淺談高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生地理思維

浙江省新昌縣知新中學(xué)/徐祝余

學(xué)科思維是各學(xué)科獨有的思維方式，是由學(xué)科研究的對象特質(zhì)所決定的，是在長期的實踐中形成的，是客觀存在的。學(xué)生一旦擁有了相應(yīng)的學(xué)科思維，就能夠有效地提高學(xué)習(xí)和分析解決問題的能力。就基礎(chǔ)教育階段學(xué)生而言，吸收每門學(xué)科的思維方式是非常有利于學(xué)生思維全面發(fā)展的，也為以后的專業(yè)發(fā)展提供可能。因此在地理教育中，教師應(yīng)明了地理思維，注重學(xué)生地理思維培養(yǎng)?！陡咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出“發(fā)展學(xué)生地理綜合思維能力”是高中地理教育總體目標(biāo)之一，地理思維能力是學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的核心，足見發(fā)展學(xué)生地理思維能力是提高學(xué)生地理素養(yǎng)的重要組成部分[1]。有關(guān)地理思維的討論，目前大多數(shù)論者只集中于地理思維的培養(yǎng)，但究竟什么是地理思維，其與一般的思維方法有什么不同，常見的地理思維方式又有哪些，這些問題一直困擾著每位地理教育工作者。筆者翻閱了一些有關(guān)地理思維論述專著，基本上是從思維的對象和過程對地理思維進(jìn)行一般性的描述，既未能揭示地理思維的本質(zhì)屬性，也未能明確主要的地理思維方式，因而也就未能指出地理思維與其他學(xué)科思維的根本區(qū)別。更有甚者，把一般思維中的形式、方法、特點夸大成為地理思維，說得頭頭是道，但只要把文章中的“地理”一詞改成“物理”或“數(shù)學(xué)”，似乎通篇照樣成立。由此可見，其所說的地理思維實非真正意義上的地理思維[2-5]。那么到底什么是地理思維呢？對此本文重點闡述地理思維的含義以及主要的地理思維方式，都是筆者在數(shù)十載專業(yè)教學(xué)實踐基礎(chǔ)上經(jīng)深入思索而得出的，正確與否，有待大家共同探討。

一、地理思維的含義

我們知道要認(rèn)識某區(qū)域地理特征的時候，慣用的思維活動程序是這樣的：從認(rèn)識該區(qū)域地理位置開始，進(jìn)而認(rèn)識本地區(qū)的地形、氣候、河流、植被、土壤等自然地理要素的特征，再學(xué)習(xí)本地區(qū)的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及交通城市等人文地理要素特征，最后得出該區(qū)域總的地理特征。同樣，在向別人介紹一個區(qū)域的地理特征的時候，也經(jīng)常要用到這一模式：

這是在學(xué)習(xí)區(qū)域地理特征的認(rèn)識活動中經(jīng)常（甚至必須）遵循的“樣板”或格式，可以稱之為“思維模式”。這種思維模式，是由一定的思維方法（其中包含了綜合方法、分析方法、比較方法、歸納方法等）與思維對象（即地理事象）相結(jié)合而形成的，是按照一定程序排列組合成的思維過程。在思維科學(xué)中將這種由一定的思維方法與思維對象結(jié)合產(chǎn)生的思維模式稱為思維方式。由于思維方式是緊密結(jié)合思維內(nèi)容而形成的，所以上述的地理思維方式與其他學(xué)科的思維方式就存在著明顯的區(qū)別：地理思維方式具有獨特的思維對象、獨特的思維方法程序（思路）和思維的結(jié)構(gòu)，這種區(qū)別才是地理思維這一概念得以獨立存在的根據(jù)（我們將地理思維方式簡稱為地理思維）。

至此，我們尋找到了地理思維的歸宿?？梢源_切地說，地理思維是指一種特定的思維方式，它是指在地理教和學(xué)的過程中，為了認(rèn)知、分析、探究地理事象而采用的特定的思維方法程序（思路或模式），它能較好地幫助人們認(rèn)識地理事象和解決地理問題。這樣定義地理思維，就使得地理思維這一概念具有了確切而又獨立的內(nèi)涵，以區(qū)別于其他學(xué)科思維（如數(shù)學(xué)思維、物理思維等）和有關(guān)思維的其他概念（如思維過程、思維方法等）。地理思維是針對地理學(xué)科特點，經(jīng)過長期實踐總結(jié)而形成的相對獨立完整的思維方式，具有相對的固定性。因此在學(xué)習(xí)地理過程中，充分運(yùn)用地理思維方式能有效地提高學(xué)習(xí)效率，在地理教育中應(yīng)大力培育學(xué)生的這種地理思維方式。

