課程思政背景下德技并修的高職外貿(mào)人才培養(yǎng)路徑研究

孟亞娟

（浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 311112）

2014 年，上海市進行德育教育綜合改革，在探索過程中首次提出了“課程思政”理念。2020 年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（簡稱“《綱要》”），明確提出課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。［1］2022 年，黨的二十大報告指出，“培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，是國家和民族長遠發(fā)展大計”。

一、研究意義

高職院校是培育技能型人才的搖籃。面對競爭激烈的外貿(mào)環(huán)境和復(fù)雜的社會環(huán)境，高職外貿(mào)類專業(yè)更應(yīng)該堅持立德樹人、堅守教育初心，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前市場的外貿(mào)人才。

（一）回歸高職教育立德樹人的價值本源

崗位能力和職業(yè)能力的提升是高職教育的核心目標(biāo)。高職外貿(mào)相關(guān)專業(yè)教育不僅要重視外貿(mào)技能訓(xùn)練，而且要重視德育培養(yǎng)和價值引領(lǐng)。高職外貿(mào)人才的培養(yǎng)，應(yīng)在立德樹人中心任務(wù)的指引下，按照價值引領(lǐng)、知識傳授和能力達成的要求，外貿(mào)技能與德育培養(yǎng)并抓，培養(yǎng)德技并修的外貿(mào)技能型人才。

（二）適應(yīng)當(dāng)前外貿(mào)市場的人才需求

隨著“一帶一路”倡議的實施和《區(qū)域全面經(jīng)濟伙伴關(guān)系協(xié)定》的簽訂，我國對外貿(mào)人才的需求日益增長。高職外貿(mào)人才的培養(yǎng)應(yīng)貼近我國的國情，緊跟時代發(fā)展，落實黨的二十大精神，突出外貿(mào)專業(yè)的特點，以培育學(xué)生正確的世界觀、民族觀、價值觀為重點，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識、全局觀，提升學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，打造一支高素質(zhì)外貿(mào)人才隊伍，助力我國經(jīng)濟社會發(fā)展，發(fā)揚中國文化精神，維護開放型世界經(jīng)濟，實現(xiàn)強國夢。

二、現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，我國高校的課程思政已歷經(jīng)“初步探索”和“政策導(dǎo)向”階段，開始進入大面積實踐和提質(zhì)增效階段，課程思政的效果和作用已經(jīng)初顯，課程思政對德才兼?zhèn)涞母呗毴瞬排囵B(yǎng)起到了一定的促進作用。［2］但是就高職院校的外貿(mào)類專業(yè)而言，課程思政實踐中還存在“硬融入”和“表面化”等一些亟待解決的問題，主要包括以下三個方面。

（一）課程思政與外貿(mào)教學(xué)“兩張皮”，課程設(shè)計有待優(yōu)化

隨著“課程思政”教學(xué)改革的推進，高職院校外貿(mào)類課程出現(xiàn)了思政與外貿(mào)“兩張皮”現(xiàn)象，有的外貿(mào)類課程教師將思政教育狹隘地理解為愛國主義教育；有的為了應(yīng)付檢查強行加入與外貿(mào)完全無關(guān)的思政觀點，思政內(nèi)容與外貿(mào)知識和外貿(mào)技能未能充分融合，導(dǎo)致教學(xué)效果差，不但起不到在潛移默化中引領(lǐng)學(xué)生世界觀和價值觀的效果，還影響了學(xué)生外貿(mào)知識的學(xué)習(xí)和外貿(mào)技能的訓(xùn)練。有的外貿(mào)類課程在教學(xué)過程缺少設(shè)計和準(zhǔn)備，出現(xiàn)了“思政案例不足”“思政理論生疏”“缺乏有效的思政教學(xué)方法”等問題?？傊?，部分課程思政與外貿(mào)教學(xué)關(guān)聯(lián)度不高，不符合高職院校培養(yǎng)大國工匠、培育工匠精神的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）專業(yè)課程教師思政意識不強，綜合能力有待提高

