師范專業(yè)認證背景下?？菩W教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的研究

李光華　楊婷婷　王金明

［摘? ? ? ? ? ?要］? 2017年，教育部開始進行師范類專業(yè)認證，以認證標準的邏輯主線為引領，底線為保障，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量。在師范生培養(yǎng)的頂層設計上，培養(yǎng)目標引領著人才培養(yǎng)的產(chǎn)出，制訂好新時代人才培養(yǎng)目標就顯得十分重要。從培養(yǎng)目標修訂的依據(jù)出發(fā)，根據(jù)地方師范院校人才培養(yǎng)的實際，進行小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標的修訂，以契合區(qū)域內(nèi)基礎教育改革發(fā)展的師資要求。

［關? ? 鍵? ?詞］? 小學教育專業(yè)；培養(yǎng)目標；專業(yè)認證

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）31-0089-04

一、研究背景

1997年，教育部提出將小學教育專業(yè)歸入普通高等教育的行列，小學教育專科專業(yè)成為師范類專業(yè)的一員，而在小學師資隊伍中，師范畢業(yè)生是其主要構(gòu)成部分，因此，如何提高地方高師院校小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為一個極其重要的課題。2018年，教育部等五部門印發(fā)了《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，明確要辦好一批高水平教師教育院校和師范類專業(yè)，建設一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍；同時狠抓落實，2018年在南京召開了普通高等學校師范類專業(yè)認證培訓會，全面推進認證工作。而認證的邏輯“主線”中很重要的一環(huán)是，根據(jù)外部需求制訂培養(yǎng)目標，而培養(yǎng)目標又引領著人才培養(yǎng)的產(chǎn)出，即“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”的頂層設計，因此，制訂好新時代人才培養(yǎng)目標就顯得十分重要。

二、培養(yǎng)目標的現(xiàn)狀分析

（一）培養(yǎng)目標的內(nèi)涵

培養(yǎng)目標是“根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預期結(jié)果，即學生的預期發(fā)展狀態(tài)所作的規(guī)定”。它是反映學生畢業(yè)后5年左右，在社會和專業(yè)領域內(nèi)能夠達到的職業(yè)能力和職業(yè)成就的發(fā)展預期，反映了“產(chǎn)出導向”。

培養(yǎng)目標的制訂，一要精準定位。要符合國家、區(qū)域基礎教育改革發(fā)展、教師隊伍建設需求和學校的辦學定位。二要充分調(diào)研。進行相關利益方的調(diào)研，要考慮時代要求、用人單位和畢業(yè)生在實際教學中所希望的能力要求，將能力要求融入職業(yè)能力特征中。三要進行評價。要對培養(yǎng)目標的合理性進行評價，邀請專業(yè)認證專家、小學教學主管及畢業(yè)生等利益相關方參與評估，根據(jù)評估結(jié)果進行相應的修訂。

（二）培養(yǎng)目標的現(xiàn)狀

以我校2020年及2021年人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標為例來分析。

2020版的培養(yǎng)目標是：本專業(yè)立足鷹潭，扎根江西，輻射全國，能適應國家及區(qū)域基礎教育改革發(fā)展與新時代教師隊伍建設需求，培養(yǎng)具有良好師德情操、寬厚的人文及科學素養(yǎng)、扎實的學科及專業(yè)知識，具備較強的教學能力、育人能力和終身學習發(fā)展能力，能在城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村小學及教育培訓機構(gòu)勝任小學教育教學及管理工作的高素質(zhì)一專多能型骨干教師。畢業(yè)5年左右預期具備并實現(xiàn)以下職業(yè)能力與成就。

1.師德情懷。踐行社會主義核心價值觀，貫徹黨的教育方針，以立德樹人為己任。遵守小學教師職業(yè)道德規(guī)范，堅持依法執(zhí)教，具有從事教師工作的職業(yè)認同感和樂于奉獻的精神，成為小學生喜愛的健康成長的啟蒙者和引路人。

2.教學能力。具有扎實的小學多學科專業(yè)基礎知識和較強的教學實踐能力，掌握小學教育的基本理論與方法，能勝任小學多學科教學與教育管理等工作，成為小學骨干教師（教學能手）。

3.綜合育人。具有德育為先理念，有豐富的班主任工作實踐經(jīng)驗，具備較強的班級組織與管理能力，能嫻熟地組織班級主題教育與社團活動，成為優(yōu)秀班主任老師。

