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    中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育改進(jìn)路徑研究

    2023-11-21 11:25:30黃小璜
    關(guān)鍵詞:職業(yè)生涯中等職業(yè)中職

    [摘? ? ? ? ? ?要]? 中等職業(yè)教育是我國中等教育的重要組成部分,實施和推進(jìn)中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育改革具有重要的現(xiàn)實意義。分析了中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施現(xiàn)狀及改進(jìn)的必要性和迫切性,基于學(xué)生、學(xué)校、家庭及社會層面影響因素分析,針對性地提出全方位營造高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育氛圍、優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系、構(gòu)建階梯式可持續(xù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式等改進(jìn)路徑。

    [關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中等職業(yè)學(xué)校;職業(yè)生涯規(guī)劃教育;階梯式;改進(jìn)路徑

    [中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603(2023)31-0161-04

    中等職業(yè)教育是我國中等教育的重要組成部分,擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)與我國現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng),具有綜合職業(yè)能力,在生產(chǎn)一線和服務(wù)領(lǐng)域從事具體工作的高素質(zhì)的勞動者和技能型人才的重任。隨著我國進(jìn)入新的發(fā)展階段,人才市場對職業(yè)技能人才的需求發(fā)生了結(jié)構(gòu)性的變化,這也對中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。黨的十八大以來,習(xí)近平總書記多次就發(fā)展職業(yè)教育作出重要指示,要求“必須高度重視、加快發(fā)展”[1]。近年來,制定出臺《國家職業(yè)教育改革實施方案》、啟動部省共建職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地試點、實施職業(yè)教育東西協(xié)作行動計劃……一系列重大舉措推動職業(yè)教育邁上新臺階。

    當(dāng)前,我國中等職業(yè)教育正處于蓬勃發(fā)展的時期,中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模呈現(xiàn)穩(wěn)步遞增趨勢,就業(yè)率一直保持在較高水平。要使中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)勝任國家現(xiàn)代化建設(shè)需要,中職學(xué)生能夠在未來的職業(yè)道路上具有核心競爭力,為國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出更多更大的貢獻(xiàn),中等職業(yè)學(xué)校除了不斷提升教師教育教學(xué)水平,優(yōu)化課程體系設(shè)置,加大產(chǎn)教融合力度,還要培養(yǎng)學(xué)生合理的職業(yè)規(guī)劃意識,使其具備良好的職業(yè)規(guī)劃能力,這對于學(xué)生的技術(shù)能力有序精進(jìn)、綜合素質(zhì)全面提升和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。

    一、相關(guān)概念界定

    職業(yè)生涯規(guī)劃又稱為職業(yè)生涯設(shè)計,是個體對職業(yè)生涯乃至人生發(fā)展進(jìn)行的持續(xù)的系統(tǒng)化的計劃和規(guī)劃設(shè)計。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的定義目前沒有統(tǒng)一的界定,但學(xué)者們普遍認(rèn)為職業(yè)生涯教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)個體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能,發(fā)展個體綜合職業(yè)能力,促進(jìn)個體職業(yè)生涯發(fā)展的活動,是以引導(dǎo)個體進(jìn)行并落實職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動[2]。職業(yè)生涯規(guī)劃教育最終目的是促進(jìn)個人職業(yè)生涯發(fā)展,提升學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力,幫助學(xué)生挖掘自身潛能、明確就業(yè)方向、提升就業(yè)核心競爭力。

