統(tǒng)編語文教材中助學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用策略

江蘇睢寧縣第五小學(xué)（221200） 袁 蘇

統(tǒng)編語文教材的助學(xué)系統(tǒng)十分豐富，且形式多樣，從單元層面說，主要有單元導(dǎo)語、“口語交際”欄目、“習(xí)作”欄目、“語文園地”欄目等；從課文層面看，主要有課文前的提示、課文中的批注與“泡泡提示語”、課后練習(xí)等。這些內(nèi)容與要求，是編者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，立足學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)需求，采用循序漸進(jìn)、螺旋上升的方式，統(tǒng)籌編排在不同單元與課文中的，有助于教師突破教學(xué)難點，為學(xué)生順利達(dá)成相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)搭建支架。因此，教師要重點把握助學(xué)系統(tǒng)對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的提示，用聯(lián)系的觀點看待助學(xué)系統(tǒng)各要素之間的統(tǒng)籌發(fā)展關(guān)系，切實發(fā)揮統(tǒng)編語文教材助學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)價值。

一、發(fā)揮單元導(dǎo)語的統(tǒng)領(lǐng)作用

從三年級開始，統(tǒng)編語文教材在每個單元的課文前設(shè)置了單元導(dǎo)語頁，所呈現(xiàn)的單元導(dǎo)語旨在揭示該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，點明單元主題，提示單元的訓(xùn)練重點。單元導(dǎo)語主要是以簡練的文字表述單元人文主題和語文要素，其中，人文主題多位于單元導(dǎo)語頁左上角，語文要素通常安排在單元導(dǎo)語頁右下角。人文主題和語文要素在整個單元學(xué)習(xí)中具有統(tǒng)領(lǐng)性作用。

在統(tǒng)編語文教材的單元導(dǎo)語頁中，人文主題的形式多種多樣，多數(shù)是由編者編寫的、概括單元課文主題的語言；也有編者精選的名人名言或古詩中的名句等。但不論哪種形式，均旨在將單元主題醒目地表現(xiàn)出來，以引起師生的注意和重視?？v觀統(tǒng)編語文教材中的人文主題，可以發(fā)現(xiàn)編者意在用凝練的詞句來呈現(xiàn)人文主題。教師要引導(dǎo)學(xué)生對人文主題進(jìn)行進(jìn)一步挖掘與理解，學(xué)生才能領(lǐng)會人文主題的內(nèi)涵。如統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元的人文主題為“奔跑，飛舞；駐足，凝望。可愛的動物，我們的好朋友”。在這些抽象的詞語中，教師可以先抓住主要角色——“動物”，再抓體現(xiàn)人文性的關(guān)鍵詞——“朋友”，二者合起來形成的“動物朋友”一詞，不僅能夠很好地概括本單元課文的基本內(nèi)容，而且統(tǒng)領(lǐng)了“習(xí)作”欄目、“語文園地”欄目、“閱讀鏈接”欄目的主題。

統(tǒng)編語文教材單元導(dǎo)語頁中的語文要素，是分條陳述指向閱讀層面和表達(dá)層面的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以作為教師制訂教學(xué)目標(biāo)的直接依據(jù)。單元語文要素主要包含的是“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的內(nèi)容?！皩W(xué)什么”指向的是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，包括閱讀內(nèi)容和表達(dá)內(nèi)容；“怎么學(xué)”指向的是學(xué)習(xí)的方法，包括閱讀方法和習(xí)作方法。單元導(dǎo)語頁中的語文要素是以精練的語言呈現(xiàn)的，在將其落實到單元課文教學(xué)中時，還需要對其進(jìn)行細(xì)化與對接。此外，單元語文要素在單元課文中是依序推進(jìn)的。如統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元的語文要素之一為“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”，指向的是閱讀方法。本單元編排有四篇課文，其閱讀方法訓(xùn)練的內(nèi)容分別為“快速默讀，不要回讀”“快速默讀，連詞成句地讀”“借助關(guān)鍵詞句快讀默讀”“帶著問題快速默讀”?？梢钥闯觯滩膶W(xué)生的閱讀要求是層層遞進(jìn)的。

