審美視域下的語(yǔ)文教學(xué)談

江蘇常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 （213000） 周 婷

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以借助對(duì)話來(lái)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、挖掘美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與感受比較關(guān)注，而對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)卻不甚關(guān)注，即使有些教師能夠認(rèn)識(shí)到審美教育的重要性，也往往是游離于表面，缺乏對(duì)學(xué)生的深層引導(dǎo)，以至于學(xué)生對(duì)美的感知比較膚淺，難以提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。那么，審美視域下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)該如何實(shí)施呢？

一、與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

美是需要發(fā)現(xiàn)的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)預(yù)習(xí)、話題引領(lǐng)、與文本深度對(duì)話等途徑來(lái)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美，能夠?yàn)閷W(xué)生審美素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

（一）在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美

預(yù)習(xí)作為學(xué)生閱讀的首要環(huán)節(jié)，它給學(xué)生帶來(lái)的第一印象最為深刻。預(yù)習(xí)時(shí)，在掃清文字障礙、把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還要關(guān)注學(xué)生的初步閱讀感受，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文章好在哪里，為什么。如在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課之前，教師布置自主預(yù)習(xí)課文的任務(wù)。教學(xué)時(shí)，教師先就學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行檢查，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇課文給自己留下了怎樣的印象，課文美在什么地方。有學(xué)生說(shuō)課文中的語(yǔ)言很美，有學(xué)生說(shuō)秋天的景色很美，有學(xué)生說(shuō)秋天的雨很美……在匯報(bào)交流中，學(xué)生獲得了對(duì)文本內(nèi)容的初步感知，培養(yǎng)了審美能力。

（二）話題引領(lǐng)感知美

預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生遇見美。在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師設(shè)置恰當(dāng)?shù)脑掝}讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文的感悟，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，突破學(xué)生原有的思維界限，使學(xué)生進(jìn)入深度閱讀學(xué)習(xí)之中。如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》一課時(shí)，教師設(shè)置閱讀話題：“海底世界美嗎？課文是從哪些方面來(lái)展現(xiàn)海底世界的美的？”在教師話題的引導(dǎo)下，學(xué)生閱讀時(shí)就會(huì)聚焦在景色奇異、物產(chǎn)豐富這兩個(gè)方面。這樣，學(xué)生的閱讀就從簡(jiǎn)單的感知美向課文從哪些方面展現(xiàn)美推進(jìn)，獲得了閱讀能力的進(jìn)階。在閱讀教學(xué)中，教師要善于依據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置恰當(dāng)?shù)脑掝}來(lái)助推學(xué)生的審美閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)美的理解與感知。

（三）深度對(duì)話感悟美

感悟美是發(fā)現(xiàn)美與遇見美的升級(jí)。在閱讀教學(xué)中，感悟美屬于閱讀理解階段，學(xué)生感悟美的程度取決于其對(duì)文本重點(diǎn)句段的理解程度，有助于推進(jìn)學(xué)生與文本的深度對(duì)話。如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《“諾曼底號(hào)”遇難記》一課時(shí)，教師從重點(diǎn)部分入手，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀對(duì)話。“‘諾曼底號(hào)’遇難時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的？你從中感受到了他怎樣的品質(zhì)？”教師引導(dǎo)學(xué)生就“諾曼底號(hào)”遇難時(shí)哈爾威船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定地指揮船上人員脫險(xiǎn)的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，使學(xué)生深刻感受到，在危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)毫不考慮個(gè)人安危，一心為船上人員著想，舍己為人的美好品質(zhì)。對(duì)話是走進(jìn)文本的有效途徑，教師引導(dǎo)學(xué)生與文本展開深入對(duì)話，可以使學(xué)生的審美能力得到發(fā)展。