教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，當(dāng)前高職外貿(mào)類專業(yè)仍有部分教師沒有認識到課程思政的重要性，思政理念不夠深入，對課程思政持消極態(tài)度。尤其是部分專業(yè)教師只重視學(xué)生的外貿(mào)技能訓(xùn)練，不重視對學(xué)生的價值引領(lǐng)和理念塑造。外貿(mào)類課程任課教師不僅應(yīng)具有深厚的家國情懷和開闊的國際視野，還應(yīng)具有正確的法律意識和誠實守信的精神。［3］當(dāng)前，部分高職外貿(mào)類課程任課教師的思政教學(xué)能力達不到這個高度，不能緊跟國家時事政策和國際貿(mào)易行業(yè)的發(fā)展；部分教師的素材整合和加工能力不足，思政教育元素挖掘不夠充分；部分高職外貿(mào)教師缺乏外貿(mào)實操經(jīng)驗。

（三）培養(yǎng)方法單一，“思政育人”提質(zhì)增效迫在眉睫

高職院校外貿(mào)類課程在“德技并修人才培養(yǎng)”過程中方法單一且缺乏針對性。目前，多數(shù)高職外貿(mào)類課程已經(jīng)開始進行課程思政實踐，但主要依靠課堂育人且德育部分的課堂教學(xué)方法單一，無法形成師生、生生、師生與社會的良性互動，也無法實現(xiàn)“潤物細無聲”的隱性育人效果。［4］與此同時，當(dāng)前外貿(mào)類課程“思政育人”的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果還沒有具體的測量和考核指標(biāo)，加上部分高職院校評價體系不夠完善，缺少與課程思政相配套的激勵措施，導(dǎo)致高職外貿(mào)類專業(yè)師生中存在消極完成任務(wù)的心態(tài)。因此“思政育人”提質(zhì)增效迫在眉睫。

三、實施路徑

德技并修的高職外貿(mào)人才的培養(yǎng)，需要在梳理外貿(mào)類專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建協(xié)同育人體系，利用校內(nèi)外實踐平臺，創(chuàng)設(shè)多維立體評價體系。

（一）優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計

課程是高職教育教學(xué)的主陣地和高職學(xué)生汲取營養(yǎng)的主要渠道，課程教學(xué)對高職學(xué)生的成才成長起著決定性作用。因此我們應(yīng)該不斷優(yōu)化外貿(mào)專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計。

人才培養(yǎng)方案是課程設(shè)置的依據(jù)，因此優(yōu)化外貿(mào)類課程教學(xué)設(shè)計，首先要優(yōu)化外貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案。高職外貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)圍繞“為當(dāng)?shù)赝赓Q(mào)企業(yè)培養(yǎng)德技并修的外貿(mào)人才”這一目標(biāo)，梳理專業(yè)課程體系和專業(yè)思政體系，挖掘相關(guān)的思政元素。具體到每一門外貿(mào)課程的教學(xué)設(shè)計，我們應(yīng)深度挖掘課程本身蘊含的思政內(nèi)容，在每門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和實施方案中，明確知識目標(biāo)、技能要求、思政要點和職業(yè)道德素養(yǎng)要求，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)德技并修的外貿(mào)人才。

優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計，離不開教學(xué)內(nèi)容的整合和教學(xué)模式的調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容方面，在以往教學(xué)反思和當(dāng)前學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，深挖與本校、本專業(yè)和本課程契合的思政融入點和具有適切性的思政元素，實現(xiàn)思政元素與外貿(mào)類課程內(nèi)容的無縫對接和相互融合。教學(xué)模式方面，針對高職外貿(mào)學(xué)生，應(yīng)結(jié)合外貿(mào)工作崗位要求和外貿(mào)人員核心技能，引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)規(guī)范，對原課程進行教學(xué)模式創(chuàng)新，以“活動為中心、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，將“線上＋線下”和“課堂教學(xué)＋第二課堂”相結(jié)合，通過第二課堂和線上資源拓展育人時間和空間，通過團隊協(xié)作和任務(wù)驅(qū)動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提升育人的質(zhì)量和效率，最終實現(xiàn)課程內(nèi)容、思政元素及教學(xué)模式的有機整合。

