入，其他課程導(dǎo)師更關(guān)注的是在問(wèn)題回答和課程測(cè)試中與學(xué)生交流時(shí)，如何正確引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。專業(yè)課教師要按照專業(yè)負(fù)責(zé)人和課程負(fù)責(zé)人提供的教學(xué)安排，精心設(shè)計(jì)授課內(nèi)容，將課程思政內(nèi)容以碎片化的形式進(jìn)行灌輸，從而能夠切實(shí)落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)。

（二）強(qiáng)化開放教育中教師的責(zé)任意識(shí)

要推進(jìn)實(shí)施課程思政建設(shè)，根本目的是針對(duì)學(xué)生在教育中實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、技能提升與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。[1]教師承擔(dān)著教書與育人的光榮使命，要推進(jìn)開放教育的課程思政建設(shè)，關(guān)鍵點(diǎn)在于教師的責(zé)任意識(shí)。開放教育的對(duì)象主要是在職成人，導(dǎo)致部分教師認(rèn)為成人的教育更加注重知識(shí)和技能的傳承，認(rèn)為在職學(xué)生已經(jīng)形成了自己的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)開放教育中課程思政育人能力的認(rèn)同感偏低。完善全民終身學(xué)習(xí)推進(jìn)機(jī)制，不僅僅是終身學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，還要終身加強(qiáng)思想政治教育，開放教育的教師團(tuán)隊(duì)就承擔(dān)著終身教育中的思想政治教育任務(wù)，要落實(shí)好開放教育的課程思政任務(wù)就需要強(qiáng)化開放教育教師團(tuán)隊(duì)的主體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。

（三）提升開放教育教師團(tuán)隊(duì)的政治素養(yǎng)

開放教育的教師團(tuán)隊(duì)和普通高校的教師一樣，學(xué)校會(huì)對(duì)教師強(qiáng)調(diào)課程思政要求，并實(shí)時(shí)開展思政教育培訓(xùn)。在全媒體時(shí)代，教師面臨著復(fù)雜的外部環(huán)境和各種理念的沖擊，開放教育的教師也是高校教師的有機(jī)組成部分，雖然主要任務(wù)是實(shí)施終身教育，面對(duì)的學(xué)生對(duì)象也主要是在職人員，但是要提升開放教師的政治素養(yǎng)，首先要求教師團(tuán)隊(duì)堅(jiān)定政治信仰，增強(qiáng)政治定力，在教學(xué)科研等基本任務(wù)之外，加強(qiáng)馬克思主義和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。除了正常的業(yè)務(wù)和思想政治學(xué)習(xí)之外，還要讀經(jīng)典、學(xué)原著，要真學(xué)、真信、真懂，才能在開放教育的課程思政中引導(dǎo)和熏陶學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的思想政治教育。[2]

（四）開放教育教師團(tuán)隊(duì)要“全過(guò)程、全方位”落實(shí)課程思政要求

“全過(guò)程”是指開放教育的教師團(tuán)隊(duì)從學(xué)生入學(xué)、基礎(chǔ)課教育到專業(yè)課教育、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)全部參與，落實(shí)課程思政的相關(guān)要求。按照開放教育教師團(tuán)隊(duì)的角色定位和具體分工，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，在全過(guò)程中根據(jù)在職學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)方案。比如在考試環(huán)節(jié)，由于工作地點(diǎn)、工作時(shí)間等原因，參加統(tǒng)一考試有一定的困難，在疫情防控期間，參加考試又增加了一些不可控因素，教師團(tuán)隊(duì)一定要考慮到這些因素，通過(guò)考試地點(diǎn)的多樣化選擇、考核方式的改變、增加日?；?dòng)與交流等方式，在增加人文關(guān)心的同時(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)到開放教育育人原則性和靈活性的統(tǒng)一；在答辯環(huán)節(jié)，要考慮學(xué)生的工作和家庭狀況，設(shè)置多種靈活方式讓學(xué)生參加答辯，在取得教學(xué)效果的同時(shí)了解學(xué)生的生活情況，對(duì)貧困生、學(xué)困生要傾注一定的精力，主動(dòng)解決他們學(xué)習(xí)、工作及生活中遇到的困難。

“全方位”一是指開放教育的教師團(tuán)隊(duì)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋、問(wèn)題回答、工作狀況等多角度去思考課程思政在教學(xué)中的融入；二是指針對(duì)開放教育的學(xué)科特點(diǎn)要區(qū)別對(duì)待，尤其在工科教育中要更加關(guān)注課程思政元素的融入。

開放大學(xué)的學(xué)生大多數(shù)都已經(jīng)成家，在學(xué)習(xí)之外，更多的時(shí)間要參與工作、照顧家庭，與普通高等教育的在校學(xué)生相比，其壓力要大很多。開放教育在課程學(xué)習(xí)中，要考慮學(xué)生的各方面特點(diǎn)，注重碎片化的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)設(shè)置相關(guān)的價(jià)值觀傳導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多參與問(wèn)題討論。開放大學(xué)的學(xué)生基本都具有工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題的看法要比普通高校在校生有更深入的理解，所以在針對(duì)開放大學(xué)的學(xué)生的課程思政教學(xué)中，要多元化、多層次地引導(dǎo)其樹立正確的職業(yè)觀。[3]

四、結(jié)束語(yǔ)

開放教育是全民終身教育體系的重要組成部分，近年來(lái)大力加強(qiáng)的課程思政教育已經(jīng)在開放大學(xué)的學(xué)生教育中起到了一定的作用。針對(duì)開放大學(xué)的學(xué)生普遍有工作單位的狀況，要構(gòu)建公共課教師、專業(yè)課教師、課程導(dǎo)師和學(xué)務(wù)導(dǎo)師“四位一體”的教師團(tuán)隊(duì)來(lái)落實(shí)開放教育立德樹人的具體任務(wù)。教師團(tuán)隊(duì)要按照角色分工，明確自身在團(tuán)隊(duì)中的角色定位，彼此間密切配合，形成教育合力。同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)開放教育中思政教師的主體責(zé)任，從學(xué)生入學(xué)開始全過(guò)程地加強(qiáng)思想政治教育，針對(duì)不同學(xué)科特點(diǎn)合理挖掘課程思政元素，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施全方位的課程思政教育，將課程思政在開放教育教學(xué)中落到實(shí)處，全面推進(jìn)并提升開放教育的效果和質(zhì)量。