核心素養(yǎng)下初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)
——以“走進(jìn)校園”活動(dòng)為例

朱建花

云南師范大學(xué)地理學(xué)部 云南昆明 650000

2022版《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱2022版課標(biāo))提出了兩大新的要點(diǎn),即“核心素養(yǎng)”“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”這是課標(biāo)的重點(diǎn)和亮點(diǎn)[1]。要求學(xué)校、教師在教學(xué)的過(guò)程中培育學(xué)生的核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。為響應(yīng)國(guó)家教育改革,促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展,本文以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo),以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為路徑,以解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題為情境,借助具有跨學(xué)科性質(zhì)的主題開(kāi)展課程實(shí)踐活動(dòng),使得學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行重構(gòu),進(jìn)而內(nèi)化為自己的素養(yǎng)。因此,本文通過(guò)所在實(shí)習(xí)學(xué)校的校園環(huán)境為場(chǎng)域,探究實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的策略,為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供參考與借鑒。

一、核心素養(yǎng)與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

學(xué)生從學(xué)校走入社會(huì)面臨的問(wèn)題更加復(fù)雜,需要的是學(xué)生綜合素養(yǎng)下的遷移運(yùn)用以及高階思維[2]。然而僅僅依靠一門(mén)學(xué)科來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng),或者說(shuō)一門(mén)學(xué)科培養(yǎng)一種素養(yǎng)看起來(lái)是不現(xiàn)實(shí)的。在傳統(tǒng)的分科背景下弱化了學(xué)科知識(shí)之間的橫向邏輯,學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)是碎片化的,對(duì)那些涉及幾門(mén)學(xué)科的復(fù)雜問(wèn)題表現(xiàn)出心有余而力不足的狀態(tài)。實(shí)際上各學(xué)科的知識(shí)以及核心素養(yǎng)都存在著交融,也就是說(shuō)素養(yǎng)本身也具有一定的跨學(xué)科性[3],因此促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展就需要融合不同學(xué)科的知識(shí),需要教師對(duì)該學(xué)段的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)整。通過(guò)理論分析和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),教師通過(guò)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的方式可以將系統(tǒng)的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生,減少或者避免由分科而帶來(lái)的知識(shí)碎片化問(wèn)題,學(xué)生在主題學(xué)習(xí)的過(guò)程中綜合不同學(xué)科的知識(shí),進(jìn)行深度學(xué)習(xí),能夠做到知識(shí)的遷移與運(yùn)用,從而培養(yǎng)學(xué)科共通性素養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合能力、形成一種知識(shí)融會(huì)貫通的概念,如圖1所示。

圖1 核心素養(yǎng)獲得路徑

二、“走進(jìn)校園”主題活動(dòng)設(shè)計(jì)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不是知識(shí)的被動(dòng)接受,而是經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu)[4]。地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中“主題”的選擇除了聚焦于核心素養(yǎng)的培養(yǎng),還應(yīng)立足于學(xué)生的生活實(shí)際,引發(fā)學(xué)生的興趣。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的基本場(chǎng)所,是小尺度的自然、社會(huì)環(huán)境,具有其發(fā)展的特殊性,也有符合自然和社會(huì)環(huán)境的一致性。校園中的植被、土壤、建筑、標(biāo)語(yǔ)等都可以作為不同學(xué)科學(xué)習(xí)的知識(shí)。是典型課程資源,綜合校園內(nèi)的各類資源開(kāi)展跨學(xué)科的主題活動(dòng),學(xué)生能夠通過(guò)調(diào)查和實(shí)地考察形成對(duì)事物的表象認(rèn)識(shí),更加直觀形象地理解書(shū)本中抽象的知識(shí),從小尺度的校園環(huán)境到大尺度的地理環(huán)境。本活動(dòng)的對(duì)象為完成初一上學(xué)期學(xué)業(yè)知識(shí)的學(xué)生,活動(dòng)主要在于對(duì)學(xué)生總體知識(shí)的回顧運(yùn)用,以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此活動(dòng)設(shè)計(jì)得不宜太復(fù)雜和困難,充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。

(一)學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)

表1 “走進(jìn)校園”主題活動(dòng)內(nèi)容梳理

(二)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施

活動(dòng)前準(zhǔn)備:(1)在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始之前將班級(jí)以6～8人分為一個(gè)調(diào)查小組,每個(gè)小組確定一人為組長(zhǎng)帶領(lǐng)同組的學(xué)生完成活動(dòng)任務(wù)。(2)教師為學(xué)生提供校園鳥(niǎo)瞰圖、卷尺、指南針等物品。(3)活動(dòng)前搜集有關(guān)校園的材料,對(duì)信息進(jìn)行加工。(4)問(wèn)題驅(qū)動(dòng):學(xué)校兩側(cè)種植著柏樹(shù),一側(cè)枝繁葉茂(南側(cè)),一側(cè)有明顯的枯黃(北側(cè))如圖2、圖3所示。經(jīng)過(guò)調(diào)查得知兩側(cè)的樹(shù)木是同一時(shí)間栽種,并且員工澆水施肥的情況一致。因此走進(jìn)校園的主題活動(dòng)將圍繞著“為什么道路兩旁的植被生長(zhǎng)狀況存在著較大差異”展開(kāi)。

