新工科背景下電子信息類專業(yè)產(chǎn)教融合模式思考與探索

付麥霞 段宇樂 楊六栓 牛營營 邢超

摘? 要：現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展對(duì)電子信息類專業(yè)的人才需求量日漸旺盛，也對(duì)工科人才的培養(yǎng)目標(biāo)和模式提出新要求。根據(jù)新工科建設(shè)倡導(dǎo)的培養(yǎng)工程科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才的理念，產(chǎn)教融合為地方高校和區(qū)域產(chǎn)業(yè)深度融合提供有效途徑。該文根據(jù)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展新需求和高校教學(xué)新環(huán)境，分析地方院校產(chǎn)教融合現(xiàn)狀并針對(duì)現(xiàn)存問題發(fā)表幾點(diǎn)思考。隨后結(jié)合該校實(shí)際情況，分別從培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置、課程體系構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)和人才質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面提出電子信息類專業(yè)產(chǎn)教融合改革的探索方案，以期為新工科背景下的地方院校產(chǎn)教融合發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：新工科;電子信息類專業(yè);產(chǎn)教融合;課程體系;人才質(zhì)量評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）31-0087-04

Abstract： The development of modern industrial technology needs lots of talents majored in electronic information， and puts forward new requirements for the training objectives and modes. The constructions of new engineering advocate personnel training for engineering and industrial innovation. The integration between industry and education provides an effective way for the deep integration of local universities and regional industries. According to the new needs of industrial development and the new teaching environment of universities， the current situations are analyzed and some thoughts are given. A practical scheme for reformation of industry-education integration including training objectives， curriculum system construction， practical teaching design and talent quality evaluation is proposed base on electronic information specialty in our university. We hope this paper can provide a reference for the development of the integration between industry and education industry.

Keyword： new engineering; electronic information specialty; integration between industry and education; curriculum system; quality evaluation for talents

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的快速發(fā)展，我國大力推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型以期實(shí)現(xiàn)“中國制造”向“中國智造”以及“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變，新興產(chǎn)業(yè)和相關(guān)技術(shù)的進(jìn)步需要有相應(yīng)的工程教育作為支撐。為使我國現(xiàn)有工科的工程教育模式與當(dāng)前及今后的產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配，2017年教育部啟動(dòng)了新工科建設(shè)工作，設(shè)置發(fā)展一批新興工科專業(yè)，同時(shí)推動(dòng)現(xiàn)有工科專業(yè)的改革創(chuàng)新以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。所謂“新工科”是以大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)、新能源技術(shù)及智能制造技術(shù)等高端技術(shù)為核心，對(duì)高等院校傳統(tǒng)工科專業(yè)進(jìn)行改造革新，從而培養(yǎng)出滿足新興產(chǎn)業(yè)所需的具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型工科人才[1-2]。

伴隨著當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算及人工智能技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，電子信息類專業(yè)作為一個(gè)融合了電子工程技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及智能控制技術(shù)等多學(xué)科知識(shí)的專業(yè)，是培育高新科學(xué)技術(shù)人才的前沿陣地[3]。因此，電子信息類專業(yè)進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的優(yōu)化再造和內(nèi)容升級(jí)成為新工科背景下重點(diǎn)發(fā)展的方向之一[4]。在新工科建設(shè)背景下，立足于本地區(qū)新興電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以本科高校電子信息類專業(yè)為試點(diǎn)開展新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式的教育改革，探索以產(chǎn)教融合為核心途徑的教學(xué)體系構(gòu)建方法[5-6]，對(duì)促進(jìn)地方本科高校轉(zhuǎn)型以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重大的意義。

一? 新工科背景下電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)存問題思考

在傳統(tǒng)工科思維下，高校電子信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案較為固定，主要表現(xiàn)為，第一學(xué)年學(xué)習(xí)高數(shù)、英語、物理等通識(shí)教育課程;第二學(xué)年進(jìn)行電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);第三學(xué)年為專業(yè)課程學(xué)習(xí)，使得學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)并掌握本專業(yè)知識(shí);第四學(xué)年主要開展專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。這種注重于基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的教學(xué)體系使得本科生具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，但在教學(xué)過程中各學(xué)科課程的知識(shí)學(xué)習(xí)相互獨(dú)立，交叉融合性差，忽視了當(dāng)今的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求以及未來學(xué)生就業(yè)時(shí)對(duì)工程能力的需求[7]。相比于新工科培養(yǎng)面向未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)形態(tài)復(fù)合型人才的要求，傳統(tǒng)的電子信息類人才培養(yǎng)模式主要存在的問題有以下方面。