二、常見的地理思維方式

（一）區(qū)域思維

上述的學(xué)習(xí)區(qū)域地理的思維方式就是最基本、最典型的地理思維方式。它告訴我們學(xué)習(xí)一個區(qū)域，只要從上述角度逐一了解分析，就能有序地全面掌握該區(qū)域的地理特征，從而大大降低了學(xué)習(xí)的盲目性，提高了學(xué)習(xí)的有效性。我們不妨將這種思維模式稱為區(qū)域思維。

（二）區(qū)域開發(fā)思維

隨著社會的發(fā)展和地理學(xué)科的發(fā)展，現(xiàn)今地理學(xué)科越來越注重結(jié)合生活生產(chǎn)實際，將指導(dǎo)和服務(wù)社會作為己任。因此，在學(xué)習(xí)某一區(qū)域地理時，不能只停留于認(rèn)識層面，而是要進(jìn)一步對該區(qū)域作綜合評價，既認(rèn)清該區(qū)域中的優(yōu)勢，又認(rèn)清該區(qū)域中的劣勢，并在此基礎(chǔ)上提出開發(fā)整治該區(qū)域的建議和措施來。所以我們要在區(qū)域思維的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的延伸，“是什么—怎么樣—怎么辦”是區(qū)域開發(fā)研究的基本思維模式，我們不妨稱其為區(qū)域開發(fā)思維，其實為區(qū)域思維的延伸。

（三）區(qū)位思維

地理事物不同于其他學(xué)科的研究對象，有著強(qiáng)烈的區(qū)位特征，區(qū)位分析法是地理學(xué)習(xí)中慣用的一種思維方法。因此，區(qū)位思維成為了地理思維的重要組成部分。教師在思考分析某一地理事物時，首先要明確影響該地理事物相應(yīng)的區(qū)位因素有哪些，其次要結(jié)合所處環(huán)境逐一概括其所處的區(qū)位特征，然后進(jìn)行評價分析。要知道每一地理事物相對應(yīng)的區(qū)位因素是各不相同的。例如，農(nóng)業(yè)區(qū)位因素主要有氣候、地形、水源、土壤、市場、交通、科技、勞動力、資金、工農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)等，商業(yè)區(qū)位因素主要有市場（消費(fèi)人群）、交通、地價等。區(qū)位地理思維是全面綜合認(rèn)識研究某一地理事物的重要依據(jù)，為認(rèn)識研究紛繁復(fù)雜的地理事物提供了思維框架，是地理思維中極為常見的思維方式之一[6-7]。以農(nóng)業(yè)區(qū)位因素框架模式（下圖一）為例：

圖一

人們只要依據(jù)上述思維模式，結(jié)合具體地域“按部就班”地對照總結(jié)，就能作出全面綜合的分析評價，很少會出現(xiàn)紕漏。

（四）人地關(guān)系思維

人地關(guān)系是地理學(xué)研究的主線，地理學(xué)有人地關(guān)系研究的傳統(tǒng)，從地理環(huán)境決定論、適應(yīng)論、二元論、唯意志論到人地協(xié)調(diào)論，是人地關(guān)系演變的一條主線。近年來所出現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展觀念是一種全新的發(fā)展觀，它涉及人類社會中人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)等各個方面；謀求人與自然的和諧共存是人地關(guān)系演化序列中一種較為完善的形態(tài)。實際上，可持續(xù)發(fā)展觀念與人地關(guān)系協(xié)調(diào)論的要義不謀而合，從而使得地理學(xué)在開展這一專題研究、發(fā)展可持續(xù)思想方面擁有得天獨厚的優(yōu)勢。因此，無論在研究自然地理環(huán)境，還是研究人類活動時，都要時時處處地貫穿人地關(guān)系主線。人地關(guān)系思維，就是在研究自然地理環(huán)境時，要想到其對人類活動的積極或消極影響，在研究人類活動時，同樣要聯(lián)想到其對自然地理環(huán)境可能造成的積極或消極影響，以人地協(xié)調(diào)為思維的歸宿點，做到“左顧右盼”，不能偏廢。這種思想、這種思維模式是地理的根本，應(yīng)根植于我們的腦子中。如在下述思維模式二（見圖二）中，在分析了一個區(qū)域的優(yōu)勢和劣勢后提出相應(yīng)的措施時，就應(yīng)遵循人地思維方式，把可持續(xù)發(fā)展思想貫穿其中。