二、與編者對(duì)話，引領(lǐng)學(xué)生欣賞美

閱讀教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生與編者對(duì)話，以此培養(yǎng)學(xué)生的教材意識(shí)，使學(xué)生能夠站在課程視角統(tǒng)攬教材文本，在鑒賞與感悟中發(fā)現(xiàn)教材文本的精彩之處。

（一）欣賞文本的主題美

統(tǒng)編語(yǔ)文教材從三年級(jí)開始編排了閱讀常規(guī)單元與閱讀策略單元。閱讀常規(guī)單元主要指向同一主題下不同課文的閱讀理解，閱讀策略單元主要指向?qū)W生閱讀策略的習(xí)得。教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元主題之間不同的美，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元，在導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)中明確提出了本單元的主題目標(biāo)，言簡(jiǎn)意賅；統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元的單元導(dǎo)語(yǔ)，提出單元主題“童年”，具體內(nèi)容為“在童年的百花園里，我們看到了真善美”；統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元的單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，編者以陸九淵的“為學(xué)患無(wú)疑，學(xué)則有進(jìn)”為主題，為學(xué)生提問閱讀策略的習(xí)得奠定了基礎(chǔ)。統(tǒng)攬統(tǒng)編語(yǔ)文教材每個(gè)單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)中的內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)單元主題內(nèi)容大都具有看上去十分簡(jiǎn)單，但含義深刻的特點(diǎn)。教師要善于借助單元主題內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

（二）感受教材的整體美

統(tǒng)編語(yǔ)文教材每個(gè)單元都是圍繞著人文主題與語(yǔ)文要素進(jìn)行編排的，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元整體設(shè)計(jì)的精巧之美。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，這單元是“有目的地閱讀”的閱讀策略單元，在單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)中關(guān)于人文主題是這樣描述的：“讀書好比串門兒——隱身的串門兒。”語(yǔ)文要素為：“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。”本單元編排的精讀課文旁邊有旁批，略讀課文前面有略讀提示。從單元課文的編排來(lái)看，除了具有常規(guī)課文的特點(diǎn)，還體現(xiàn)出“有目的地閱讀”的多樣性特點(diǎn)。另外，在本單元語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”板塊中還采用了提示語(yǔ)的形式再次對(duì)“有目的地閱讀”這個(gè)閱讀策略做了梳理與總結(jié)，體現(xiàn)出教材編排設(shè)計(jì)的整體性。教師要注重語(yǔ)文教學(xué)的前后聯(lián)系，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材在編排上的特點(diǎn)，使學(xué)生從中感受到單元設(shè)計(jì)的整體之美。

（三）體會(huì)語(yǔ)文要素的落實(shí)美

統(tǒng)編語(yǔ)文教材每個(gè)單元一般是由三到四篇課文組成，每篇課文都是圍繞著語(yǔ)文要素進(jìn)行編排的，呈現(xiàn)出語(yǔ)文要素的不同形態(tài)，豐富和擴(kuò)大了語(yǔ)文要素的內(nèi)涵與外延。在閱讀教學(xué)中，教師關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)中對(duì)本單元的教學(xué)要求，注重語(yǔ)文要素在課堂中的落實(shí)，可以促進(jìn)單元語(yǔ)文要素由知識(shí)、方法、過(guò)程向能力的轉(zhuǎn)化與落實(shí)。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，單元課文都是圍繞著提問的閱讀策略進(jìn)行編排的，呈現(xiàn)出提問的不同角度與方向?！兑粋€(gè)豆莢里的五粒豆》重在讓學(xué)生敢于大膽提出問題；《蝙蝠和雷達(dá)》以旁批的形式對(duì)學(xué)生提出問題的角度進(jìn)行示范；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》重在對(duì)問題清單進(jìn)行整理，引導(dǎo)學(xué)生篩選出對(duì)理解課文有幫助的問題；《蝴蝶的家》重在讓學(xué)生遷移運(yùn)用學(xué)過(guò)的提問方法進(jìn)行提問，給問題分類，篩選出有思考價(jià)值的問題并嘗試解決問題。在閱讀教學(xué)中，教師要把握同一語(yǔ)文要素下不同課文不同的教學(xué)要求，注重語(yǔ)文要素在教學(xué)中的落實(shí)，以使學(xué)生感受到落實(shí)語(yǔ)文要素給自己帶來(lái)的成就感。