指向表達(dá)能力的單元語文要素目標(biāo)也是如此。如統(tǒng)編語文教材三年級下冊第四單元的語文要素之一為“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。在本單元中，《花鐘》一課安排的“小練筆”內(nèi)容是“仿照課文中表達(dá)鮮花開放的語句，寫一寫你喜歡的花”，并為學(xué)生提供了牡丹花、向日葵、蝴蝶蘭的圖片；《蜜蜂》一課的課后練習(xí)要求學(xué)生基于課文，把實驗圖表補充完整，以及體會句子中加點詞語的準(zhǔn)確運用；《小蝦》一課的課前閱讀提示學(xué)生要把課文中寫得細(xì)致生動的語句抄寫下來。單元中層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)要求均指向“觀察事物的變化，把實驗的過程寫清楚”這一語文要素。

因此，教師要充分發(fā)揮單元導(dǎo)語的統(tǒng)領(lǐng)作用，不僅做到自己認(rèn)真研讀單元導(dǎo)語頁中的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，而且要引導(dǎo)學(xué)生理解單元導(dǎo)語頁，使學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)本單元的過程中所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、發(fā)揮課后練習(xí)的定位作用

在統(tǒng)編語文教材中，課后練習(xí)充分體現(xiàn)出編者的設(shè)計意圖。雖然課后練習(xí)看上去只是幾道與課文內(nèi)容有關(guān)的訓(xùn)練題，但這與學(xué)生平時的語文作業(yè)有很大的區(qū)別。這是因為教材中的課后練習(xí)指向本篇課文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)路徑、教學(xué)方法、教學(xué)拓展等內(nèi)容，既能夠幫助教師確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，又能夠優(yōu)化本節(jié)課的教學(xué)效果。因此，教師在設(shè)計教學(xué)方案時需要認(rèn)真分析、仔細(xì)鉆研課后練習(xí)中隱藏的深意，并通過教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的運用，將編者的深意顯性化，從而更好地完成整篇課文的教學(xué)。

例如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊《古詩詞三首》中的課后練習(xí)安排有三道題：一是“有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《西江月·夜行黃沙道中》”；二是“《宿建德江》《西江月·夜行黃沙道中》都寫了月夜的景色，表達(dá)的情感卻不一樣，結(jié)合詩句說一說”；三是“《六月二十七日望湖樓醉書》每一句詩都是一幅畫，說說你‘看’到了怎樣的畫面”。有些教師認(rèn)為古詩文教學(xué)與所在單元的語文要素難以對接，于是常常按照自己的理解去擬定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容。這樣的觀點是有失偏頗的。古詩文是一個單元整體中的一部分，必然承載著單元教學(xué)目標(biāo)，只不過古詩文在內(nèi)容、形式等方面理解起來稍有難度，與單元語文要素的聯(lián)系更內(nèi)隱一些，需要教師花更多的時間進(jìn)行挖掘。本課所在單元的語文要素是：“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”“習(xí)作時發(fā)揮想象，把重點部分寫得詳細(xì)一些”。如何將本單元中的古詩詞與單元語文要素進(jìn)行對接，并細(xì)化課文教學(xué)目標(biāo)呢？教師要先理解單元語文要素的指向——“所讀的內(nèi)容”是指課文古詩詞的內(nèi)容，“想開去”是承接“所讀內(nèi)容”的，很顯然這屬于聯(lián)想，也就是說，在讀古詩詞的時候，要引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞的內(nèi)容自然地聯(lián)想到其他內(nèi)容上去，想得越豐富越好；另一語文要素指向的重點則是想象，它可以拋開古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行，想象的目的是學(xué)會清楚地表達(dá)重點。以此為基礎(chǔ)，再與本課課后練習(xí)的相關(guān)要求進(jìn)行對接。在第一題中，“有感情地朗讀課文”，就隱含著借由古詩詞的內(nèi)容聯(lián)想作者想要表達(dá)的情感這一要求。第二題要求學(xué)生說一說同樣是描寫月夜景色的詩句，其表達(dá)的情感有什么區(qū)別，即孟浩然詩中的“江月”“近人”與辛棄疾筆下的“明月”“驚鵲”分別傳達(dá)出詩人內(nèi)心的哪些情愫，這既需要聯(lián)想的幫助，又需要想象的參與。第三題要求學(xué)生描述在詩句中“看”到的畫面，也就是需要學(xué)生去聯(lián)想每句詩描寫的景物，還需要借助想象使這些畫面組合成一幅生動傳神的畫卷。這樣，充分發(fā)揮課后練習(xí)的定位作用，就能找準(zhǔn)《古詩詞三首》在單元學(xué)習(xí)中的位置和所承載的語文要素，進(jìn)而明晰整篇課文的教學(xué)目標(biāo)。