（一）? 教學(xué)內(nèi)容與新興產(chǎn)業(yè)脫節(jié)

在新一輪微電子技術(shù)和信息技術(shù)革命推動(dòng)新興產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的背景下，新工科建設(shè)中的電子信息類專業(yè)也勢(shì)必要有新的教學(xué)內(nèi)容。然而，多數(shù)高校信息類專業(yè)的教學(xué)方式和內(nèi)容相對(duì)固定，使用的專業(yè)課程教材較為陳舊過時(shí)，所授的知識(shí)近些年并無明顯差異，這與目前電子信息產(chǎn)業(yè)中不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)和新理論嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致所培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于先進(jìn)技術(shù)的認(rèn)知能力明顯滯后。

（二）? 教學(xué)過程產(chǎn)教融合不足

現(xiàn)有的產(chǎn)教融合育人模式大多停留在簡(jiǎn)單的校企合作層面，通過將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與相關(guān)企業(yè)或培訓(xùn)公司合作，提升學(xué)生工程實(shí)踐能力。但就實(shí)際效果來看，往往受到課時(shí)不足、經(jīng)費(fèi)有限、企業(yè)配合度不高、場(chǎng)地平臺(tái)受限及培訓(xùn)人員不專業(yè)等因素影響，導(dǎo)致人才培養(yǎng)效果與預(yù)期存在很大偏差。因此，現(xiàn)有的產(chǎn)教融合機(jī)制并沒有在課程教學(xué)方案、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)知識(shí)體系上實(shí)現(xiàn)深度融合，難以滿足新工科建設(shè)所提出的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和教學(xué)內(nèi)容要形成強(qiáng)大合力的訴求。

（三）? 課程體系缺乏多學(xué)科交叉融合

電子信息類專業(yè)通常涵蓋電子信息工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)、物聯(lián)網(wǎng)工程及通信工程等多個(gè)學(xué)科，但本科生的課程學(xué)習(xí)往往側(cè)重于本學(xué)科內(nèi)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，各學(xué)科之間相互交叉性很弱。然而，新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展依賴于多學(xué)科前沿技術(shù)的緊密結(jié)合與相互促進(jìn)。傳統(tǒng)工科課程體系融入關(guān)聯(lián)學(xué)科內(nèi)容有限且知識(shí)面狹窄的缺陷無法滿足當(dāng)今產(chǎn)業(yè)對(duì)于多元化、綜合型工程人才的培養(yǎng)要求，更與新工科強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)科交叉融合的建設(shè)理念不符。

二? 新工科背景下電子信息類專業(yè)產(chǎn)教融合模式探索

“復(fù)旦共識(shí)”指出新工科建設(shè)需要產(chǎn)業(yè)力量積極參與，深入推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作和產(chǎn)教融合，打造高校和企業(yè)共商、共建、共享的工程教育共同體。其中產(chǎn)教融合作為校企結(jié)合教學(xué)模式的升級(jí)概念，通過高校所設(shè)立專業(yè)與相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)在辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育模式方面進(jìn)行深度融合，充分發(fā)揮高校的理論教育優(yōu)勢(shì)和企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，有助于實(shí)現(xiàn)校企雙方共同發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

河南作為中部地區(qū)最早實(shí)施信息化建設(shè)戰(zhàn)略的省份之一，省政府將電子信息產(chǎn)業(yè)作為全省主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略支柱產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)發(fā)展。比如，建設(shè)的河南省智能傳感器產(chǎn)業(yè)研究院、河南省科學(xué)院南陽光電研究所、黃河鯤鵬計(jì)算產(chǎn)業(yè)生態(tài)創(chuàng)新中心等平臺(tái)，為電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了前沿技術(shù)引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2021年河南全省規(guī)模以上電子信息制造業(yè)增加值增速達(dá)到24%，而全國規(guī)模以上電子信息制造業(yè)增加值增速為16.2%。河南工業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┳鳛榈胤礁咝?，其電子信息類專業(yè)對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)具有重要的支撐作用。在此背景下，我校電子信息類專業(yè)主動(dòng)對(duì)接省內(nèi)新興電子信息產(chǎn)業(yè)，積極探索并推動(dòng)新工科人才培養(yǎng)新模式，發(fā)揮高校工科專業(yè)在催生新技術(shù)、孕育新產(chǎn)業(yè)中有效引領(lǐng)作用，致力于服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和解決企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新對(duì)新工科人才的迫切需求。