三、與作者對(duì)話，引領(lǐng)學(xué)生挖掘美

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中選編了許多文質(zhì)兼美的文章，這些文章大多是一些名家名篇。教師注重引領(lǐng)學(xué)生與作者對(duì)話，挖掘教材文本之美，有助于提升學(xué)生的審美能力。

（一）體悟文本選材之美

統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編的文章在選材上都有自己的特點(diǎn)，教師要善于通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材文本在選材上的獨(dú)到之處。如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《搭石》一課時(shí)，通過(guò)閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在選材上作者主要寫了鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的情景，蘊(yùn)含著人性之美。此外，教師還要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美的特點(diǎn)，使學(xué)生明白正是因?yàn)樽髡邔?duì)故鄉(xiāng)的眷戀，家鄉(xiāng)人們過(guò)搭石的景象在作者眼里才變成了一道美麗的風(fēng)景線。不同文本的選材角度不同，教師引領(lǐng)學(xué)生賞析文本的選材之美，可以為學(xué)生在習(xí)作選材時(shí)提供必要的方法支撐，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

（二）欣賞文本組材之美

組材，即文本材料的排列組合。選好材料是寫好文章的前提與基礎(chǔ)。一篇好的文章除了要選好素材，還要組好素材。教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞文本的組材之美，可以提升學(xué)生的審美鑒賞能力。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》一課，作者通過(guò)描寫與珍珠鳥相處的過(guò)程，表達(dá)了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”這種人與動(dòng)物和諧相處之美。作者選好了材料，怎樣才能組織好材料，使自己的表達(dá)給讀者留下深刻的印象呢？作者主要采用了明暗交叉組合的形式。課文中的明線是寫小珍珠鳥一開始對(duì)“我”很提防，不信任“我”，最后對(duì)“我”產(chǎn)生依賴的過(guò)程；課文的暗線是關(guān)于大珍珠鳥對(duì)“我”也由一開始的不信任到最后的越來(lái)越信任了。全文是圍繞“信任”來(lái)組織材料的。又如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課，作者選擇了花生作為描寫對(duì)象，可是并沒有讀者想的那樣從花生的樣子、特點(diǎn)、功能價(jià)值等方面進(jìn)行描寫，而是圍繞“落花生”寫了種花生、收花生、議花生等方面的內(nèi)容，借物喻人，告訴讀者做人的道理，這就是課文在組材方面的獨(dú)到之處。教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特組材進(jìn)行賞析，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，為學(xué)生今后合理運(yùn)用習(xí)作素材奠定基礎(chǔ)，有利于促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

（三）領(lǐng)略文本表達(dá)之美

言語(yǔ)表達(dá)美是學(xué)生在閱讀中最容易感知到的。言語(yǔ)表達(dá)離不開高階思維的創(chuàng)新與審美感悟的融合，教師關(guān)注文本的表達(dá)之美，可以讓學(xué)生領(lǐng)略到別樣的風(fēng)景。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》一課，作者主要運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)方式，描寫了四季景致之美；統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課，作者主要采取點(diǎn)面結(jié)合的方式，表現(xiàn)了五位壯士熱愛祖國(guó)、勇于犧牲的精神。統(tǒng)編語(yǔ)文教材中許多課文在表達(dá)上都有自己的獨(dú)到之處，教師引領(lǐng)學(xué)生就文本表達(dá)的獨(dú)特處進(jìn)行賞析，可以使學(xué)生從中獲得創(chuàng)作靈感，為自己的習(xí)作與表達(dá)助力。

