高質(zhì)量發(fā)展視域下高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政的路徑研究

［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，需求不斷升級(jí)，對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)要求也越來(lái)越高，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政的引入，可以使職業(yè)生涯規(guī)劃課程更好地融入中國(guó)國(guó)情，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生在了解自己的前提下，更需要向外探索，了解世界的發(fā)展規(guī)律，知曉社會(huì)、國(guó)家發(fā)展的需要，根據(jù)時(shí)代的要求適時(shí)地更新自己，不斷拓展自己的寬度和廣度，才能更好地和社會(huì)契合，為社會(huì)做貢獻(xiàn)?；谡n程思想政治教育與職業(yè)生涯發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系，從高質(zhì)量發(fā)展的角度探討了職業(yè)生涯發(fā)展課程思政存在的問(wèn)題，并提出了具體的實(shí)施路徑。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高質(zhì)量發(fā)展；高職院校；職業(yè)生涯規(guī)劃課程；課程思政

［中圖分類號(hào)］? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）31-0049-04

高質(zhì)量發(fā)展首次出現(xiàn)是在黨的十九大報(bào)告中。2023年3月，習(xí)近平總書記在十四屆全國(guó)人大一次會(huì)議上發(fā)表重要講話指出：“在強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興的新征程，我們要堅(jiān)定不移推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展?！盵1]職業(yè)教育中首次提到高質(zhì)量發(fā)展是在2019年1月由國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》。其中指出，在全國(guó)都在強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量發(fā)展的背景下，職業(yè)教育也需要高質(zhì)量的發(fā)展要求。[2]可以看出，高質(zhì)量發(fā)展是當(dāng)下職業(yè)教育發(fā)展的重中之重，而高質(zhì)量發(fā)展與高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政之間有著密切的關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，一方面，高質(zhì)量發(fā)展要求職業(yè)人才具備高素質(zhì)、全面發(fā)展的能力和素養(yǎng)。而職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政可以幫助個(gè)人提高自身素質(zhì)和理論素養(yǎng)，更好地定位職業(yè)目標(biāo)；另一方面職業(yè)生涯規(guī)劃可以促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。職業(yè)人才的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密相連。職業(yè)人才要根據(jù)自身的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向，對(duì)社會(huì)發(fā)展需求的關(guān)注，可以幫助他們選擇更合適的產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域進(jìn)行發(fā)展，從而推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展。由此可見，職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政教育與高質(zhì)量發(fā)展息息相關(guān)，二者相互促進(jìn)、密不可分。職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政教育能夠幫助學(xué)生認(rèn)清當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，理清未來(lái)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，提高專業(yè)水平和競(jìng)爭(zhēng)力，從而為高質(zhì)量發(fā)展奠定基石。反過(guò)來(lái)，高質(zhì)量發(fā)展也需要具備職業(yè)規(guī)劃能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)的人才支撐，職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政教育也能為此提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政教育在高職院校中存在的問(wèn)題

高質(zhì)量的就業(yè)匹配離不開對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)[3]，當(dāng)下，職業(yè)院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程目標(biāo)就是教授學(xué)生了解自己、了解職業(yè)，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理的規(guī)劃和安排，并且能夠根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膫€(gè)人需求、興趣愛(ài)好、技能水平、周圍環(huán)境、行業(yè)特性等適時(shí)調(diào)整計(jì)劃的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。這里的計(jì)劃既包括短期計(jì)劃，也包含長(zhǎng)期計(jì)劃，更是一種終身的職業(yè)安排。當(dāng)前，高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在一些問(wèn)題，需加以重視。