通過總結(jié)和繼承我校在工程教育方面的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮電子信息類專業(yè)的自身特色與關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的優(yōu)勢(shì)，以“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”為核心途徑優(yōu)化學(xué)科布局，實(shí)現(xiàn)電子信息類專業(yè)人才培育模式從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向、從專業(yè)獨(dú)立轉(zhuǎn)向跨界交叉融合。專業(yè)從面向新工科產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)目標(biāo)、對(duì)接新產(chǎn)業(yè)新技術(shù)的課程體系、深度校企協(xié)同的實(shí)踐教學(xué)方法以及多元立體的新工科人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制四個(gè)方面進(jìn)行改革探索和方案實(shí)施，總體探索路徑和各環(huán)節(jié)關(guān)系如圖1所示。

（一）? 面向新工科的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)目標(biāo)

目前不少本科院校在推動(dòng)產(chǎn)教融合時(shí)，為強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)而簡(jiǎn)單引入職業(yè)院校的育人模式。但已有大量案例說明這種生搬硬套的改革方式完全忽視了本科與職校對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的差異，往往造成“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的困境，極大削弱了產(chǎn)教融合的正向積極作用。因此，提出精準(zhǔn)明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，指引產(chǎn)教融合工程教育的改革方向，對(duì)于新工科背景下電子信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)至關(guān)重要。

以我校電子信息工程專業(yè)為例，該專業(yè)2001年開始招生，2012年入選河南省特色專業(yè)，2015年獲批河南省高校綜合改革試點(diǎn)專業(yè)，2018年通過中國工程教育專業(yè)認(rèn)證，同年獲批河南省高校優(yōu)秀基層教學(xué)組織并在河南省高等學(xué)校本科專業(yè)評(píng)估中名列全省高校同類專業(yè)第一名，2019年獲批國家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。在新版培養(yǎng)方案的修訂過程中，秉承學(xué)校高素質(zhì)人才和行業(yè)精英人才的培養(yǎng)定位，以新工科內(nèi)涵建設(shè)為引領(lǐng)，充分參考國際先進(jìn)工程教育標(biāo)準(zhǔn)，通過征詢行業(yè)和產(chǎn)業(yè)專家意見，對(duì)未來人才的專業(yè)能力需求進(jìn)行科學(xué)的研判，確立了具有較強(qiáng)多學(xué)科思維、科技創(chuàng)新素質(zhì)與工程實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面涵蓋新工科建設(shè)對(duì)于人才知識(shí)、素質(zhì)、能力三個(gè)維度的重要訴求?，F(xiàn)已形成特色：全面貫徹基于產(chǎn)出導(dǎo)向（OBE）的工程教育理念，培養(yǎng)與國際接軌的電子信息工程技術(shù)人才;強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高質(zhì)量人才;加強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)滿足電子信息行業(yè)和社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

（二）? 對(duì)接新產(chǎn)業(yè)新技術(shù)的課程體系

課程體系規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的規(guī)劃方案，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，更是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。以河南工業(yè)大學(xué)電子信息工程專業(yè)為例，采取的措施主要有以下方面。

1? 廣泛邀請(qǐng)關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)的行內(nèi)專家評(píng)估原課程設(shè)置方案，確保建立高度匹配新工科產(chǎn)業(yè)融合人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系

兩個(gè)核心的評(píng)估點(diǎn)是課程內(nèi)容是否符合產(chǎn)業(yè)需求、課程設(shè)置是否具有產(chǎn)業(yè)必要。根據(jù)評(píng)估結(jié)果聯(lián)合地方企業(yè)對(duì)其中的不足之處共謀革新方案，創(chuàng)建面向新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)的新工科課程體系。在課程設(shè)置上對(duì)接地方電子信息領(lǐng)域的新興產(chǎn)業(yè)，開設(shè)智能信息處理、智能硬件開發(fā)、光電信息技術(shù)及人工智能等一系列與互聯(lián)網(wǎng)、智能制造行業(yè)相匹配的專業(yè)課程，凸顯了產(chǎn)教融合特色的同時(shí)提升人才的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2? 更新課程內(nèi)容，使其與產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)保持與時(shí)俱進(jìn)

