蔡元培勞動教育思想的當代價值及高校勞動教育路徑探析

劉英瑩

（江西師范大學 教育研究院，江西 南昌 330022）

2018 年全國教育大會將勞動教育正式納入黨的教育方針，提出要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。［1］隨后國家推出了許多勞動教育政策，如《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，對各類學校勞動教育目標、要求、課程設(shè)置等進行規(guī)范。這表明國家對于勞動教育的重視。

蔡元培先生是我國近代著名的政治家、教育家，他提倡“勞工神圣”，倡導“即工即學”“工學結(jié)合”，注重勞動理論與實踐相結(jié)合，創(chuàng)辦勞動大學。探究蔡元培勞動教育思想的當代價值，對當今高校勞動教育的實施具有借鑒意義，可以為解決當前高校勞動教育存在的問題提供新思路。

一、蔡元培勞動教育思想的主要內(nèi)容

（一）提倡“勞工神圣”

蔡元培對勞動人民十分尊重，曾提出“勞工神圣”的口號：“此后的世界，全是勞工的世界呵！”“我們要認清我們的價值！勞工神圣！”［2］這充分肯定了勞工的價值。蔡元培在這里提到的勞動并不是一個具體的、科學意義上的概念，它的范圍十分廣泛。他認為無論是從事腦力（勞心）還是體力（勞力）工作的人，只要是靠自己的勞動做成有益于他人的事，都屬于勞工。他試圖打破傳統(tǒng)對于勞心者和勞力者之間的區(qū)分。除此之外，他提到：“農(nóng)是種植的工，商是轉(zhuǎn)運的工，學校職員、著述家、發(fā)明家，是教育的工。我們都是勞工?！保?］這批判了傳統(tǒng)士農(nóng)工商的民眾結(jié)構(gòu)。由此可見，只要是參與勞動的人，都是有價值的。我們可以把蔡元培的“勞工神圣”可以理解為“勞動神圣”或者是“勞動者神圣”［4］。在蔡元培的倡導下，“勞工神圣”的思想很快傳遞開來，之前輕視勞動、看不起勞動者的思想開始轉(zhuǎn)變，勞工以及勞動的價值被人看到。

（二）倡導“即工即學”“工學結(jié)合”

在勞動教育實施途徑方面，蔡元培曾提出“即工即學”“工學結(jié)合”的教育主張。

“即工即學”指的是一邊學習，一邊做工，最早出現(xiàn)于1915 年《〈勤工儉學〉序》一文中。蔡元培認為經(jīng)常做工（勞動）的人，往往能從熟悉的勞動中學到新的東西?！皡鞘康乱蛑笏蛘魵庵?，福格林因售藥而窺化學之奧，比耳因織布而悟印花之術(shù)，工中自有學在也?！保?］任何勞動都是可以與學習聯(lián)系起來的，做工的人在做工的同時也要注重學習，單純的體力勞動是沒有意義的。

“工學結(jié)合”的思想體現(xiàn)在對“工與學”關(guān)系的理論闡述上。他認為除了人，動物也可以做工，但動物做工是一成不變的，人與動物做工的區(qū)別在于人可以在做工的過程中學習和進步，工是人類的天職，學是工的預備。［6］蔡元培認為工學結(jié)合是十分有好處的，勞動可以促進人身體和頭腦的均衡發(fā)展，幫助人養(yǎng)成健全的人格。學生或勞心者應(yīng)養(yǎng)成勞動的習慣，不能僅用腦子學習而不勞動；勞工們也不能僅僅“勞力”而不學習，否則便會“有如蜂、蟻，結(jié)果恐永無進步”［7］。腦力和勞動應(yīng)該同時進行，一邊學習一邊做工，促進人身體和大腦均衡發(fā)展，打破知識學習與勞動之間的壁壘?！肮W結(jié)合”的思想在實踐中體現(xiàn)在蔡元培積極地推進和支持留法勤工儉學運動。1915年，蔡元培等人組織成立勤工儉學會，鼓勵學生在法國留學的時候一邊學習一邊做工，這樣既可以使生活窘困的學生靠勞動賺取學費和生活費，完成學業(yè)，也可以通過自身的勞動養(yǎng)成勤奮廉潔的習慣，把學習與做工、“工學結(jié)合”思想落到實處。