圖2 南側(cè)柏樹(shù)

圖3 北側(cè)柏樹(shù)

圖4 學(xué)科整合內(nèi)涵圖

1.任務(wù)一:校園平面圖的制作

學(xué)生根據(jù)教師所提供的校園鳥(niǎo)瞰圖以及實(shí)地測(cè)量的數(shù)據(jù),應(yīng)用恰當(dāng)?shù)谋壤咧谱饕环@地圖,在地圖中標(biāo)出三要素,即方向、比例尺和圖例。在走進(jìn)校園的過(guò)程中思考校園內(nèi)各地物之間的聯(lián)系,在繪制地圖時(shí)能夠清楚地表現(xiàn)事物之間的位置關(guān)系。

設(shè)計(jì)意圖:課標(biāo)要求學(xué)生能夠在戶外辨別方向以及定方位,通過(guò)繪制校園平面圖,學(xué)生能夠辨別兩點(diǎn)之間的相對(duì)方位掌握地圖三要素。從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、地理觀測(cè)、調(diào)查的能力和實(shí)事求是的精神。

2.任務(wù)二:校園中生物與環(huán)境的關(guān)系調(diào)查

根據(jù)所調(diào)查的結(jié)果回答問(wèn)題:為什么道路兩旁的植被生長(zhǎng)狀況存在著較大差異?

實(shí)地觀察校內(nèi)兩排柏樹(shù)的樹(shù)葉生長(zhǎng)情況,完成表格,并根據(jù)柏樹(shù)的生長(zhǎng)習(xí)性解釋南側(cè)比北側(cè)生長(zhǎng)狀況好的原因。

表2 植被生長(zhǎng)情況調(diào)查表

設(shè)計(jì)意圖:溫度、光照、水分、土壤等是生物生存的條件,在生物、地理學(xué)科中都是重點(diǎn)知識(shí)。在校園這個(gè)小尺度的環(huán)境中感受大尺度中環(huán)境與生物的聯(lián)系。了解校園生物對(duì)人類和環(huán)境的影響,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)環(huán)境的意識(shí)。立足學(xué)生的生活,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。

3.任務(wù)三:綠化校園

小組根據(jù)任務(wù)二所調(diào)查的植被綠化情況以及任務(wù)一中校園的整體布局,通過(guò)查閱相關(guān)的園林學(xué)的知識(shí)或者訪問(wèn)環(huán)境優(yōu)美的社區(qū)、公園吸取其精華,設(shè)計(jì)出適合本校氣候、地理環(huán)境、文化風(fēng)格的校園綠化平面圖。

設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)校園環(huán)境的綠化設(shè)計(jì),幫助學(xué)生理解植被與環(huán)境的關(guān)系,學(xué)習(xí)常見(jiàn)的樹(shù)木、花草等植物的有關(guān)知識(shí),提高學(xué)生的審美情趣并增加學(xué)生熱愛(ài)校園的情感。

4.任務(wù)四:調(diào)查學(xué)校的歷史文化,探索校園奧秘

每個(gè)學(xué)校在建設(shè)時(shí)都會(huì)融入不同的文化內(nèi)涵,是學(xué)校的代表和底蘊(yùn)。探索校園的文化,挖掘出區(qū)域中的課程資源。例如校園中的碑文,會(huì)涉及古詩(shī)詞、名人名言等;不僅僅是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)還可以進(jìn)行開(kāi)發(fā),從而增加學(xué)生的文學(xué)常識(shí),提高文學(xué)修養(yǎng)。校園中的景觀設(shè)計(jì)也蘊(yùn)含著道理,讓學(xué)生感受山水美景,園林特色提高審美能力。學(xué)生以小組為單位在完成任務(wù)二的同時(shí),觀察校園中的建筑風(fēng)格、地物設(shè)施、校園景觀,并根據(jù)搜集的資料了解校園規(guī)劃內(nèi)涵,以此為依據(jù)寫(xiě)一篇小作文。

設(shè)計(jì)意圖:初中生大部分對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作都很畏懼,對(duì)寫(xiě)作提不起興趣,因此教師應(yīng)該尋求方法讓學(xué)生不懼怕寫(xiě)作,再慢慢地愛(ài)上寫(xiě)作。其中讓學(xué)生寫(xiě)感興趣的話題,這樣學(xué)生有話可說(shuō),有詞可寫(xiě)便會(huì)解決問(wèn)題。而校園是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,因此引導(dǎo)學(xué)生觀察校園四季之美,挖掘校園人文之美,寫(xiě)作來(lái)源于學(xué)生的日常生活,學(xué)生便會(huì)慢慢愛(ài)上寫(xiě)作?？梢栽黾訉W(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、增強(qiáng)對(duì)地理環(huán)境的審美情趣。