例如Python編程與實(shí)踐、智能信息處理等課程就涉及相關(guān)人工智能、深度學(xué)習(xí)等知識(shí)，可以很好地契合當(dāng)前大數(shù)據(jù)、人工智能等產(chǎn)業(yè)的技術(shù)應(yīng)用與發(fā)展趨勢(shì)。信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理等課程融入智能信息處理、中國芯、圖像處理等相關(guān)案例，使課堂上講授的理論內(nèi)容與工程實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際工程問題的能力。

3? 加強(qiáng)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)科交叉融合和跨界整合引導(dǎo)

電子信息工程專業(yè)融合電子技術(shù)、信息處理、嵌入式系統(tǒng)及人工智能應(yīng)用等技術(shù)，具有知識(shí)密集、多學(xué)科交叉、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。根據(jù)專業(yè)的這些特性，第一，調(diào)整優(yōu)化了專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，在第一學(xué)年伊始通過電子信息工程導(dǎo)論課程，讓學(xué)生了解現(xiàn)代電子信息領(lǐng)域的知識(shí)、技術(shù)、應(yīng)用及相關(guān)產(chǎn)業(yè)概況，對(duì)所學(xué)專業(yè)有初步認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)電子信息領(lǐng)域的興趣和創(chuàng)新意識(shí)。在原有的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程結(jié)束之后，增設(shè)了Python編程與實(shí)踐課程，以求滿足目前人工智能技術(shù)對(duì)電子信息類人才的最新需求。第二，結(jié)合行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，調(diào)整優(yōu)化了部分專業(yè)課程，比如檢測(cè)與傳感技術(shù)課程增加了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課時(shí)，增設(shè)了光電檢測(cè)技術(shù)、智能信息處理、FPGA技術(shù)及應(yīng)用實(shí)踐等課程，更加側(cè)重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。第三，以工程教育理念融入教學(xué)為契機(jī)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)工程中的多領(lǐng)域技術(shù)綜合應(yīng)用需求建立交叉學(xué)科專業(yè)課程群，在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)拓寬關(guān)聯(lián)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、專業(yè)性、全面性，提升學(xué)生未來的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）? 深度校企協(xié)同的實(shí)踐教學(xué)方法

在新工科建設(shè)和產(chǎn)教融合改革雙重背景下，將專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提升到與理論教學(xué)并重的地位，從產(chǎn)業(yè)需求角度優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式。以我校電子信息工程專業(yè)為例，通過提升實(shí)踐教學(xué)比重、引入項(xiàng)目應(yīng)用案例、構(gòu)建校企協(xié)同科創(chuàng)全面優(yōu)化實(shí)踐模式，促使學(xué)生借助實(shí)踐教學(xué)過程將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化吸收，保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論課程體系相互支撐，促使學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)的相協(xié)調(diào)和有效達(dá)成。

1? 改變以往實(shí)踐課程不足和課時(shí)不足的情況

參考國際工科院校的實(shí)踐課程安排，以工程教育強(qiáng)國——德國為例，學(xué)生在第一至第三學(xué)年的實(shí)踐課程時(shí)間分別為一個(gè)月、兩個(gè)月和三個(gè)月，此外在第四學(xué)年還安排有工程實(shí)習(xí)或帶有實(shí)踐性質(zhì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)。我校電子信息工程專業(yè)借鑒國外先進(jìn)的實(shí)踐課程方案，根據(jù)專業(yè)自身課程特色和學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量隨年級(jí)的變化情況，逐步增加以“課程設(shè)計(jì)+企業(yè)實(shí)訓(xùn)”為核心的實(shí)踐課程學(xué)分和學(xué)時(shí)比重，完成實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)從工程技能訓(xùn)練、能力訓(xùn)練到創(chuàng)新訓(xùn)練的階梯式轉(zhuǎn)變。

2? 深化實(shí)踐教學(xué)過程中的產(chǎn)教融合

以電子信息產(chǎn)業(yè)實(shí)際技術(shù)需求為導(dǎo)向，聯(lián)合校內(nèi)教師和企業(yè)工程師共同制定課程設(shè)計(jì)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐方案，建立“企業(yè)工程師+專業(yè)教師”的雙導(dǎo)師指導(dǎo)制度。同時(shí)在實(shí)踐過程中引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例，以項(xiàng)目實(shí)踐或技術(shù)攻關(guān)為具體實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐的實(shí)際應(yīng)用性和趣味性來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際專業(yè)技術(shù)問題的工程能力。同時(shí)給學(xué)生提供切身領(lǐng)悟本專業(yè)產(chǎn)業(yè)一線真實(shí)情況的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考本科階段應(yīng)該如何去學(xué)、如何去練、如何進(jìn)行未來職業(yè)規(guī)劃。