（二）構(gòu)建協(xié)同育人體系

德技并修的高職外貿(mào)人才的培養(yǎng)對教師團隊提出了更高的要求：需要擅長教學(xué)，能夠以自己的理想、學(xué)識和愛心引領(lǐng)學(xué)生成長；需要熟悉外貿(mào)行業(yè)發(fā)展，能夠熟練進行外貿(mào)各個環(huán)節(jié)操作；需要緊扣時代發(fā)展又貼近學(xué)生思想，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；需要熟悉專業(yè)知識，又具備一定的政治理論修養(yǎng)。這就需要構(gòu)建協(xié)同育人體系，組建課程教學(xué)團隊，由專業(yè)課教師、企業(yè)人員和思政教師共同合作、協(xié)同育人。

一方面，協(xié)同育人體系的構(gòu)建需要加強校內(nèi)教師團隊建設(shè)。首先，鼓勵外貿(mào)專業(yè)教師不定期參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升自身的思想覺悟和教學(xué)能力，鼓勵教師深入外貿(mào)行業(yè)和外貿(mào)企業(yè)不斷更新外貿(mào)知識，提升自身的外貿(mào)技能。團隊教師分工合作，在課內(nèi)外引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外貿(mào)知識，鍛煉實踐操作能力，培育職業(yè)道德素養(yǎng)。其次，加強校內(nèi)外貿(mào)專業(yè)教師與思政教師的合作，通過一對一結(jié)對子和集體備課等形式加強交流，思政教師可以為外貿(mào)專業(yè)教師課程建設(shè)提供理論服務(wù)和策略指導(dǎo)，可以參與討論外貿(mào)類專業(yè)思政體系和外貿(mào)類課程思政目標(biāo)，共同梳理課程思政元素。

另一方面，學(xué)校層面要制定相關(guān)規(guī)定和政策，促進高職外貿(mào)專業(yè)教師與外貿(mào)企業(yè)的一線工作人員雙向流動，既要“請進來”，也要“走出去”?！罢堖M來”，指邀請外貿(mào)企業(yè)的人員走進學(xué)校、走進課堂，將外貿(mào)企業(yè)的工作信息帶給學(xué)生，幫助學(xué)生了解外貿(mào)行業(yè)和外貿(mào)崗位要求，培養(yǎng)學(xué)生認真踏實的工作態(tài)度，感受工匠精神和大師風(fēng)采。“走出去”，指外貿(mào)專業(yè)教師走進外貿(mào)企業(yè)后，將企業(yè)的工作項目轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生的操作項目，引導(dǎo)并促進學(xué)生全方位提升。校企深層合作，保障德技并修的高職外貿(mào)人才的培養(yǎng)工作順利進行。

（三）利用校內(nèi)外實踐平臺

在中國經(jīng)濟發(fā)展新形勢下，具備實操能力的德才兼?zhèn)涞耐赓Q(mào)人才需求量激增，高等職業(yè)院校外貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)重、壓力大。適應(yīng)社會需求的、德技并修的高職外貿(mào)人才培養(yǎng)離不開校內(nèi)外實踐平臺。高職外貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生只有在大量的實踐學(xué)習(xí)中才能提升自己的思想高度、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。

校內(nèi)方面，首先，充分利用教學(xué)軟件等資源進行理實一體化和項目化教學(xué)，方便學(xué)生一邊學(xué)習(xí)外貿(mào)知識，一邊體驗外貿(mào)流程，既符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能增加學(xué)生實踐的機會。其次，課程教學(xué)采用項目式教學(xué)和任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)方式，讓整個學(xué)習(xí)過程具有鮮明的現(xiàn)實問題指向，從而提升教學(xué)效果。再次，積極組織學(xué)生參加各種外貿(mào)類競賽，在備賽過程中培養(yǎng)學(xué)生的外貿(mào)專業(yè)知識綜合運用能力，同時磨煉其工匠意志，鍛煉其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生的能力由“適應(yīng)能力”向“建構(gòu)能力”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。