（一）高職院校學(xué)生職業(yè)觀念淡薄

筆者在合肥市某綜合性高職院校做過(guò)調(diào)查，涉及學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的認(rèn)可程度以及對(duì)自身職業(yè)價(jià)值觀的探尋程度，還有職業(yè)生涯規(guī)劃課程的授課教師對(duì)該門課授課方式、授課內(nèi)容及課程思政的看法等。從調(diào)查結(jié)果可以看出，超過(guò)70%的學(xué)生受訪者都是自主選擇專業(yè)，結(jié)合自我認(rèn)知比較了解適合什么樣職業(yè)的受訪者超過(guò)60%。但是在職業(yè)價(jià)值觀方面，超過(guò)75%的學(xué)生受訪者對(duì)此感覺(jué)很模糊，無(wú)法具象化，也不知道如何將個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值相統(tǒng)一。其實(shí)結(jié)合平時(shí)授課情況可以看出，目前高職院校的學(xué)生雖然對(duì)自我有一定了解，對(duì)未來(lái)有所期望，但是涉及自我認(rèn)知、職業(yè)了解及人職匹配等方面有所欠缺，在職業(yè)價(jià)值觀方面更是模糊，這也進(jìn)一步要求職業(yè)生涯規(guī)劃課程將思想政治教育理念融入進(jìn)來(lái)。

（二）高職院校職業(yè)規(guī)劃課教師力量薄弱

在許多高職院校中，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師普遍都是兼職授課，并且教師的身份大多是輔導(dǎo)員或行政管理人員。雖然這些教師對(duì)學(xué)生工作有一定的了解，但是缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政方面的教育理念和能力。由于教師平時(shí)還需要處理繁雜的行政工作，因此即使他們想要引入思政元素，也常常受到自身能力的限制，無(wú)法真正做到課程思政。另外，雖然這些人的參與可以在一定程度上給予學(xué)生指引，但是并未達(dá)到產(chǎn)教融合背景下真正的全員、全方位育人的目的。很多高校缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資力量負(fù)責(zé)對(duì)該課程的課程目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式等做統(tǒng)籌的計(jì)劃和安排。而在講臺(tái)上講課的教師幾乎沒(méi)接受過(guò)專業(yè)的規(guī)劃教育指導(dǎo)，教育理念也較陳舊，也很少調(diào)研學(xué)生的真正需求，無(wú)法引起學(xué)生真正的共鳴，學(xué)生自然對(duì)該課程興趣不濃，敷衍了事。因此，這些教師無(wú)法將職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思想政治教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)，將中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化潛移默化地傳遞給學(xué)生。教師思政理論的缺乏、課程設(shè)置的缺失使得職業(yè)生涯規(guī)劃課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的塑造，尤其是對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的影響大大降低。這些也是高職院校在追求高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中需要面對(duì)的具體問(wèn)題。

（三）高職院校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程關(guān)注較少

雖然高職院校開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、形勢(shì)與政策、就業(yè)指導(dǎo)等多門課程，助力學(xué)生就業(yè)，但是由于教學(xué)內(nèi)容老舊、缺乏統(tǒng)籌管理，往往只是在大一半個(gè)學(xué)期內(nèi)簡(jiǎn)單地完成授課任務(wù)，既沒(méi)有長(zhǎng)期的跟蹤指導(dǎo)，也沒(méi)有個(gè)性化的教學(xué)培養(yǎng)，在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致他們認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃是枯燥、無(wú)趣的。學(xué)生其實(shí)更希望能夠增加包括相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、對(duì)個(gè)人性格、氣質(zhì)、愛(ài)好、能力、價(jià)值觀等的認(rèn)知探索、對(duì)自我職業(yè)生涯的合理規(guī)劃和對(duì)當(dāng)下就業(yè)市場(chǎng)的政策解讀。少數(shù)高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程只有形式主義的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有將其貫穿于校園文化和教育體系中。課程內(nèi)容過(guò)于理論化，缺乏實(shí)踐性。學(xué)生可能很難把課堂上的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，更難形成實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。關(guān)于該課課程思政的思考更是少之又少，頂層設(shè)計(jì)的缺失使得職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政實(shí)施起來(lái)困難重重。