4.專業(yè)發(fā)展。具有終身學習和專業(yè)發(fā)展意識，掌握國內(nèi)外小學教育改革發(fā)展動態(tài)，主動更新和提升自身知識結(jié)構(gòu)和能力，能運用反思和批判性思維方法開展教學研究，能結(jié)合教育前沿和熱點問題開展教育教學研究，并在團隊中發(fā)揮骨干示范作用。

5.合作交流。具有較強的團隊協(xié)作精神和溝通合作能力，能根據(jù)小學教育教學需要，有效開展交流合作。成為領導信賴、同事融洽、學生喜愛、家長信任的快樂教師。

2021版的培養(yǎng)目標是：本專業(yè)立足鷹潭，輻射江西，面向長三角，適應國家及區(qū)域基礎教育改革發(fā)展與新時代教師隊伍建設需求，培養(yǎng)具備良好師德情操、寬厚的人文及科學素養(yǎng)、扎實的學科及專業(yè)知識，較強的教學能力、育人能力和終身學習發(fā)展能力，能在城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村小學勝任“小學語文或數(shù)學+品德與科學+綜合實踐活動”小學教育教學及管理工作的骨干教師。畢業(yè)5年左右預期具備并實現(xiàn)職業(yè)能力與成就描述與2020版不變。

可以看出，2020版的“服務領域、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)領域、人才規(guī)格”四個模塊都寫到了，但沒有特色，且一專多能，范圍廣，教學科目描述不夠細致；2021版作了改進，服務面向做了改進，不再是全國范圍，因為做不到根據(jù)全國各地的特點和需求來培養(yǎng)；講清了教學科目，不是籠統(tǒng)的“一專多能”，細化為“小學語文或數(shù)學+品德與科學+綜合實踐活動”；精確了人才定位，不再是前面的“小學教育教學及管理工作的高素質(zhì)一專多能型骨干教師”，而是精確地定位于“小學教育教學及管理工作的骨干教師”。

（三）培養(yǎng)目標存在的問題

2021版相較于2020版有了較大進步，但自2021年起，教育形勢已經(jīng)發(fā)生了變化，2021年中共中央辦公廳和國務院辦公廳發(fā)布了“雙減”政策，使得教育培訓機構(gòu)轉(zhuǎn)型，以往就業(yè)于教育培訓機構(gòu)的“面向長三角”服務面向已經(jīng)不合適。《中華人民共和國教師法（修訂草案）（征求意見稿）》對教師的學歷提出了本科要求，門檻更高，且影響著一些小學對教師的招聘標準；《關于大力加強中小學線上教育教學資源建設與應用的意見》強化了中小學數(shù)字化資源的建設要求，提出了師范生數(shù)字素養(yǎng)的要求；《義務教育質(zhì)量評價指南》旨在發(fā)展素質(zhì)教育為導向的完整的義務教育質(zhì)量評價體系，以激發(fā)辦學活力，提高辦學質(zhì)量。從上述文件可以看出，教育部對師范專業(yè)人才培養(yǎng)的要求也更全面化、綜合化，教育信息化技能的要求也隨之提高，綜合育人功能增強，如課程思政、勞動教育、美育等，使得培養(yǎng)目標需要跟上新形勢，體現(xiàn)新時代特征。

基于教育政策和文件的要求，小學教育人才培養(yǎng)目標的服務領域需要調(diào)整，專業(yè)素養(yǎng)需要更加細致、有特色，職業(yè)領域需要定位更精準。對于畢業(yè)后5年左右的發(fā)展預期，特色不夠明顯，五個層面上的內(nèi)容較為空泛，仍需通過調(diào)研改進，取得利益相關方的認同。

三、培養(yǎng)目標的修訂

（一）培養(yǎng)目標修訂的依據(jù)

1.《普通高等學校師范類專業(yè)認證自評報告撰寫指導書（2021版）》明確提出：培養(yǎng)目標應貫徹黨的教育方針，面向國家、地區(qū)基礎教育改革發(fā)展和教師隊伍建設重大戰(zhàn)略需求，落實國家教師教育相關政策要求，符合學校辦學定位。且要“用單獨段落列出本專業(yè)的培養(yǎng)目標全文，明確畢業(yè)生服務面向、職業(yè)能力特征概述與人才定位”。

對于畢業(yè)后5年左右的發(fā)展預期，《普通高等學校師范類專業(yè)認證自評報告撰寫指導書（2021版）》要求：體現(xiàn)專業(yè)特色，并能夠為師范生、教師、教學管理人員及其他利益相關方所理解和認同。