（四）? 多元立體的新工科人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制

早期的產(chǎn)教融合效果評(píng)價(jià)模式中，通常以校方評(píng)價(jià)為主，多采用學(xué)生問卷調(diào)查。然而這種評(píng)價(jià)方式過于偏重主觀評(píng)價(jià)，且產(chǎn)教融合中重要的企業(yè)環(huán)節(jié)缺乏參與，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不夠全面且客觀性較低，難以量化。我校為準(zhǔn)確有效地評(píng)價(jià)電子信息類專業(yè)產(chǎn)教融合體系，通過深度整合學(xué)校、企業(yè)及政府資源，構(gòu)建多方協(xié)同的立體化新工科人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制。該評(píng)價(jià)機(jī)制以學(xué)生畢業(yè)時(shí)間為分割，劃分為畢業(yè)評(píng)價(jià)和跟蹤評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。

1? 畢業(yè)評(píng)價(jià)

該評(píng)價(jià)以國際工程教學(xué)指標(biāo)為基準(zhǔn)，積極對(duì)接國際工程教育專業(yè)認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程體系、教學(xué)方案、實(shí)踐條件、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及師資隊(duì)伍對(duì)學(xué)生畢業(yè)要求和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。合作企業(yè)共同參與評(píng)價(jià)過程，企業(yè)根據(jù)人才需求與畢業(yè)生進(jìn)行合理定位，重點(diǎn)參考雙導(dǎo)師指導(dǎo)制度中企業(yè)工程師對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的評(píng)價(jià)結(jié)論。

2? 畢業(yè)生跟蹤評(píng)價(jià)

該評(píng)價(jià)以校方協(xié)同產(chǎn)業(yè)行業(yè)進(jìn)行官方調(diào)查和自主調(diào)查為主，一般采取問卷調(diào)查、學(xué)校走訪、畢業(yè)生回訪、產(chǎn)業(yè)調(diào)研及企業(yè)咨詢等形式開展，以學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、個(gè)人職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、用人企業(yè)滿意度及相關(guān)產(chǎn)業(yè)總體評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容。通過獲取各方意見反饋和改進(jìn)建議，與第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)提供的本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告形成評(píng)估信息互補(bǔ)，從而不斷強(qiáng)化、鞏固電子信息類專業(yè)產(chǎn)教融合模式改革中的積極要素，改進(jìn)、修正改革過程中的不足與缺陷，打造不斷正向優(yōu)化、逆向革新的新工科背景下產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)體系。

三? 結(jié)束語

綜上所述，電子信息類專業(yè)作為我國眾多新興產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)科，是為國家工業(yè)化水平走向自動(dòng)化、智能化和信息化培養(yǎng)新工科人才的重要專業(yè)之一。在以產(chǎn)業(yè)需求為人才培養(yǎng)導(dǎo)向的建設(shè)思維下，我校電子信息類專業(yè)深入分析了當(dāng)前面臨的產(chǎn)教融合效力不足、教學(xué)內(nèi)容與新興產(chǎn)業(yè)脫節(jié)、課程體系缺乏多學(xué)科交叉等困境。在此基礎(chǔ)上積極協(xié)同當(dāng)?shù)卣?，?qiáng)化關(guān)聯(lián)企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的參與度和支持度，引導(dǎo)地方產(chǎn)業(yè)深度參與到培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置、課程體系構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)和人才質(zhì)量評(píng)價(jià)的全過程，將專業(yè)教師、院校學(xué)生及地方產(chǎn)業(yè)三方共同融入到新工科的建設(shè)發(fā)展中，形成了多元協(xié)同的產(chǎn)教融合育人模式，積極主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代工業(yè)發(fā)展的需求，為服務(wù)社會(huì)現(xiàn)代化電子信息類產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐。

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第一作者簡(jiǎn)介：付麥霞（1981-），女，漢族，河南洛陽人，博士，副教授。研究方向?yàn)樾盘?hào)與信息處理。