二、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)施課程思政的意義

高等職業(yè)教育在我國(guó)教育體系中的地位日益重要，成為應(yīng)對(duì)人才短缺和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的重要途徑。在高質(zhì)量發(fā)展視域下，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政是推動(dòng)高等職業(yè)教育改革的重要手段。才能固然重要，高尚的品德更加可貴。實(shí)際上，職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政的核心之一就是要培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀和職業(yè)道德，引導(dǎo)他們以正確的態(tài)度和價(jià)值觀對(duì)待自己的職業(yè)發(fā)展，并在職業(yè)生涯中不斷提升自我素養(yǎng)，為自己和社會(huì)創(chuàng)造更大的價(jià)值。這不僅涉及技能的培養(yǎng)，更體現(xiàn)了職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展需要注重素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，高職院校在開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)時(shí)，需要切實(shí)將課程思政理念貫穿其中，通過(guò)深入淺出的教學(xué)方式，將優(yōu)秀的品德和職業(yè)精神傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中更具方向性和意義性。學(xué)生在了解自己的前提下，更需要向外探索，了解世界的發(fā)展規(guī)律，知曉社會(huì)、國(guó)家發(fā)展的需要，根據(jù)時(shí)代的要求適時(shí)地更新自己，不斷拓展自己的寬度和廣度，才能做出一份優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃，也才能更好地和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展契合。

（一）課程思政有利于職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容系統(tǒng)化、科學(xué)化

德技并修是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑，是人才培養(yǎng)模式的總要求，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中更是如此。從課程內(nèi)容上看，職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，也應(yīng)該注重幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀和社會(huì)發(fā)展觀，以便在未來(lái)的職業(yè)生涯中做出正確的決策，取得更好的成就和幸福感。學(xué)生通過(guò)向內(nèi)的自我評(píng)估、向外的職業(yè)認(rèn)知，通過(guò)分析，結(jié)合自身的理想與職業(yè)愿景，規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展路徑。其中，認(rèn)識(shí)自我、對(duì)標(biāo)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，結(jié)合職業(yè)崗位要求及社會(huì)發(fā)展需要，為制定合理、科學(xué)、可行的職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基石。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程需要思想政治教育的指引，要想成為新時(shí)代的高素質(zhì)技能型人才，高職院校的學(xué)生需要不斷強(qiáng)化自身思想政治理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持用中國(guó)特色社會(huì)主義思想指引自己職業(yè)發(fā)展的方向，在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)愛(ài)國(guó)誠(chéng)信、求真務(wù)實(shí)、愛(ài)崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法等高尚品德，課程思政的引入能夠使職業(yè)生涯規(guī)劃課程更具有科學(xué)性，為國(guó)家培育高素質(zhì)的能工巧匠提供理論依據(jù)。

（二）課程思政有利于職業(yè)生涯規(guī)劃課程目標(biāo)客觀化、統(tǒng)一化

“課程”是思想政治教育的載體[4]，脫離了載體便失去了思政教育的意義和目的。課程思政應(yīng)是以思政元素促進(jìn)課程的建設(shè)與發(fā)展，課程思政的靈魂應(yīng)在“育人”[4]，培育出富有感情、懂得付出、知曉榮辱并且具有愛(ài)國(guó)主義情懷的新時(shí)代接班人。課程思政的提出使得職業(yè)教育不再只追求技能型人才的培養(yǎng)，而是更關(guān)注對(duì)學(xué)生思想上的影響，能夠培養(yǎng)成為有歷史使命感、社會(huì)責(zé)任感以及職業(yè)道德感的高素質(zhì)技能型人才。

從課程目標(biāo)上看，職業(yè)生涯規(guī)劃的育人目標(biāo)就是希望達(dá)到人職相匹配，實(shí)現(xiàn)個(gè)人追求和社會(huì)需求相統(tǒng)一。這就要求職業(yè)生涯規(guī)劃“落地”“接地氣”，符合社會(huì)發(fā)展需要，而不是依舊停留在幻想期。學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃需要將自己的興趣、能力、性格、氣質(zhì)等方面和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展需求客觀地結(jié)合在一起，而非一味地追求“錢多事少離家近”的暢想。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人理想和社會(huì)現(xiàn)實(shí)相統(tǒng)一，就離不開思想政治的正確引導(dǎo)。

（三）課程思政有利于高職院校人才培養(yǎng)模式品牌化、特色化

實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政能夠促進(jìn)高職院校的發(fā)展，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)認(rèn)可度。同時(shí)，學(xué)校通過(guò)建立完善的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政，可以提升學(xué)校的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校通過(guò)加大對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政的投入，可以增加教學(xué)資源和師資力量，提升教學(xué)質(zhì)量。課程思政也要求在實(shí)踐教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，這就離不開校企合作。與企業(yè)的緊密合作可以使學(xué)校更好地了解市場(chǎng)需求和行業(yè)動(dòng)態(tài)，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程進(jìn)行優(yōu)化和升級(jí)，從而可以為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和就業(yè)資源，提升高職院校的就業(yè)率。與此同時(shí)，和企業(yè)合作更能將我國(guó)傳統(tǒng)文化以典型案例、專家講座等多種形式傳遞給學(xué)生，提升職業(yè)素養(yǎng)的滲透力。學(xué)校通過(guò)逐步提升職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政與職業(yè)發(fā)展教育的質(zhì)量和影響力，能夠更好地滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)和個(gè)人成長(zhǎng)，同時(shí)也能提高學(xué)校的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。