(三)學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)

對(duì)初一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)各種地理現(xiàn)象、地理規(guī)律等都是新奇的,在校園中開(kāi)展活動(dòng)感受各原理、規(guī)律,能夠加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。從認(rèn)知發(fā)展上來(lái)看,初中生的邏輯思維能力在不斷發(fā)展,將各學(xué)科的知識(shí)融合起來(lái),重新建構(gòu)知識(shí)框架便于知識(shí)的記憶與應(yīng)用。活動(dòng)的開(kāi)展以目標(biāo)為引領(lǐng),為了判斷目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度教師需要制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表。在校園主題活動(dòng)中,確立培養(yǎng)學(xué)生“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“實(shí)踐創(chuàng)新”的核心素養(yǎng),因此以此設(shè)計(jì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)要點(diǎn),對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)做出反饋。

表3 活動(dòng)評(píng)價(jià)量表

三、在核心素養(yǎng)下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的一般步驟

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于“跨”和“主題”,“跨”不僅僅是知識(shí)的跨度也是素養(yǎng)的融合。主題的選擇也不是隨意的,需要考慮多重因素。通過(guò)“走進(jìn)校園”主題活動(dòng)實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)可以將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的一般步驟確定為:主題選取—內(nèi)容梳理—問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—活動(dòng)實(shí)施—評(píng)價(jià)反饋。

主題選取:一個(gè)好的主題是活動(dòng)成功的開(kāi)端,地理跨學(xué)科主題的選擇需要有意義、整合性強(qiáng)、能激發(fā)學(xué)生的興趣[5]。圍繞著人與自然、人與社會(huì)、人與自我等三個(gè)方面展開(kāi)。在選取時(shí)可以考慮以下原則:(1)可行性原則,活動(dòng)應(yīng)具備可操作性?；顒?dòng)的地點(diǎn)、設(shè)備、工具等應(yīng)是易獲取的、易達(dá)到的。主題也要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”不應(yīng)太寬泛、太難。(2)生活性原則,活動(dòng)應(yīng)來(lái)源于學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)。從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),將知識(shí)應(yīng)用到日常生活中,激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)。(3)科學(xué)性原則,活動(dòng)應(yīng)該圍繞某一地理原理或規(guī)律開(kāi)展,以地理學(xué)科為主,融合其他學(xué)科的知識(shí)。內(nèi)容明確、有開(kāi)展的意義。

內(nèi)容梳理:選定主題之后,針對(duì)主題的任務(wù)群進(jìn)行跨學(xué)科內(nèi)容的整合設(shè)計(jì)。以地理學(xué)科為主體,綜合統(tǒng)籌其他各學(xué)科的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容,設(shè)計(jì)出跨學(xué)科的素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng):主題活動(dòng)以問(wèn)題為載體,故確定了活動(dòng)的主題后,并不能盲目、混亂地開(kāi)展,需要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下,確定具體的問(wèn)題或者任務(wù)。通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的好奇心和認(rèn)知沖突,推動(dòng)學(xué)生探求問(wèn)題的解決方案,從而完成活動(dòng)目標(biāo)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以圍繞著主題中心,以素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)、以已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)、以跨學(xué)科為導(dǎo)向。設(shè)計(jì)出的問(wèn)題本身就具備一定的價(jià)值功效,要能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心,所設(shè)置的任務(wù)群也需相互關(guān)聯(lián),存在邏輯聯(lián)系,以學(xué)生能力發(fā)展的序列為線索,循序漸進(jìn)。

活動(dòng)實(shí)施:跨學(xué)科主題活動(dòng)的實(shí)施主要依據(jù)所設(shè)置的任務(wù)群展開(kāi),學(xué)生逐步完成任務(wù)要求,從而完成主題活動(dòng)要求?；顒?dòng)的有效開(kāi)展,需以學(xué)生為主體自主探索和實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。在完成主題活動(dòng)時(shí)會(huì)面臨各種情境,因此以地理為主體的跨學(xué)科活動(dòng),在地點(diǎn)的選擇上可以選擇體現(xiàn)出人與自然,人與社會(huì)關(guān)系的學(xué)校、家鄉(xiāng)、博物館等。

評(píng)價(jià)反饋:素養(yǎng)無(wú)法直接觀察和測(cè)量,只能通過(guò)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的外顯行為進(jìn)行推測(cè)[6]。因此,教師可以以核心素養(yǎng)的發(fā)展水平為依據(jù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表,對(duì)學(xué)生的外顯行為進(jìn)行量化。力求評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化、評(píng)價(jià)過(guò)程客觀化。通過(guò)個(gè)人自評(píng)、小組內(nèi)部互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式,對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、跨學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用能力等方面實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。教師需要在活動(dòng)開(kāi)始之前就對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)設(shè)計(jì)出評(píng)價(jià)表,采用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的方法,便于教師對(duì)學(xué)生全面、客觀、詳細(xì)地評(píng)價(jià)。