    二、中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育改進(jìn)的必要性與迫切性

    2004年,教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》,將職業(yè)禮儀的教育與訓(xùn)練、職業(yè)紀(jì)律和崗位規(guī)范教育等涉及職業(yè)生涯教育的內(nèi)容列入中等職業(yè)學(xué)校德育內(nèi)容之中。2009年,教育部頒布了《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》,將職業(yè)生涯規(guī)劃列為中等職業(yè)學(xué)校德育必修課[3]。2019年,國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》,指出職業(yè)教育與普通教育具有同等重要的地位。職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為職業(yè)教育的重要組成部分,對技術(shù)技能人才的高質(zhì)量培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。這些都體現(xiàn)了國家層面對中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視,特別是隨著我國產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整,我國進(jìn)入了新的發(fā)展階段,中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯教育顯得尤為重要。然而,就當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的成效來看,總體水平不高,且在不同地區(qū)和不同行業(yè)間表現(xiàn)不均衡,距離國家對技術(shù)人才培養(yǎng)要求和期望還有較大差距。究其原因,這與地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、學(xué)校的教育管理水平、家庭和社會的普遍觀念、就業(yè)行業(yè)差異性等有直接關(guān)系,但最重要的原因在于,當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校現(xiàn)行的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系和模式不能很好地適應(yīng)就業(yè)市場對技術(shù)人才的需求和社會大環(huán)境的變化形勢。因此,推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育改革、實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式可持續(xù)改進(jìn)勢在必行。

    三、中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育改進(jìn)依據(jù)

    (一)理論依據(jù):相關(guān)理論支撐

    舒伯生涯發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)個體的職業(yè)生涯應(yīng)按照其成長階段的不同特征來針對性展開,且個體的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的確立不是一次性的,而是隨著環(huán)境的不斷變化和個體的不斷成長而不斷調(diào)整和變化的。中職學(xué)生年齡普遍在15至18歲之間,屬于探索階段。在此階段,學(xué)生對自己和社會進(jìn)一步加深了解,通過學(xué)校學(xué)習(xí)和實踐獲得更多相關(guān)的知識和信息,進(jìn)行自我檢視、角色嘗試、學(xué)校中的職業(yè)探索,形成自我概念和職業(yè)概念,完成擇業(yè)及初步就業(yè)[4]。

    富蘭克·帕森斯的職業(yè)特質(zhì)因素論強(qiáng)調(diào)個體對自我和職業(yè)的認(rèn)知,中職學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時,需要將個體特質(zhì)與職業(yè)進(jìn)行匹配,在充分自我了解基礎(chǔ)上,通過對職業(yè)的完全認(rèn)知才能明確努力的方向,才能作出適合自己的職業(yè)生涯決策[4]。

    霍蘭德職業(yè)人格理論在“人—職”匹配的基礎(chǔ)上還強(qiáng)調(diào)職業(yè)興趣對于個體的職業(yè)選擇的重要性,個體的從業(yè)興趣直接影響職業(yè)滿意度,只有當(dāng)個體的興趣類型和職業(yè)類型高度匹配時,中職學(xué)生才能實現(xiàn)職業(yè)獲得感的不斷提升,促進(jìn)其職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展[4]。

    中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育改進(jìn)路徑研究以上述理論為支撐,遵循中職學(xué)生成長和認(rèn)知規(guī)律以及職業(yè)選擇規(guī)律,探索與之相匹配的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式。

    (二)現(xiàn)實依據(jù):中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)實掃描

    課題組以某市三年制中職學(xué)校為對象,面向?qū)W生、教師、家長和用人單位,通過問卷調(diào)查和訪談等方式展開職業(yè)生涯規(guī)劃教育成效調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)的整理,發(fā)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育普遍存在的問題集中在:一是學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識較弱,二是學(xué)生自我認(rèn)知不清晰,三是學(xué)生職業(yè)理解不到位,四是學(xué)生就業(yè)信心不足,五是學(xué)生職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確,六是學(xué)校專業(yè)師資力量薄弱,七是家長參與孩子職業(yè)生涯規(guī)劃不夠。深入分析其原因,可以歸納為個人、學(xué)校、家庭及社會層面的原因。

    1.學(xué)生層面。由于中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)能力較弱,自信心不足,自主能動性和自我選擇能力弱,加之缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和培訓(xùn),不能對自我特質(zhì)進(jìn)行充分的認(rèn)知,根據(jù)舒伯生涯發(fā)展等理論,學(xué)生由于不能實現(xiàn)準(zhǔn)確的自我認(rèn)知,自然導(dǎo)致自我規(guī)劃意識缺位,直接影響個人后續(xù)職業(yè)生涯發(fā)展。