（三）注重勞動理論與實踐相結(jié)合，創(chuàng)辦勞動大學

1927 年，蔡元培同吳稚暉、李石曾等人建立勞動大學，倡導勞動教育。這所學校的目的在于，使平日里只重知識學習而不參與勞動的人可以參與勞動；使平時偏重體力勞動的農(nóng)民、工人可以學到一些知識；希望使學生成為勞心又勞力的完全勞動者。勞動大學上午開設(shè)理論課，下午開設(shè)實踐課，將理論與實踐充分結(jié)合，努力培養(yǎng)學生的勞動能力和習慣，使其尊重勞動和勞動成果。

在關(guān)于勞動大學的演講中，蔡元培闡明了勞動教育的意義。他認為勞動教育是需要與時俱進的，技術(shù)在發(fā)展、進步，舊的簡單的勞動工具和方法會被新的工具和方法替代，“要學習這種新方法，而且要不斷地加以改良，所以要勞動教育”［8］。工廠的學徒以前勞動的時候不需要接受教育，是因為舊的工具和方法簡單易學，而如今有了機械等工具，勞動變得復雜，因此必須進行勞動教育。

二、蔡元培勞動教育思想的當代價值

（一）“勞工神圣”：樹立正確的勞動價值觀

自古以來，我國就存在腦力與體力分離的思想觀念，孔子斥責“請學稼”的樊遲為小人；孟子也說過“勞心者治人，勞力者治于人”［9］。這樣的觀念對社會分工產(chǎn)生了深遠的影響，人們普遍認為知識分子高人一等，而勞動是粗鄙的。蔡元培在那個“勞心與勞力”相分離的時代能夠肯定勞工的價值，肯定勞動的價值，提出“勞工神圣”的觀點，十分可貴?！皠诠ど袷ァ钡乃枷胫两袢杂薪梃b意義。

一方面，它提醒我們重視勞動的重要作用，樹立正確的勞動價值觀，這與我國當前的勞動教育目標不謀而合?！督逃筷P(guān)于印發(fā)〈大中小學勞動教育指導綱要（試行）〉的通知》中曾明確指出，要引導學生樹立正確的勞動觀，崇尚勞動、尊重勞動，增強對勞動人民的感情等。［10］另一方面，它為高校培養(yǎng)學生正確的勞動觀念提供了借鑒。當今社會，功利主義冒頭，許多人產(chǎn)生了不勞而獲、忽視勞動的思想。部分高校的學生也是如此，他們不會也不愿勞動，認為勞動是件不值一提的小事，就連對高校人才培養(yǎng)十分重要的實習、實踐課也不重視，畢業(yè)實習材料弄虛作假等。因此，高校應(yīng)當幫助學生正確地理解和看待勞動，肯定勞動的價值，肯定勞動人民的價值，從思想觀念上認定“勞動神圣”，幫助學生樹立正確的勞動價值觀。

（二）“即工即學”“工學結(jié)合”：促進專業(yè)知識與勞動實踐相結(jié)合

蔡元培“工學結(jié)合”的思想希望勞工可以一邊學習一邊做工，促進頭腦和身體均衡發(fā)展，打破知識學習與勞動之間的壁壘。雖然當時所指的對象為勞工，并非學生，但他的思想理念值得借鑒?！凹垂ぜ磳W”可以借鑒為“即學即工”，即學生一邊學習知識，一邊進行勞動。

一方面，《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中提出，普通高校要將勞動教育與專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。［11］這表明了專業(yè)課知識學習與勞動實踐相結(jié)合的必要性，與“即工即學”“工學結(jié)合”的思想相契合。另一方面，當前高校專業(yè)課學習缺乏與勞動實踐相結(jié)合，注重專業(yè)課學習而忽視實踐，使學生無法真正掌握專業(yè)知識，或未將勞動教育納入專業(yè)課的學習中去?！凹垂ぜ磳W”“工學結(jié)合”的思想可以為解決這些問題提供新思路，可以使我們重新審思專業(yè)知識學習與勞動實踐之間的關(guān)系，在開展專業(yè)知識學習的同時應(yīng)注重勞動實踐，通過具體的勞動實踐將所學的專業(yè)課知識內(nèi)化于心。