圖二

（五）地圖思維

由于地理事物都有空間屬性，所以空間性是地理學(xué)科的一大特性。地圖正是地理事物空間分布的一種縮小了的再呈現(xiàn)形式，是學(xué)生形象思維的重要載體。有了地圖能大大降低思維的難度，變得形象直觀。地圖是地理學(xué)所獨創(chuàng)的，被譽(yù)為地理學(xué)的第二語言，是學(xué)習(xí)地理和地理研究的重要工具。不同于其他學(xué)科，地圖成了地理學(xué)的重大特色，因而地圖思維也就成為了地理思維的重要組成部分。什么是地圖思維呢？相應(yīng)的專業(yè)論文似乎很少提及。筆者理解，地圖思維無非包含以下幾點要義：一是指善于運(yùn)用地圖于地理學(xué)習(xí)和地理研究中的思維情勢，二是指能熟練地將地圖信息轉(zhuǎn)換成文字形式以及將文字信息轉(zhuǎn)換成地圖形式的圖解思維能力。通俗地講就是在地理思維中有借用地圖的思維習(xí)慣和具備一定的運(yùn)用地圖能力的地理思維方式。如面對文字內(nèi)容“了解地質(zhì)構(gòu)造規(guī)律，對于找礦、找水、工程建設(shè)等有很大作用。例如，含石油、天然氣的巖層，背斜是良好的儲油構(gòu)造斜構(gòu)造；向斜構(gòu)造盆地，利于儲存地下水，常形成自流盆地?！奔纯僧a(chǎn)生運(yùn)用地圖工具予以展現(xiàn)的思維態(tài)勢。如下圖三：

圖三

（六）綜合地理思維

眾所周知，地理學(xué)科研究的對象是人類賴以生存的自然地理環(huán)境，其所具有的一大特性就是整體性。所謂整體性就是指構(gòu)成地理環(huán)境的各個要素，主要有大氣、地形地質(zhì)、水文、生物、土壤等；它們是相互聯(lián)系、相互影響、相互作用、相互制約的，并構(gòu)成一個有機(jī)的整體。當(dāng)某一要素發(fā)生改變時，必然引起其他要素甚至整個自然地理環(huán)境的改變，這就是自然地理環(huán)境的整體性。同時，人類與自然地理環(huán)境之間又是相互影響、相互作用、相互制約的。人類一方面依賴自然地理環(huán)境而生存發(fā)展，另一方面在人類生存發(fā)展中又影響改變著自然地理環(huán)境，他們之間構(gòu)成了一個錯綜復(fù)雜的有機(jī)整體。這就要求我們在認(rèn)識和改造地理環(huán)境的時候要有整體的意識、全局的意識，要有聯(lián)系的觀點，不能盲目片面地認(rèn)識環(huán)境，要深知“牽一發(fā)而動全身”的道理。因此可以說，每一種地理現(xiàn)象、地理問題的產(chǎn)生都是多因素綜合影響的結(jié)果；只有綜合全面地分析探究，才能揭示現(xiàn)象和問題的本質(zhì)。綜合性的思維也就成了地理思維的一大組成部分或者說一大特征。綜合性思維就是依據(jù)五大地理要素的相互關(guān)系以及人地關(guān)系，構(gòu)筑起地理學(xué)科的獨特的綜合思維方式（見圖四）。

圖四

誠然，地理思維還有很多種，有待大家補(bǔ)充完善，這是件很有意義的工作，因為它非常有助于地理教學(xué)有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。學(xué)生一旦構(gòu)筑起了較完整的地理思維，也就形成了較強(qiáng)的地理學(xué)習(xí)能力，從而最終提升思維品質(zhì)。

學(xué)科思維是客觀存在的，地理學(xué)科也不例外。地理思維是指在地理教和學(xué)的過程中，為認(rèn)識地理事象而采用的相對固定的思維方法程序（思路或模式），它能較好地幫助人們認(rèn)識地理事物和解決地理問題。常見的地理思維有：區(qū)域思維、區(qū)域開發(fā)思維、區(qū)位思維、人地關(guān)系思維、地圖思維、綜合地理思維等。學(xué)生如果能熟練掌握和運(yùn)用地理學(xué)科思維方法，也就形成了較強(qiáng)的地理學(xué)習(xí)能力，從而最終提升思維品質(zhì)。因此，明確地理學(xué)科思維，有目的地培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科思維能力，是中學(xué)地理教學(xué)的重要任務(wù)。