2.《職業(yè)教育專業(yè)簡介（2022年修訂）》?！堵殬I(yè)教育專業(yè)簡介（2022年修訂）》新修訂了高職小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標，立足增強職業(yè)教育適應性，體現(xiàn)職教本科、高職和中職的培養(yǎng)目標定位的區(qū)別與聯(lián)系，有利于提高職教專業(yè)適配產(chǎn)業(yè)升級的響應速度，為學校制訂人才培養(yǎng)方案提供了基本依據(jù)。新版專業(yè)簡介中強化了知識、能力、素養(yǎng)的描述，但對標鄉(xiāng)村基礎教育的需求，能否扎根農(nóng)村教育，是否樂于從教，仍需在培養(yǎng)目標中體現(xiàn)出來。

3.《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》。本科小學教育專業(yè)的教學質(zhì)量國家標準，相對于專科而言要求更高，如“國際視野”“系統(tǒng)掌握教育科學”“研究工作的高級專業(yè)人才”等，三年制的?？飘厴I(yè)生很難達到，故可作參考。

4.相關利益方的調(diào)研。

（1）四個層面的調(diào)研：①畢業(yè)生跟蹤調(diào)研。本次調(diào)查采用調(diào)查問卷形式，與用人單位合作，組織了針對我校畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查活動。本次調(diào)查涵蓋了多家省內(nèi)具有代表性的用人單位的畢業(yè)生。②行業(yè)調(diào)研的方法。通過江西省教育廳官網(wǎng)上查閱基礎教育行業(yè)發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)每年發(fā)布的教師招聘計劃了解專業(yè)人才需求情況。③用人單位調(diào)研的方法。通過走訪，采用問卷調(diào)查和深度訪談的形式，對江西省各市縣的小學及私立學校進行了深度調(diào)研。④同類師范院校該專業(yè)開設情況調(diào)查的方式和對象。通過電話、即時通訊工具和郵件的方式了解開設小學教育專業(yè)的情況。

（2）調(diào)研結(jié)果的分析：①調(diào)研人數(shù)分布。本次調(diào)研中共發(fā)放774份問卷，其中畢業(yè)生發(fā)放600份，收到有效回復564份，教學管理人員發(fā)放18份，收到有效回復18份；27位小學教育專家（均為小學高級教師）、12家用人單位和3家教育主管部門參與了函調(diào)評價，其中小學的參與人員為分管教學的校長和一線語文、數(shù)學骨干教師。②反饋改進建議。四個層面的調(diào)研對象均對我校人才培養(yǎng)方案進行了充分肯定，但也提出了改進的建議。其中對培養(yǎng)目標方面的建議是：同行院校反饋，要基于師范專業(yè)認證的要求對培養(yǎng)目標進行修訂。需要對師范專業(yè)認證的關鍵要素進行詳細的解讀，依據(jù)標準對現(xiàn)狀進行全面客觀的“診斷”以及查找存在的不足而明確改革的方向。小學教育專家反饋，培養(yǎng)目標中要更充分地體現(xiàn)時代特點、專業(yè)特色和專業(yè)優(yōu)勢。用人單位和一線小學教師反饋，要提高個人專業(yè)素養(yǎng)，如溝通能力、個人發(fā)展規(guī)劃，要關注班主任工作能力的培養(yǎng)。畢業(yè)生反饋，要強化教學實踐，提升應對課堂教學的管理能力。

（二）培養(yǎng)目標修訂的內(nèi)容

通過與用人單位、畢業(yè)生及同類院校的調(diào)研情況，培養(yǎng)目標作如下修改。

在服務面向方面，根據(jù)調(diào)研，近三年江西省每年招考小學在職在編和特崗教師的人數(shù)保持在5000以上，反映出江西省整體上需要面向本地從教的畢業(yè)生人數(shù)，故改進為“立足鷹潭，服務江西”。

在職業(yè)能力特征方面，用人單位的意見是需要專業(yè)基礎知識扎實、教學能力過硬、綜合素養(yǎng)良好的畢業(yè)生。故改進為“掌握扎實的科學文化基礎和思想政治理論、教育教學基礎理論、小學語文或數(shù)學學科知識，具備較強的課程教學、班級管理、數(shù)字化教育技術應用、終身學習等能力，具有創(chuàng)新意識、工匠精神和信息素養(yǎng)”。