三、高質(zhì)量發(fā)展視域下高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政的實(shí)施舉措

（一）融合教研室，進(jìn)行合理的課程設(shè)置和教學(xué)改革

高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程要想與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，最關(guān)鍵的是需要授課教師的“巧思妙想”，將思想政治教育巧妙融合在該課程中。因此，高職院校有必要從頂層設(shè)計(jì)，將該課程的教研室設(shè)計(jì)成職業(yè)生涯規(guī)劃、思想政治教育、專業(yè)課三者的教研室融合體，形成課程學(xué)習(xí)研究共同體。[5]這里的融合并非是簡(jiǎn)單的辦公室合并，而是在制定課程內(nèi)容及目標(biāo)的時(shí)候，邀請(qǐng)思政教研室、專業(yè)課的教師參與其中。高職院校職業(yè)規(guī)劃課程思政要緊密結(jié)合所學(xué)專業(yè)、行業(yè)需求、社會(huì)發(fā)展實(shí)際情況，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的授課教師要把握該課的核心內(nèi)容，在備課過(guò)程中與思政課教師、專業(yè)課教師科學(xué)、合理地將思政元素融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程的課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容中，挖掘每一個(gè)模塊中的教學(xué)載體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟中所蘊(yùn)含的思政元素并做精心設(shè)計(jì)。在備課的過(guò)程中采用集中備課，分批多次的開展教學(xué)研討活動(dòng)[5]，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，形象生動(dòng)地將思想政治教育潛移默化傳遞給學(xué)生。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)與企業(yè)合作，開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等活動(dòng)，讓學(xué)生深入了解企業(yè)需求和市場(chǎng)情況，提高自身的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。最后，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的課程評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量的好壞由學(xué)生決定，教研室的融合、教材的編寫、課前的準(zhǔn)備等工作都是為學(xué)生服務(wù)的，作為教育活動(dòng)中的主體，學(xué)生的評(píng)價(jià)是一切工作的源泉。教研室接到學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋后，應(yīng)及時(shí)調(diào)整授課計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方式等，為后期課程設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備。

（二）提高教師能力，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和思想更新

高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政需要注重培養(yǎng)教師隊(duì)伍。西方發(fā)達(dá)國(guó)家在職業(yè)生涯規(guī)劃領(lǐng)域先行發(fā)展并積累了大量的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。[6]但是，我們也需要意識(shí)到在我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)中，對(duì)于人的價(jià)值觀和人的發(fā)展、人才培養(yǎng)等方面都有著自己的理論和經(jīng)驗(yàn)。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，我們可以借鑒西方的理論和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要結(jié)合本國(guó)國(guó)情和社會(huì)主義建設(shè)的需要，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)目標(biāo)，建立正確的職業(yè)價(jià)值觀念和社會(huì)責(zé)任感。在當(dāng)前整個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)過(guò)程中一直是以自身發(fā)展為主要訴求，對(duì)社會(huì)需求層面考慮較少。這就要求我們?cè)诼殬I(yè)生涯規(guī)劃課程中要引入思政元素，有了中國(guó)特色社會(huì)主義理論的支持和指引，可以使職業(yè)生涯規(guī)劃課程更適宜中國(guó)發(fā)展實(shí)際需要，為培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、道德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任等提供理論支持。