三、發(fā)揮批注提示的引導(dǎo)作用

統(tǒng)編語文教材在課文內(nèi)容中安排有助學(xué)系統(tǒng)，即批注模塊，具體表現(xiàn)為“泡泡提示語”?！芭菖萏崾菊Z”是重要的教學(xué)資源，發(fā)揮著導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思等多方面的功能，不僅能夠為教師的教學(xué)提供參考和指引，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

教材中的“泡泡提示語”所在位置和內(nèi)容的不同，發(fā)揮的作用也不一樣。一些“泡泡提示語”處在課文開頭或中間，以問題的形式出現(xiàn)，旨在提醒學(xué)生借助這一問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時提示學(xué)生關(guān)注課文內(nèi)容前后之間的聯(lián)系。例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊《小英雄雨來》第六部分開頭的“泡泡提示語”是“李大叔是誰？前面好像提到過，我再看看前面的內(nèi)容”，這一提示語是在指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)長文章時前后內(nèi)容對接不上的問題。

一些“泡泡提示語”是在關(guān)鍵句段旁出現(xiàn)的，旨在提示學(xué)習(xí)方法和理解方向。如，統(tǒng)編語文教材三年級下冊《花鐘》在第1 和第2 自然段中間安排有“泡泡提示語”：“這兩個自然段中，各有哪句話提示了段落的主要意思呢？”這一問題是基于“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”這一語文要素提出的，旨在提示學(xué)生關(guān)注第1 和第2 自然段的關(guān)鍵句。又如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊《白鵝》中，編者在第2 自然段旁安排了“泡泡提示語”：“這個自然段在文中有什么作用呢？”這個問題提示學(xué)生注意這一自然段在課文的總分結(jié)構(gòu)中發(fā)揮著總起作用，幫助學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)特點。

一些“泡泡提示語”是在重點詞句旁出現(xiàn)的，用以提示重點詞句在遣詞造句和表達(dá)方法上的巧妙等。例如，統(tǒng)編語文教材三年級下冊《荷花》中，第2 自然段旁出現(xiàn)了“泡泡提示語”——“‘挨挨擠擠’‘冒’用得真好！”旨在提示學(xué)生在閱讀時注意體會“挨挨擠擠”“冒”在表達(dá)上的生動準(zhǔn)確。

一些“泡泡提示語”是出現(xiàn)在課后練習(xí)中的，對完成訓(xùn)練的路徑方法等進(jìn)行提示，學(xué)生可以直接借助相關(guān)提示去開展學(xué)習(xí)活動。例如，統(tǒng)編語文教材三年級下冊《古詩三首》，課后有綜合性學(xué)習(xí)的活動安排，其中有這樣的“泡泡提示語”——“我打算問問長輩，再去查查相關(guān)的資料?！薄拔蚁胗帽砀裼涗浟私獾降男畔ⅰ！边@就給學(xué)生在課外收集傳統(tǒng)節(jié)日資料指明了路徑，又有具體方法的指導(dǎo)，有效幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)語文能力的提升。