在專業(yè)素養(yǎng)方面，根據(jù)《職業(yè)教育專業(yè)簡介（2022年修訂）》，專業(yè)素質(zhì)方面需要增加數(shù)字化教育技術應用、工匠精神和信息素養(yǎng)等內(nèi)容，貼近時代對師范生綜合素養(yǎng)的現(xiàn)實要求。

在人才定位方面，根據(jù)行業(yè)調(diào)研，每年江西省教育廳公布的教師招聘計劃，每年江西省城鎮(zhèn)小學崗位招聘條件來看，其要求還是比較高的，城鎮(zhèn)小學多數(shù)要求應屆本科，而鄉(xiāng)村類的小學教師崗位就沒限定是否本科應屆。所以，原先的職業(yè)領域“城鎮(zhèn)小學”修改為“鄉(xiāng)村小學”。

在畢業(yè)后5年左右的發(fā)展預期方面，對標畢業(yè)要求的四個維度，將原先的5個預期精減為4個預期，同時在調(diào)研用人單位和小學專家的基礎上，改進四個預期的要求，強化特色和職業(yè)具體要求，以更貼近小學的教育教學工作實際。如注重師德維度，強化了農(nóng)村特色，替換為：熱愛農(nóng)村教育事業(yè)，持續(xù)扎根農(nóng)村從教，具有奉獻農(nóng)村教育的職業(yè)理想和敬業(yè)精神。在教學維度，強化了與時俱進的學生中心理念和小學教學的具體時代要求，替換為：系統(tǒng)掌握一門主教學科專業(yè)知識，樹立以學生為中心的教育教學理念，能綜合應用小學學科知識、教育理論、現(xiàn)代教育技術創(chuàng)新性地實施教學活動，能兼任1～2門其他課程教學。

根據(jù)以上分析，在2021版的基礎上，師范專科類小學教育培養(yǎng)目標修改如下：

本專業(yè)立足鷹潭，面向江西，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，掌握扎實的科學文化基礎和思想政治理論、教育教學基礎理論、小學語文或數(shù)學學科知識，具備較強的課程教學、班級管理、數(shù)字化教育技術應用、終身學習等能力，具有樂于從教、創(chuàng)新意識、工匠精神和信息素養(yǎng)，在鄉(xiāng)村小學主教一門學科（語文、數(shù)學或英語）、兼教其他兩門學科等工作的高素質(zhì)教育工作者。

畢業(yè)后5年左右，能夠達到以下專業(yè)發(fā)展目標：

目標1：注重師德。全面貫徹黨的教育方針，積極踐行社會主義核心價值觀；具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，關愛兒童，為人師表；熱愛農(nóng)村教育事業(yè)，持續(xù)扎根農(nóng)村從教，具有奉獻農(nóng)村教育的職業(yè)理想和敬業(yè)精神。

目標2：扎實教學。系統(tǒng)掌握一門主教學科專業(yè)知識，樹立以學生為中心的教育教學理念，能綜合應用小學學科知識、教育理論、現(xiàn)代教育技術創(chuàng)新性地實施教學活動，能兼任1～2門其他課程教學。

目標3：善于育人。以立德樹人為己任，組織豐富多彩的綜合教育活動；具有較強的班隊工作能力。能積極、主動與學生、家長有效交流，組織主題教育活動、課外實踐活動綜合育人。

目標4：終身發(fā)展。具有終身學習和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意識，能夠反思教育教學中存在的問題，積極參與教育教學改革實踐，不斷提高自己教書育人的能力；具有團隊意識和合作精神，能夠在溝通與合作中實現(xiàn)自己與學生的共同發(fā)展。

（三）培養(yǎng)目標的分析

1.本專業(yè)培養(yǎng)目標貫徹黨的教育方針及落實國家教師教育相關政策和改革要求的情況。本專業(yè)全面貫徹黨的教育方針，以《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《關于大力加強中小學線上教育教學資源建設與應用的意見》《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》《高等學校課程思政建設指導綱要》等為依據(jù)定位培養(yǎng)目標，以“學生中心、產(chǎn)出導向”為理念，強化理論知識和實踐技能的實施路徑，提升培養(yǎng)質(zhì)量和育人效果，優(yōu)先選用“馬工程”教材，通過黨團組織開展形式多樣的學生活動，發(fā)展黨員學生，擴大黨團隊伍。