（三）勞動大學：創(chuàng)建勞動教育實踐基地

勞動大學以勞動為立足點，在學校內(nèi)設(shè)有工廠、農(nóng)場，要求所有學生必須參與勞動，致力于培養(yǎng)勞心又勞力的新勞動者。勞動大學也可視為一個專門的勞動教育機構(gòu)，它有自己獨特的教育方法與模式，為勞動與教育相結(jié)合提供了專門的平臺，為創(chuàng)建專門的勞動教育平臺提供了新的思路。

《教育部關(guān)于印發(fā)〈大中小學勞動教育指導綱要（試行）〉的通知》中提出，勞動教育要堅持因地制宜，結(jié)合當?shù)卦谧匀?、?jīng)濟、文化等方面的條件，充分挖掘可利用資源。［12］這說明了高校創(chuàng)辦勞動教育實踐基地的重要性。然而當前許多高校缺乏專門的勞動教育實踐基地，即使設(shè)置了勞動教育實踐基地，也僅為了應(yīng)付檢查，流于形式。蔡元培的勞動大學主張可以為高校創(chuàng)辦專門的勞動教育實踐基地、促進勞動教育理論與實踐相結(jié)合提供借鑒。

（四）勞動教育內(nèi)容與形式應(yīng)與時俱進

蔡元培在關(guān)于勞動大學的演講中提到，過去舊時的簡單勞動不需要教育，因為工具、方法簡單易學。而時代進步，勞動工具更新，勞動變得更加復雜，因此需要進行勞動教育。他已然意識到時代發(fā)展所造成勞動的復雜性，因此提出用勞動教育來幫助工人更好地進行勞動生產(chǎn)。

如今，社會不斷發(fā)展，人工智能時代的到來產(chǎn)生了新的生產(chǎn)方式，原來的簡單勞動面臨淘汰，勞動教育面臨新的挑戰(zhàn)。［13］高校作為培養(yǎng)高級人才的機構(gòu)，理應(yīng)重視學生的創(chuàng)新能力，在勞動教育上也應(yīng)注重創(chuàng)新勞動能力的培養(yǎng)。然而，當前許多高校的勞動教育內(nèi)容與形式過于簡單，開展的活動也僅僅是動動手、流流汗的體力勞動，與中小學無異，導致了勞動教育的低效。［14］因此，勞動教育的內(nèi)容與形式應(yīng)與時俱進。蔡元培對于勞動教育的論述，有助于我們重新思考在人工智能時代高校勞動教育的內(nèi)容和形式該如何改進。

三、蔡元培勞動教育思想對高校勞動教育的啟示

（一）引導學生樹立正確的勞動價值觀

勞動教育具有獨特的育人價值，只有引起學生對勞動的重視，在觀念上認可勞動，認為勞動是重要的、光榮的，才能進行下一步勞動技能等的學習。蔡元培“勞工神圣”的觀點肯定了勞動和當時勞動人民的價值，在今天仍有借鑒意義。高校應(yīng)當幫助學生正確理解和看待勞動，肯定勞動的價值，肯定勞動人民的價值，從思想觀念上認定勞動神圣。

其一，高校應(yīng)幫助學生樹立正確的勞動觀念，經(jīng)常在校園開展勞動教育主題活動，例如請全國或省內(nèi)各行各業(yè)的勞動模范等人物到校園講述自己愛崗敬業(yè)的勞動故事，幫助學生了解未來所從事的職業(yè)究竟是什么樣的，了解今后需要從事的勞動，理解勞動的價值。其二，高?？稍谥v授專業(yè)課程時，鼓勵學生多參與校外實習活動，同未來所要從事職業(yè)的一線人員交流，引導學生在思想上尊重、熱愛未來所要從事的崗位，肯定勞動的價值。其三，高校要積極宣傳勞動神圣的思想，塑造“熱愛勞動、尊重勞動、勞動最光榮”的校園文化，在潛移默化中幫助學生認識到勞動的價值。

（二）立足于專業(yè)實踐課，做到“即學即工”