四、與自我對(duì)話，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造美

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生與自我對(duì)話，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)自己的閱讀表達(dá)的審視與反思，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。教師關(guān)注文本中的美學(xué)因素，引領(lǐng)學(xué)生感悟其中獨(dú)特的表達(dá)，并鼓勵(lì)學(xué)生模仿遷移運(yùn)用，可以提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（一）沉入文本，感受語(yǔ)境之美

統(tǒng)編語(yǔ)文教材有些文本的語(yǔ)境會(huì)把讀者帶入一種特殊的審美境界中，在這種審美境界下，學(xué)生原有的思維禁錮被打破，從而進(jìn)入探究與思維發(fā)展的新境界。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》一課，主要描寫了夜晚“我”和阿媽一起走月亮的情景。在作者的筆下，月盤是那么明亮，月光是那么柔和；細(xì)細(xì)的溪水，流著山草與野花的香味；走過(guò)果園和菜地……山之高，村之靜，水之香，塘之趣，果之甜，蟲鳴、鳥飛、溪流、人語(yǔ)，無(wú)不充盈著溫馨、甜美之情，令人沉醉。教師引領(lǐng)學(xué)生賞析文本語(yǔ)言，使學(xué)生沉醉于文本語(yǔ)境之中，與作者產(chǎn)生共鳴，從而獲得審美能力的提升。在閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注文本語(yǔ)境，引領(lǐng)學(xué)生感受文本語(yǔ)境里隱藏的意境之美，以提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（二）比較閱讀，感受語(yǔ)用之美

隨著學(xué)生年級(jí)的升高，他們已經(jīng)積累了不少語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的表達(dá)與文本表達(dá)的不同之處，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的語(yǔ)用之美，在比較與改進(jìn)中提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《貓》一課時(shí)，教師讓學(xué)生以貓為題目先進(jìn)行小練筆，再將自己筆下的貓與老舍筆下的貓比較，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的表達(dá)與課文表達(dá)在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和情感方面的不同。通過(guò)比較閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老舍在字里行間都洋溢著對(duì)貓的喜愛之情，如“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來(lái)讓你給它抓癢……”“一玩起來(lái)……撞疼了也不哭”。作者就像是在夸自己家的小寶寶一樣，對(duì)貓喜愛極了。而學(xué)生的筆下，雖然也有對(duì)貓的喜愛，但大都是空話、套話，缺乏對(duì)貓的真正細(xì)致的觀察與描寫。教師引領(lǐng)學(xué)生就自己的作品與作者的作品進(jìn)行比較，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并在改進(jìn)、調(diào)整中提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）注重實(shí)踐，踐行表達(dá)之美

教師以教材文本為依托，引領(lǐng)學(xué)生在寫作實(shí)踐中進(jìn)行自我對(duì)話，并注重實(shí)踐訓(xùn)練以及對(duì)學(xué)生習(xí)作成果的展示與評(píng)價(jià)，能使學(xué)生的表達(dá)能力與習(xí)作水平得到持續(xù)發(fā)展。如統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作內(nèi)容是“這兒真美”，習(xí)作提示中提到：“花園、果園、田園、小河……我們周圍有許多美的地方，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”教學(xué)時(shí)，教師可以先引領(lǐng)學(xué)生對(duì)本單元學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容進(jìn)行回顧，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察，確定好自己想寫的內(nèi)容，試著運(yùn)用本單元學(xué)過(guò)的“圍繞一個(gè)意思來(lái)寫的”方法進(jìn)行描寫，最后把自己寫的內(nèi)容與大家分享交流。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)自信，使學(xué)生在獲得感與自豪感的驅(qū)動(dòng)下提升表達(dá)能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視審美教育，并采取多維對(duì)話的形式引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、挖掘美、創(chuàng)造美，帶領(lǐng)學(xué)生走上尋美之旅，讓學(xué)生的閱讀與審美相遇，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。