2.本專業(yè)培養(yǎng)目標與學校人才培養(yǎng)目標定位，與國家、地區(qū)基礎教育改革發(fā)展和教師隊伍建設重大戰(zhàn)略需求的關系。根據(jù)《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《江西省加強新時代高校教師隊伍建設改革的實施意見》等文件精神，本專業(yè)嚴格執(zhí)行國家及江西省基礎教育改革發(fā)展和教師隊伍建設的相關政策，結(jié)合本地基礎教育行業(yè)的人才需求情況、“十四五”發(fā)展規(guī)劃的辦學定位，合理地設置人才培養(yǎng)目標。本專業(yè)培養(yǎng)目標定位既符合我校人才培養(yǎng)目標定位，又符合鷹潭市及江西省基礎教育需要扎根基層、樂于教學的畢業(yè)生的用人需求。

3.本專業(yè)培養(yǎng)目標制訂開展了規(guī)范、有效的調(diào)研，并定性或定量分析論證專業(yè)培養(yǎng)目標合理性。2022年7月1日至7月20日，本專業(yè)對江西省各市縣開展了“小學教育專業(yè)人才需求與用人單位滿意度”專項調(diào)研。該調(diào)研為期20天，有詳細的調(diào)研計劃，調(diào)研組分工明確，對每縣（市）選取幾所小學調(diào)研，其中有一所是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學，調(diào)研對象有教育主管單位領導、小學校領導、語文或數(shù)學教研組長、教師和我校畢業(yè)生等，采取了召開座談會、發(fā)放問卷調(diào)查、深度訪談等調(diào)研方式。此次專項調(diào)研數(shù)據(jù)采集規(guī)范、有效。據(jù)用人單位反映和第三方畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評價報告，本專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)整體較好，能認真教學、鉆研教材，教學基本功扎實，能管理好班級，在畢業(yè)5年左右能成為所在單位的教學能手。同時用人單位也反饋，本專業(yè)畢業(yè)生在入職時存在溝通協(xié)調(diào)能力欠缺、信息化教學手段不夠等不足?；谏鲜稣{(diào)研需求，本專業(yè)培養(yǎng)目標定位描述具有針對性和合理性。

4.預期師范生畢業(yè)5年左右在崗位領域具有的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)、在學校環(huán)境下能夠達到的專業(yè)成就及顯現(xiàn)的職業(yè)發(fā)展?jié)摿透偁幜?，并舉證說明該預期可以達到或?qū)崿F(xiàn)。

我校小學教育專業(yè)，根據(jù)培養(yǎng)目標確立了畢業(yè)要求，根據(jù)畢業(yè)要求構(gòu)建了專業(yè)課程群，以專業(yè)理論課夯實師范生的專業(yè)理論知識，以U-G-S三位一體的實踐教學體系，錘煉師范生的教育教學實踐能力，以現(xiàn)代教育技術、小學編程教育等信息技術課提升學生的數(shù)字素養(yǎng)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而保證達成師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求。

四、結(jié)束語

人才培養(yǎng)方案貫穿于整個教育活動的始終，是教育活動的出發(fā)點和歸宿。人才培養(yǎng)目標按照其學制，一般師范專科院校3年全面修訂一次，每年根據(jù)實際情況可微調(diào)一次。修訂的主要因素有：教育新政策要求、區(qū)域基礎教育發(fā)展的需求變化、專業(yè)特色的凝練以及人才規(guī)格的重新定位。培養(yǎng)目標的變化，影響著課程體系的結(jié)構(gòu)，也引領著學生職業(yè)能力群的構(gòu)成，如用人單位普遍談到的語言表達能力、書寫及書面表達技能、組織教學的能力、班級管理的能力、多種教學方法及現(xiàn)代教育技術技能和教育新時勢所要求的創(chuàng)新思維、工匠精神及信息素養(yǎng)。因此，修訂好人才培養(yǎng)目標，引領著師范專業(yè)的產(chǎn)出，使師范畢業(yè)生與時俱進、知行合一，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

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◎編輯 栗國花

①基金項目：本文系江西省教改立項課題“專業(yè)人才培養(yǎng)目標與課程體系建設研究——以江西師范高等?？茖W校小學教育專業(yè)為例”（課題編號：JXJG-19-47-6）研究成果。

作者簡介：李光華（1971—），男，漢族，江西余江人，碩士，教授，研究方向：小學數(shù)學教育。

楊婷婷（1990—），女，漢族，江西上饒人，碩士，講師，研究方向：小學數(shù)學教育。

王金明（1988—），男，漢族，江西萬年人，碩士，講師，研究方向：小學數(shù)學教育。