高等教育同基礎(chǔ)教育和中等教育的區(qū)別在于，高等教育的人才培養(yǎng)依托專業(yè)設(shè)置，不同的專業(yè)培養(yǎng)不同的人才。其中，實踐課是高校必開的課程，使學生的專業(yè)理論知識在實踐中得到內(nèi)化。《教育部關(guān)于印發(fā)〈大中小學勞動教育指導綱要（試行）〉的通知》中提出，普通高校要重視生產(chǎn)勞動鍛煉，學生要積極參加實習實訓等。［15］高?？梢粤⒆阌趯I(yè)實訓課，引導學生一邊學習理論知識，一邊通過動手勞動進行實踐，使學生在勞動中懂得如何運用知識，如何將知識與實際工作相聯(lián)系，促進專業(yè)課知識與勞動實踐相結(jié)合，做到“即學即工”。

其一，高校應(yīng)依托專業(yè)實訓課進行勞動教育。文科類專業(yè)應(yīng)多安排實踐活動，引導學生到未來工作的實際場景中參與勞動；理工科類專業(yè)學生應(yīng)多動手做實驗或?qū)嵱?，定期到工廠等實際地點參與勞動。其二，高校應(yīng)對專業(yè)實踐課的開展情況進行定期監(jiān)督和評價，例如定期請學生對所參與的專業(yè)實訓課進行評價，確保學生真正通過勞動掌握了技能，理解了理論知識。

（三）創(chuàng)建勞動教育實踐基地，促進勞動知識與實踐相結(jié)合

高校勞動教育不應(yīng)該僅停留在學校課程和書本上，否則會導致勞動教育片面化、課程化，脫離實際生活。蔡元培組織建立的勞動大學，可將其看作為一種勞動教育實踐基地。學生在勞動大學里一邊學習一邊做工，將學習到的知識與實踐相結(jié)合。

高校應(yīng)該創(chuàng)建專門的勞動教育實踐基地，既可以是校內(nèi)的，也可以是校外的。其一，校內(nèi)的勞動教育實踐基地可以根據(jù)學校自身的特色或校園文化來創(chuàng)建。例如，陶瓷類院校可以建立陶瓷勞動教育實踐基地，讓學生實際動手制作陶瓷，學習制作陶瓷的工藝流程和技術(shù)以及如何操作現(xiàn)代化設(shè)備。其二，校外勞動實踐基地的創(chuàng)立，可以與學校附近的社區(qū)或企業(yè)等建立聯(lián)系，最好能根據(jù)不同專業(yè)的屬性進行勞動教育實踐，體現(xiàn)高校育人的特殊性。例如學校可以與工廠合作建立實踐基地，帶領(lǐng)學生實地觀摩一些產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，學習操作現(xiàn)代化的機械設(shè)備，在勞動過程中感悟現(xiàn)代科技的進步。同時，學校也要對勞動教育實踐基地及時監(jiān)督，檢驗勞動教育效果。

（四）及時更新勞動教育內(nèi)容與形式，培養(yǎng)創(chuàng)新勞動能力

高校勞動教育應(yīng)體現(xiàn)先進生產(chǎn)力的發(fā)展方向。［16］因此，高校開展勞動教育應(yīng)與最新的科技發(fā)展相結(jié)合，及時更新勞動教育的內(nèi)容與形式，注重學生創(chuàng)新勞動能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)高校的獨特性。

其一，高?？缮钊胪诰騽趧颖澈蟮慕逃饬x，例如拔草活動，可以讓學生學習如何使用各種除草機并了解其原理，也可以將從古至今的除草工具一一展示，使學生直觀地看到勞動工具的變化，感受科技所帶來的新型勞動體驗。其二，高?？梢栽趧趧咏逃匦拚n程中結(jié)合前沿理論與新技術(shù)，使學生對各行業(yè)的科技發(fā)展情況有所了解；也可以組織各種創(chuàng)新競賽，為學生創(chuàng)新勞動成果提供平臺。其三，高?？梢越Y(jié)合計算機技術(shù)開展勞動教育，例如借助中國大學生慕課、超星學習通等平臺分享勞動教育課程，供大家共同學習；也可以通過網(wǎng)絡(luò)舉辦勞動教育研討會，例如黑龍江教育廳曾舉辦勞動教育網(wǎng)絡(luò)研討活動，大家共同在線參與，展示勞動教育成果，探討如何充分挖掘勞動教育資源。［17］線上與線下相結(jié)合的方式能更好地幫助高校開展勞動教育。