教師在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中起著至關(guān)重要的作用，教師對(duì)這個(gè)世界的看法直接影響著授課學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀以及對(duì)社會(huì)和世界的看法。所以要從根本上解決職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，首要的一點(diǎn)就是要提高教育者自身的政治覺(jué)悟、價(jià)值觀念、道德修養(yǎng)、法律意識(shí)、職業(yè)道德等。教師要主動(dòng)地了解行業(yè)發(fā)展和職業(yè)需求，具備一定的行業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷更新教育理念和教學(xué)方法。此外，高職院校也可以開展教師思想政治培訓(xùn)項(xiàng)目，提升教師的思想水平。教師整體素質(zhì)的提升會(huì)直接影響學(xué)生素質(zhì)水平，只有高職院校教師的思想政治水平提高了，才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。

為了加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教育效果，高職院校應(yīng)該不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍的政治理論學(xué)習(xí)，使教師深入學(xué)習(xí)政治理論，將中國(guó)特色社會(huì)主義思想貫穿于職業(yè)生涯規(guī)劃教育過(guò)程中。通過(guò)將思政元素巧妙地融入課程設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深以及優(yōu)秀匠藝傳承的奧妙，從而培養(yǎng)他們的職業(yè)品格和職業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)將愛(ài)國(guó)主義精神、敬業(yè)精神、集體意識(shí)、法律意識(shí)、公序良俗等政治素材融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，通過(guò)精心的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化地接受這些價(jià)值觀，增強(qiáng)他們的公民素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。這樣做不僅可以豐富職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理論內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，提高自己對(duì)未知事物的準(zhǔn)確判斷能力，也能為其今后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建線上咨詢中心，做好一對(duì)一服務(wù)

職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門需要長(zhǎng)期指導(dǎo)、修正、調(diào)整的教育活動(dòng)，這就決定了該門課不應(yīng)是一個(gè)學(xué)期的課程，如何合理有效地幫助學(xué)生，使其設(shè)計(jì)出真正適合自己性格、能力、價(jià)值觀的職業(yè)發(fā)展路徑是高職院校需要思考的問(wèn)題。構(gòu)建線上咨詢中心，可以在不同階段給予學(xué)生充分的指引，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的影響力與時(shí)效性。線上服務(wù)學(xué)生，通過(guò)交流平臺(tái)、問(wèn)題反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)、線上資源等模塊及時(shí)解決學(xué)生面臨的問(wèn)題和困惑。堅(jiān)持普遍性與特殊性的原則，做好一對(duì)一服務(wù)，在初入社會(huì)的關(guān)鍵期，為學(xué)生提供正確的思想指引，鼓勵(lì)學(xué)生探索真實(shí)的世界而非虛擬環(huán)境的世界，探索現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)而非別人口中的社會(huì)，幫助學(xué)生建構(gòu)自己對(duì)他人、社會(huì)、國(guó)家、世界等方面的認(rèn)知，確定其人生的價(jià)值和志向。線上咨詢可以幫助教師隨時(shí)隨地為處于不同發(fā)展階段的學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀念，達(dá)到個(gè)人目標(biāo)與社會(huì)需求的統(tǒng)一。

四、結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要注重學(xué)生主體素質(zhì)的培養(yǎng)，而不是一味地追求教學(xué)質(zhì)量的提高。職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的思政教育可以幫助學(xué)生從人類的宏觀視角出發(fā)，認(rèn)識(shí)自己在社會(huì)中的位置和作用，從而樹立正確的職業(yè)道德觀和職業(yè)價(jià)值觀，更可以幫助學(xué)生提高自我意識(shí)、自我認(rèn)知、自我管理和自我發(fā)展的能力。課程思政的引入可以促進(jìn)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生整體素質(zhì)。這樣做既能夠彌補(bǔ)職業(yè)教育缺失的思想理論和教育理念，又有助于培養(yǎng)德才兼修的新時(shí)代青年人才。

參考文獻(xiàn)：

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［2］中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》［Z/OL］.（2021-10-12）［2023-08-08］.https：//www.gov.cn/zhengce/2021-10/12/content_5642120.htm.

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◎編輯 張 慧

①基金項(xiàng)目：2020年安徽省教育廳質(zhì)量工程項(xiàng)目“產(chǎn)教融合背景下技能型人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020jyxm1657）；2021年校級(jí)人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目“高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素研究”（項(xiàng)目編號(hào)2021SKA11）。

作者簡(jiǎn)介：徐媛媛（1987—），女，漢族，安徽阜陽(yáng)人，碩士研究生，講師，研究方向：職業(yè)教育。