    2.學(xué)校層面。大多數(shù)學(xué)校還是受傳統(tǒng)觀念影響,更注重學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng),而忽視了對學(xué)生的職業(yè)生涯教育,且片面地將就業(yè)指導(dǎo)等同于職業(yè)生涯規(guī)劃教育,加之缺乏專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資配備,相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系不健全,教育模式粗放等,這些都導(dǎo)致了學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺位,成效不高。

    3.家庭及社會層面。學(xué)生家長本身缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃知識,一方面不能正向參與到學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃行為中去,另一方面受社會上存在的貨幣收入導(dǎo)向、“金錢至上”的擇業(yè)觀念影響,還可能導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)價值觀的扭曲。相較于大學(xué)生,社會對中職生還存在一定程度的偏見,也影響了學(xué)生的就業(yè)信心。同時,盡管國家出臺了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的政策、制度和規(guī)定,受地區(qū)經(jīng)濟(jì)狀況和政府、學(xué)校重視程度等方面因素影響,在執(zhí)行層面并沒有得到很好的落實,用人單位和學(xué)校在學(xué)生職業(yè)發(fā)展方面也并未形成有效的反饋機(jī)制,導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施效果不盡如人意。

    四、職業(yè)生涯規(guī)劃教育改進(jìn)路徑

    (一)全方位營造高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育氛圍

    中等職業(yè)教育直接擔(dān)負(fù)著向生產(chǎn)一線培養(yǎng)、輸送大量合格技術(shù)人才的責(zé)任,是我國職業(yè)教育體系的重要支柱。因此,要全方位營造高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育的氛圍,才能更好地為國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)技能型人才。

    地方政府和教育主管部門要高度重視國家相關(guān)政策的落實,為中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯教育提供詳細(xì)的實施策略和更多的社會資源支持,協(xié)調(diào)企業(yè)加強(qiáng)與中等職業(yè)學(xué)校產(chǎn)教融合合作,為學(xué)生提供更多實習(xí)實訓(xùn)和職業(yè)體驗機(jī)會,使學(xué)生在實踐中更好地接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

    中等職業(yè)學(xué)校要高度重視對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力的培養(yǎng),要將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入學(xué)生培養(yǎng)全過程。只有認(rèn)識提高了,職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作才能良性有序開展。

    對于學(xué)生家長,要轉(zhuǎn)變思想觀念,中職學(xué)生同樣也有廣闊的職業(yè)前景,要積極地、正向地參與到孩子的職業(yè)規(guī)劃決策中去,增強(qiáng)孩子信心,提升孩子職業(yè)興趣,促進(jìn)孩子職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展。

    (二)優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

    1.構(gòu)建立體化的職業(yè)生涯課程體系。學(xué)校要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入中等職業(yè)教育課程體系,而非在傳統(tǒng)教學(xué)課程基礎(chǔ)上額外增加一個科目,而且職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程也并不是局限于就業(yè)指導(dǎo)的范疇,而是一個貫穿入學(xué)教育到畢業(yè)前就業(yè)輔導(dǎo)全過程的具有明確目標(biāo)和周密計劃的立體化的課程體系。圍繞立德樹人根本任務(wù),從樹立學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識開始,在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的同時,幫助學(xué)生在接受中職教育的每個階段不斷養(yǎng)成和確立其人生觀、價值觀、勞動觀和職業(yè)觀,使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和家庭生活、社會參與以及未來職業(yè)體驗緊密聯(lián)系起來,直到畢業(yè)擇業(yè)就業(yè),全過程都融入貫穿式的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。除了可以表現(xiàn)為公共必修的職業(yè)生涯規(guī)劃課程,也可以表現(xiàn)為因?qū)I(yè)而異的專業(yè)必修課程,同時也可以融合到具體的專業(yè)課程內(nèi)容中去,融合到第二課堂、素質(zhì)教育活動中去。除此之外,還要針對不同的學(xué)生開展個性化教育和輔導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)正確的自我認(rèn)知[5],發(fā)掘自我潛能,識別個人職業(yè)興趣,初次擇業(yè)就業(yè)就能實現(xiàn)“人—職”匹配,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展。