校外方面，由于外貿(mào)行業(yè)的特殊性，高職院校可以與行業(yè)企業(yè)合作創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)＋”實踐平臺，將外貿(mào)企業(yè)的項目改造成學(xué)生的操作項目，校內(nèi)教師和企業(yè)員工共同參與考核打分。同時將企業(yè)的部分信息和工作融入實踐教學(xué)平臺，加強校企的實時聯(lián)系。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將企業(yè)生產(chǎn)引入課堂，高職院校與企業(yè)聯(lián)合共建實訓(xùn)基地，共享實訓(xùn)資源，把車間設(shè)在校園，把課堂設(shè)在車間，將企業(yè)的一些工作場景和工作要求傳遞到課堂，強化學(xué)生的紀(jì)律意識、合作意識、服務(wù)意識以及團隊的績效評價意識。［5］

（四）創(chuàng)設(shè)立體化評價體系

科學(xué)的評價體系在高職教育中發(fā)揮著“指揮棒”的作用，引導(dǎo)著高職人才培養(yǎng)的發(fā)展方向。2020 年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。高職院校應(yīng)遵循方案精神，結(jié)合本校的校情，創(chuàng)設(shè)企業(yè)、學(xué)校、教師和學(xué)生共同參與的，以學(xué)生、教師和課程為評價對象的，剛性評價與柔性評價相結(jié)合、職業(yè)技能與德育素質(zhì)相結(jié)合的多元多維立體化評價體系，保障人才培養(yǎng)的順利進行。

首先是學(xué)生評價體系。合理的學(xué)生評價體系應(yīng)包括過程評價、成果評價和考核評價，既要考核學(xué)生的外貿(mào)專業(yè)知識掌握程度和外貿(mào)技術(shù)技能的操作熟練程度，也要考核學(xué)生的外貿(mào)職業(yè)素養(yǎng)和價值觀等德育水平?？己诉^程要注重價值引領(lǐng)，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、表現(xiàn)和行為的考核，利用課程平臺等現(xiàn)代化手段做到全過程、全透明和客觀公正。其次是教師評價。教師評價是影響人才培養(yǎng)的眾多因素中具有決定性作用的因素，是通過對教師工作及時客觀的反饋，幫助教師改進和完善育人工作。因此，高職外貿(mào)教師評價應(yīng)從師德師風(fēng)、外貿(mào)知識水平、外貿(mào)實踐能力、教學(xué)和科研能力以及服務(wù)社會等五個維度，通過學(xué)生、同行和第三方評價主體進行。［6］

高職課程評價應(yīng)從課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、課程團隊、教學(xué)支持和應(yīng)用效果五個維度來進行。［7］這五個維度的評價都應(yīng)強調(diào)學(xué)生本位，著眼于學(xué)生的成長與發(fā)展，應(yīng)遵循過程與結(jié)果相結(jié)合的原則，重視課程實施過程中的情況與問題。同時，課程評價的評價主體、評價方法和評價尺度都應(yīng)多元化，由企業(yè)、學(xué)校、教師和學(xué)生共同參與，采用不同的評價方法多角度了解和促進課程教學(xué)。評價尺度多元化主要是承認和尊重學(xué)生的個體差異，使標(biāo)準(zhǔn)化和個性化相結(jié)合，促進每一位學(xué)生成才成長。

四、結(jié)語

隨著社會的發(fā)展和高職教育改革的推進，課程思政已經(jīng)成為高職院校提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要舉措。課程思政背景下德技并修的高職外貿(mào)人才培養(yǎng)，需要在教師的設(shè)計和引導(dǎo)下，使高職學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)和校內(nèi)外實踐活動，逐步領(lǐng)悟并內(nèi)化生成自己的能力和品質(zhì)。

探索課程思政背景下德技并修的高職外貿(mào)人才培養(yǎng)路徑，讓知識與育人同向同行，讓高職外貿(mào)類專業(yè)課程思政更“扎實”，讓高職外貿(mào)類課程更“高效”，從而正確引導(dǎo)高職外貿(mào)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生成長為新時代需要的高素質(zhì)人才。