四、發(fā)揮拓展提升的遷移作用

在小學(xué)統(tǒng)編語文教材中，“資料袋”欄目和“閱讀鏈接”欄目等屬于指向?qū)W生拓展提升的助學(xué)系統(tǒng)。在不同學(xué)段的教材中均有出現(xiàn)，說明統(tǒng)編語文教材注重擴大學(xué)生的閱讀面，豐富學(xué)生的閱讀積累，提升學(xué)生的閱讀能力。將課文內(nèi)容與“資料袋”欄目和“閱讀鏈接”欄目進(jìn)行結(jié)合，可以加強助學(xué)系統(tǒng)融會貫通的作用。教師可以通過“1+X”群文閱讀方法，用一篇課文帶動若干文章或整本書的閱讀，以發(fā)揮助學(xué)系統(tǒng)的遷移作用。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊《梅蘭芳蓄須》一課與學(xué)生現(xiàn)在生活的年代有較大的差距，如果教師只是簡單地對課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，沒有任何的輔助材料和相關(guān)情感引導(dǎo)，學(xué)生就難以理解梅蘭芳的家國之痛、民族之恨，也很難與作者產(chǎn)生情感共鳴。由此，編者有意在課后的“閱讀鏈接”欄目中補充了相應(yīng)的背景知識。教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一助學(xué)系統(tǒng)，積極引導(dǎo)學(xué)生了解抗日戰(zhàn)爭時期的相關(guān)事件，帶領(lǐng)學(xué)生體會我國國土失守的苦楚。通過拓寬課文的外延，學(xué)生可以在課后進(jìn)行有效探索，這對學(xué)生的課內(nèi)、課外閱讀一體化具有十分重要的作用。

教師還可以基于教材中的助學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生制訂科學(xué)、適當(dāng)?shù)拈喿x和學(xué)習(xí)任務(wù)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。例如，教師可以組織學(xué)生開展讀書交流會，鼓勵學(xué)生分享閱讀心得。在這個過程中，教師能進(jìn)一步了解學(xué)生的閱讀情況，并通過學(xué)生的閱讀反饋，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整和優(yōu)化閱讀計劃，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮助學(xué)系統(tǒng)的重要優(yōu)勢。

另外，為深化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師可以綜合運用不同學(xué)段助學(xué)系統(tǒng)中的各要素，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識進(jìn)行對接，實現(xiàn)對知識的遷移運用。例如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊《那一定會很好》一課中，編者在文章開頭進(jìn)行了導(dǎo)讀：“默讀課文，想一想，從一粒種子到陽臺上的木地板，它經(jīng)過了一段怎樣的歷程？試著用自己的話說一說。”以提示學(xué)生關(guān)注故事的情節(jié)發(fā)展。教師可以將這一內(nèi)容與本單元的“習(xí)作”欄目進(jìn)行對接。本單元的“習(xí)作”欄目為學(xué)生提供了一些關(guān)鍵詞，如“國王”“黃昏”“廚房”“啄木鳥”“冬天”“森林超市”等，要求學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞展開想象，還為學(xué)生搭建了寫作支架，要求學(xué)生在寫之前想一想：“故事里有哪些角色？”“事情發(fā)生在什么時間？是在哪里發(fā)生的？”“他們在那里做什么？他們之間發(fā)生了什么對話？”這就與單元中的助學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行了對接。通過導(dǎo)讀的提示，學(xué)生能夠調(diào)動已學(xué)知識，將知識經(jīng)驗、閱讀方式、審美能力緊密結(jié)合，創(chuàng)編出情節(jié)完整的童話故事，從而提升語言表達(dá)能力。

統(tǒng)編語文教材中的助學(xué)系統(tǒng)是立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而精妙設(shè)計的。在語文教學(xué)中，助學(xué)系統(tǒng)既能幫助教師更好地明確教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)方式，又能促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更好地投入到自主學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。