    2.打造職業(yè)化、專業(yè)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育專兼職師資隊伍。通過校外專職引進(jìn)、企業(yè)外聘和校內(nèi)全員培訓(xùn)相結(jié)合的方式,打造一支職業(yè)化、專業(yè)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育專兼職師資隊伍。實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專任教師,一方面要經(jīng)過系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、人力資源管理等相關(guān)知識培訓(xùn),具有良好的職業(yè)生涯規(guī)劃教育知識體系儲備和實踐能力,能勝任課程課堂教學(xué)和實踐實訓(xùn)教學(xué);另一方面還要具備設(shè)計、策劃、組織專題職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動的能力。同時,更重要的是,教師自身要樹立較強(qiáng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識,在提升理論水平和業(yè)務(wù)能力的同時,還能熟悉行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài)、人才市場需求、職業(yè)劃分、專業(yè)分類等情況,保持對社會需求的敏感,才能保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實施及時響應(yīng)社會需求而不脫節(jié)。學(xué)校還要廣泛挖掘社會資源,聘請校外職業(yè)生涯規(guī)劃教育專家和行業(yè)企業(yè)專家作為兼職教師,給學(xué)生和學(xué)校教師帶來更專業(yè)、更具操作性的授課、咨詢、指導(dǎo),共同參與有關(guān)課程資源的開發(fā)建設(shè)。

    3.豐富職業(yè)生涯規(guī)劃教育形式。為了有效推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施,學(xué)校要根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)需要,針對不同專業(yè)和學(xué)段學(xué)生的特點,開發(fā)多種教育教學(xué)形式。

    在課堂教學(xué)環(huán)節(jié),可以進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)、課堂翻轉(zhuǎn)、角色扮演、同伴教育等,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升課堂效果。在實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)職業(yè)體驗,鼓勵組織學(xué)生到發(fā)展成就較好的企業(yè)進(jìn)行認(rèn)知實習(xí)和跟崗實習(xí)之類的職業(yè)體驗,引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)的組織架構(gòu)和崗位職能職責(zé),讓學(xué)生對職業(yè)劃分有更直觀的認(rèn)知。在第二課堂素質(zhì)教育環(huán)節(jié),可以聘請優(yōu)秀校友、大國工匠、行業(yè)勞模等先進(jìn)典型代表來校做講座,對學(xué)生的職業(yè)能力認(rèn)知和職業(yè)生涯規(guī)劃等方面進(jìn)行具體指導(dǎo)和訓(xùn)練,拓寬學(xué)生接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育的途徑,提高學(xué)習(xí)的豐富度和覆蓋度。在日常服務(wù)環(huán)節(jié),學(xué)校要設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃教育咨詢室和線上咨詢平臺,方便學(xué)生及時答疑解惑,也方便學(xué)校實時了解學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育接受情況,掌握學(xué)生思想動態(tài)。

    4.建立“學(xué)生—家長—企業(yè)—學(xué)?!彼奈灰惑w職業(yè)生涯規(guī)劃教育評價機(jī)制,如圖1所示。學(xué)生自評:通過線上問卷形式開展,定期了解學(xué)生當(dāng)前自我認(rèn)知、自我定位和職業(yè)目標(biāo)選擇等情況。家長評價:通過年度家長會面對面訪談形式,掌握家長對職業(yè)生涯教育的認(rèn)知情況以及參與孩子生涯規(guī)劃的引導(dǎo)情況。企業(yè)評價:通過校企合作座談會、定期回訪等形式,了解學(xué)生在企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)、職業(yè)體驗情況;對于已就業(yè)學(xué)生的用人單位,則了解學(xué)生的在職表現(xiàn),特別是畢業(yè)后的個人職業(yè)發(fā)展情況。學(xué)校評價:則是匯總學(xué)生自評情況、家長評價情況和企業(yè)反饋情況,同時結(jié)合對專任教師的教育教學(xué)考核,全面掌握職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施成效,及時加以有效調(diào)整和控制。這種評價機(jī)制有利于全方位、動態(tài)了解學(xué)生自我認(rèn)知和職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)情況,促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的可持續(xù)開展。

    5.完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育保障機(jī)制。一是在職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系中,要形成校領(lǐng)導(dǎo)牽頭、學(xué)生管理部門、教務(wù)部門、就業(yè)指導(dǎo)部門協(xié)同實施,班主任、專任教師、校內(nèi)外專家和專業(yè)教師全員參與的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的工作格局,實現(xiàn)“三全育人”工作局面。二是要加大經(jīng)費支持,保障職業(yè)生涯規(guī)劃教育的軟硬件需要和實踐實訓(xùn)基地建設(shè)。三是要以學(xué)校為主體,加強(qiáng)與政府有關(guān)部門、人才市場、用人單位、第三方職業(yè)生涯服務(wù)機(jī)構(gòu)以及校友的溝通與聯(lián)系[6],充分整合和調(diào)動可利用的資源,形成合力,開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。

    (三)構(gòu)建階梯式可持續(xù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式

    結(jié)合上文職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系優(yōu)化分析和論述,根據(jù)學(xué)生個體年齡和學(xué)段特點,從具體實施層面,課題組提出構(gòu)建階梯式可持續(xù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式。

    1.面向中職一年級學(xué)生,結(jié)合入學(xué)教育、職業(yè)測試和心理測試,在把職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為通識課的基礎(chǔ)上,更多引導(dǎo)學(xué)生開展自我評估和自我特質(zhì)的識別,包括興趣、愛好、特長、職業(yè)取向,組織開展“專業(yè)學(xué)習(xí)與未來就業(yè)”話題討論等系列活動,幫助學(xué)生開展職業(yè)生涯初步設(shè)計,強(qiáng)化就業(yè)擇業(yè)意識,初步明確就業(yè)發(fā)展方向。

    2.面向中職二年級學(xué)生,將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融合到專業(yè)課程授課和校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)過程中去,加深學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣,組織開展故事分享、體驗交流等活動,幫助學(xué)生了解國情、社情、民情,提升對個人價值實現(xiàn)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面的理性認(rèn)識。

    3.面向中職三年級學(xué)生,開展就業(yè)政策宣傳、求職實務(wù)輔導(dǎo)、就業(yè)促進(jìn)等工作,組織如優(yōu)秀校友宣講、職場體驗等活動,幫助學(xué)生把握就業(yè)方向、提升就業(yè)能力。

    4.面向畢業(yè)五年內(nèi)學(xué)生,跟蹤學(xué)生就業(yè)情況和職業(yè)生涯發(fā)展情況,和用人單位建立密切聯(lián)系,形成有效反饋機(jī)制,及時調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃教育策略,持續(xù)改進(jìn)。同時面向就業(yè)學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計復(fù)盤,聯(lián)合用人單位和家長培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的從業(yè)興趣,助力學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展。

    5.鼓勵和指導(dǎo)家長對學(xué)生從入學(xué)到就業(yè)全過程的職業(yè)引導(dǎo)和職業(yè)決策參與,落實好“學(xué)生—家長—企業(yè)—學(xué)校”四位一體職業(yè)生涯規(guī)劃教育評價機(jī)制。

    五、結(jié)束語

    本文分析了中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施現(xiàn)狀及改進(jìn)的必要性和迫切性,以相關(guān)理論為支撐,把學(xué)生個人、學(xué)校、家庭及社會層面影響因素作為研究切入點,從全方位營造高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育氛圍、優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系和構(gòu)建階梯式可持續(xù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式三個方面提出中等職業(yè)學(xué)校生涯規(guī)劃教育改進(jìn)路徑,只有全社會高度重視,學(xué)校、家庭、用人單位高效協(xié)同,才能更好地提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育的育人成效和中職學(xué)生個人可持續(xù)發(fā)展,為國家和社會培養(yǎng)更多、更優(yōu)質(zhì)的技能型人才。

    參考文獻(xiàn):

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    [2]景翾,張劍鋒.基于職業(yè)生涯咨詢服務(wù)視角的大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升路徑研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2022,21(10):229-231.

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    ◎編輯 王亞青

    作者簡介:黃小璜(1968—),男,漢族,江蘇常州人,本科,研究員,研究方向:職業(yè)教育教學(xué)管理。

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